基于協(xié)同視角下的傳媒類高校政校行企育人模式研究

王薇 葉家飛 江西師范大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院

協(xié)同這一概念最早是德國學(xué)者赫爾曼·哈肯提出，后被西方很多學(xué)者融入到創(chuàng)新理論之中，意在強調(diào)互動的雙方能夠通過知識、資源各方面信息的分享、整合達(dá)到優(yōu)化配置和不斷合作創(chuàng)新的過程。政校行企的合作模式是指地方政府、高等院校、企業(yè)、行業(yè)四方共同參與和合作，形成互惠互利、協(xié)同育人的關(guān)系。這種合作模式在近年來高職院校人才培養(yǎng)過程中運用得愈發(fā)普遍，校企合作項目和形式不斷增多，但在總體上依然停留在合作的淺層次關(guān)系。

事實上，高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，本科院校尤其是獨立學(xué)院人才的培養(yǎng)同樣面臨著這個問題。關(guān)于地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的相關(guān)問題近年來一直受到高度重視。作為高等院校，其立足點也應(yīng)該是更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟和社會發(fā)展。尤其作為新聞傳媒院校，專業(yè)本身依托于市場實際需求而創(chuàng)，如何反哺社會，使得地區(qū)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)之間的關(guān)系變得尤為重要。

一、當(dāng)前校企合作辦學(xué)存在的主要問題

(一)合作基礎(chǔ)薄弱，觀念存在偏差。政校行企的合作模式從本質(zhì)上來說是實現(xiàn)優(yōu)勢互補、互利雙贏的一種重要渠道。但事實上，高等院校和企業(yè)是完全不同的兩種組織類型，性質(zhì)上存在著根本不同，相應(yīng)會帶來觀念上的不同。相當(dāng)一部分高校和企業(yè)存在著對合作模式認(rèn)識的偏差，將校企合作簡單認(rèn)定為輸入和輸出的關(guān)系，導(dǎo)致目前校企合作的領(lǐng)域渠道窄、層次淺，合作的效果差強人意。

更有甚者，不少校企合作的項目在具體的實施過程中，存在著企業(yè)方違規(guī)操作，損害學(xué)生利益的情況不在少數(shù)，學(xué)生被強制要求工作、克扣工資、流水線工作、工作量過大等問題屢見不鮮，尤其引起學(xué)生和校方之間的矛盾，迫使校方在校企合作過程中步履艱難。由此引發(fā)的系列問題使得很多高校將校企合作視為額外負(fù)擔(dān)，這種擔(dān)心不無道理。而區(qū)域性的很多企業(yè)，“重實用，輕培養(yǎng)”，更多的招聘重點放在了短期的工作崗位需求上，對于和高校長遠(yuǎn)的合作方式熱情不高，由此導(dǎo)致在區(qū)域性的校企合作中缺乏實質(zhì)性的進(jìn)展。

(二)校企合作缺乏科學(xué)的調(diào)研和考評機制。服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展是我國高等院校辦學(xué)的一個重要思想，但是在如何服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟方面，缺乏實際有效的調(diào)研工作。調(diào)研工作的缺失，會帶來系列問題。一方面，真正區(qū)域經(jīng)濟的服務(wù)理念應(yīng)緊貼區(qū)域特色和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需要，地區(qū)產(chǎn)業(yè)的實際發(fā)展需求，對于高校在制定人才培養(yǎng)方案過程中是很重要的，而高校和企業(yè)、行業(yè)之間的互動反饋機制是缺失的；另一方面，對學(xué)生的就業(yè)需求和就業(yè)去向也應(yīng)該緊貼學(xué)生的實際情況，鮮有高校對學(xué)生就業(yè)去向會做持續(xù)性的跟蹤，尤其了解學(xué)生在就業(yè)過程中的轉(zhuǎn)變和想法的高校更是少之又少，由此導(dǎo)致學(xué)生和學(xué)校之間的互動也是缺失的。

事實上，學(xué)生的就業(yè)去向情況需要量化并分析，才能夠根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整。以新聞傳媒領(lǐng)域為例，不少校企合作的項目實施過程中，學(xué)生作為實習(xí)或見習(xí)的主體，對傳媒領(lǐng)域的興趣程度不一，就業(yè)意向有別，使得在具體的實習(xí)崗位安排中存在著學(xué)生動力不足，收獲頗小的情況。對于校企合作的實際落實情況，也缺乏考評機制，校企互動過程中帶有一定的盲目性。

(三)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，專業(yè)調(diào)整滯后。在市場競爭激烈的前提下，高等教育的著力點和育人理念應(yīng)該以社會需求為導(dǎo)向調(diào)整人才培養(yǎng)方案。但不少專業(yè)的培養(yǎng)模式仍然滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。傳媒產(chǎn)業(yè)顯得尤為突出。整個產(chǎn)業(yè)的發(fā)展迅速，對于學(xué)生實用技能要求越來越高，以一個視頻剪輯崗位為例，要求學(xué)生掌握的軟件不下數(shù)十個，同時還要要求具備相應(yīng)的媒介素養(yǎng)和創(chuàng)新意識等綜合素質(zhì)。尤其隨著新媒體業(yè)態(tài)的不斷創(chuàng)新，營銷模式的不斷個性化、定制化，對于學(xué)生的綜合能力的考核也變得越來越重要。

