新工科背景下高等職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)研究

張 明，楊婷婷，張洪銘

(1.長春師范大學工程學院，吉林長春130032；2.長春市眾意保潔有限公司，吉林長春130000)

教育興則人才興，教育強則國家強。新工科目標的實現(xiàn)離不開教師隊伍的建設(shè)。目前，我國高職院?！半p師型”教師的相關(guān)研究在專業(yè)理論、專業(yè)實踐、職業(yè)教育理論和職業(yè)教育理論與實踐等方面取得了研究成果。這些成果極大地促進了高職教育教師理論的發(fā)展，拓寬了研究者對職業(yè)教育教師的認知[1-4]。但是，高職院?！半p師型”教師標準沒有得到規(guī)范和統(tǒng)一[5]，提高高職院校教師專業(yè)素質(zhì)的方法尚不全面、系統(tǒng)，特別是沒有針對新工科高職院校教師專業(yè)素質(zhì)提升提出對策。因此，有必要進一步對新工科高職院?！半p師型”教師的專業(yè)規(guī)范培養(yǎng)方法進行系統(tǒng)、全面的研究，不斷向高職院校教師隊伍提供新動力，為新工科人才培養(yǎng)提供良好的師資保障。

1 新工科背景下“雙師型”教師隊伍發(fā)展中存在的問題

1.1 缺失統(tǒng)一和規(guī)范的標準

缺失統(tǒng)一和規(guī)范的標準是制約新工科類高職院校“新雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)提高的一個重要原因。高職教師缺乏專業(yè)標準的原因很多，其中高等職業(yè)教育投入不足是影響規(guī)范標準制定的主要原因。政府對高職教育和普通高等院校教育的重視程度不一致，兩種教育的教師存在地位差異，讓高職院?！靶码p師型”教師的專業(yè)標準難以提升。

1.2 老齡化教師比例不合理

年齡偏大的教師在工作中容易出現(xiàn)心有余而力不足的情況。老教師喜歡用固有方式去教學生，對新的教學方式接受比較慢，對新的知識攝取也非常有限。應增加中青年教師比例，降低教師隊伍老齡化帶來的不利影響。

1.3 職稱分布不合理

從高級職稱“雙師型”教師的年齡結(jié)構(gòu)來看，40歲以下高級職稱的“雙師型”教師人數(shù)過少，影響了學科和專業(yè)的發(fā)展。新工科背景下教師隊伍建設(shè)應依賴年輕的學科帶頭人和骨干教師，他們的創(chuàng)造力和融合力比老齡教師更具優(yōu)勢。

2 我國新工科背景下“雙師型”高職院校師資隊伍建設(shè)的新思路

2.1 為符合新工科特點的高職院?！半p師型”教師建立新的專業(yè)標準

建立“雙師型”教師專業(yè)標準要結(jié)合創(chuàng)新理念和專業(yè)實踐能力。新工科職業(yè)院校教師與普通高等院校教師教育側(cè)重點應該予以區(qū)分，高等院校教師應側(cè)重于基礎(chǔ)理論與拓展課程的講授，