而當(dāng)前大學(xué)生普遍存在動力不足，缺乏主動學(xué)習(xí)的能力，大多依賴于學(xué)校所提供的條件。所以高校的培養(yǎng)模式就變得尤為重要。尤其是專業(yè)如何能夠長效地應(yīng)對市場考驗，是眾多高校面臨的主要問題。不少高校為了近一步貼近市場，采取訂單式、捆綁式等合作培養(yǎng)方式，能夠定向地向企業(yè)輸送實際應(yīng)用型的人才，在短期內(nèi)確實是符合校企合作互利共贏的意向，但從長遠(yuǎn)看，學(xué)生在讀期間，對于專業(yè)本身認(rèn)識不夠，在畢業(yè)后此類定向培養(yǎng)模式也存在學(xué)生培養(yǎng)的范圍窄化，學(xué)生在調(diào)整自己就業(yè)方向過程中，會面臨一些產(chǎn)業(yè)飽和，缺乏發(fā)展前景的企業(yè)，而面向該產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生是否能夠應(yīng)對行業(yè)其他領(lǐng)域的調(diào)整也存在一定爭議。

(四)“雙師型”隊伍建設(shè)后勁不足。產(chǎn)教融合一直是高等院校持續(xù)發(fā)展的一個重要理念，不少高校將“雙師型”隊伍建設(shè)作為深化產(chǎn)教融合的重要手段，但在具體實施過程中，組建專家團(tuán)隊既要求有實踐經(jīng)驗，又能夠勝任教學(xué)任務(wù)。這樣的隊伍從短期可以滿足基本的人才培養(yǎng)要求。

但從長期來看，存在著持續(xù)建設(shè)的動力。不少高校通過不定時的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等方式希望能夠提高教師的實踐能力，但在實施過程中缺乏長期的管理和培養(yǎng)，并缺乏對于師資隊伍建設(shè)的投入，使得隊伍的建設(shè)疲態(tài)化，缺乏動力。尤其在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，理論課程和實踐課程依然存在著分離、顧此失彼的情況，真正能夠?qū)崿F(xiàn)一體化教學(xué)的教師隊伍數(shù)量少之又少。

二、政校行企育人模式的機制創(chuàng)新

(一)形成區(qū)域性政校行企對話和創(chuàng)新機制。作為育人的主體，高校在服務(wù)地方這一點上更多地需要去關(guān)注社會現(xiàn)實問題，尤其要主動地將科研成果轉(zhuǎn)化，對接生產(chǎn)力，這樣才能夠真正實現(xiàn)高校在服務(wù)地區(qū)發(fā)展過程中的功能。尤其是在打造區(qū)域文化，創(chuàng)建地方文化特色方面?zhèn)髅皆盒Ｊ怯歇毺貎?yōu)勢的。例如一些非遺課程的轉(zhuǎn)化、普及類教材的撰寫等形式都對服務(wù)地方大有所益。

當(dāng)然，單靠高校一方的成效甚微。在這個過程中，孵化服務(wù)、產(chǎn)業(yè)培育功能完善的轉(zhuǎn)化平臺都需要政府的引導(dǎo)角色，包括完善的頂層設(shè)計，鼓勵高校院和企業(yè)聯(lián)合共建高水平的載體，都需要政府實際的政策落地。同時，區(qū)域性的行業(yè)協(xié)會和高校聯(lián)盟也應(yīng)該發(fā)揮具體作用。多數(shù)行業(yè)協(xié)會往往游離于校企合作之外。實踐證明，行業(yè)和協(xié)會組織在區(qū)域性的校企合作發(fā)揮著重要的保障和推動作用。尤其是能夠幫助企業(yè)和高校在技術(shù)對接、獲取國家扶持、資源整合方面能夠提供許多便利的“一站式服務(wù)”。

(二)形成完善的三方調(diào)研機制。學(xué)生作為校企合作的參與主體，在許多面向?qū)W生的就業(yè)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的就業(yè)形勢嚴(yán)峻不僅僅是學(xué)生一方的原因，往往是由社會、學(xué)校、企業(yè)等多方原因造成的。學(xué)生的心理狀況、就業(yè)興趣、綜合能力是許多高校在去和企業(yè)對接過程中忽略的重要問題，包括學(xué)生的工作潛力問題、就業(yè)指導(dǎo)的不足也會導(dǎo)致企業(yè)在面向?qū)W生時產(chǎn)生偏見。所以在高校學(xué)生就業(yè)的問題出現(xiàn)的很多新矛盾和問題，都是由于高校缺乏對于學(xué)生就業(yè)情況的了解。

因此，在堅持市場為導(dǎo)向的前提下，要形成三方調(diào)研的常態(tài)機制。其一，面向畢業(yè)生的調(diào)研工作。應(yīng)該及時的了解已經(jīng)畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)真實情況，包括市場對于該專業(yè)學(xué)生的實際需求，學(xué)生在調(diào)整工作崗位過程中面臨的問題。以此及時地調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)在校學(xué)生的應(yīng)用能力；其二，面向企業(yè)的調(diào)研工作。不少企業(yè)存在著重使用、輕培養(yǎng)的理念，使得就業(yè)環(huán)境越發(fā)復(fù)雜和多變，企業(yè)對于人才的需求、市場競爭情況如何，及時了解市場定位對于高校而言也是必需的；其三，面向政府的調(diào)研工作。以政府為對象的調(diào)研工作主要是及時了解區(qū)域性政策，尤其是面向高校畢業(yè)生的政策?？偟膩碚f，調(diào)動各方的積極性，不定期的組織調(diào)研工作，形成完整全方位的調(diào)研對于人才的培養(yǎng)是必需的。

(三)形成“聯(lián)合型”培養(yǎng)機制。從協(xié)同理念角度出發(fā)，在校企合作過程中，企業(yè)需要發(fā)揮其在市場化運作中的優(yōu)勢?！奥?lián)合型”的培養(yǎng)機制重在引入企業(yè)的市場化運作方式，真正實現(xiàn)校企合作的育人機制。

其一，聯(lián)合開發(fā)實踐課程。解決高校設(shè)立的實踐課程教學(xué)存在著與行業(yè)發(fā)展不夠匹配、發(fā)展滯后的現(xiàn)實問題，企業(yè)參與互動的角色很重要。引入企業(yè)聯(lián)合開發(fā)或者共同申報項目，由業(yè)界導(dǎo)師和學(xué)校專業(yè)老師共同負(fù)責(zé)。明確分工，在具體運作過程中，以企業(yè)模擬方式進(jìn)行，參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，組成團(tuán)隊，真實的項目運營對于學(xué)生的成長才能夠真正起到驅(qū)動力。

其二，聯(lián)合舉辦技能大賽，形成賽教融合。以全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽為例，區(qū)域性的比賽也可形成常態(tài)。企業(yè)提供真實的項目和需求作為比賽的來源，在完全市場化的競爭環(huán)境中比賽，優(yōu)勝劣汰，企業(yè)全程參與比賽的評選，點評。能夠讓學(xué)生更深刻地感受現(xiàn)實市場的競爭和要求，有利于引導(dǎo)教學(xué)改革和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，更有助于學(xué)生在比賽中迅速地提升自己的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，為面向真實的就業(yè)環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

其三，從自主實習(xí)到認(rèn)知實習(xí)的轉(zhuǎn)變。高校學(xué)生面向社會是一個過程，去認(rèn)識行業(yè)、了解行業(yè)、介入行業(yè)的過程，這個過程并不是一蹴而就的，而是需要在實踐教學(xué)中不斷推進(jìn)形成。在傳統(tǒng)的校企合作項目中，學(xué)生只有臨近畢業(yè)前一年才會安排實習(xí)。

因此，僅僅靠畢業(yè)實習(xí)是不夠的。作為實踐性的課程，在學(xué)生大二階段進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)的階段，就應(yīng)該通過參觀、調(diào)研、短期培訓(xùn)等形式培養(yǎng)學(xué)生完成認(rèn)知實習(xí)。在認(rèn)知基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠深入了解行業(yè)，也有助于其更好地培養(yǎng)專業(yè)興趣、提高專業(yè)認(rèn)知度，對于就業(yè)方向會有更為清晰的認(rèn)識。

(四)保障“雙師型”隊伍的建設(shè)。雙師型隊伍的建設(shè)應(yīng)形成完整的考核和培養(yǎng)機制。一方面要加大“雙師型”隊伍的建設(shè)，不僅可以通過培訓(xùn)等形式，還可以通過掛職、實習(xí)等形式將青年教師送至企業(yè)進(jìn)行實際的操作，更進(jìn)一步了解行業(yè)發(fā)展的新形勢，形成品牌課程，精品教學(xué)。

同時，還可以通過聘請兼職的行業(yè)師資為實踐課程注入更多的血液。為行業(yè)專家的授課提供更為開放式的教學(xué)環(huán)境。比如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)，能夠突破場地和實踐的限制，也可通過工作室形式開展，能夠讓學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)來啟發(fā)式的自我教育。

事實上，認(rèn)清校企合作所面臨的問題和困境，正確對待在育人模式方面的不足，高校、企業(yè)、政府、行業(yè)形成合力，不僅是高校實現(xiàn)轉(zhuǎn)型的重要路徑，也是企業(yè)在面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展過程中可以嘗試的舉措。在觀念、平臺、資源整合方面都能夠取得新的突破，實現(xiàn)校企合作真正的良性互動。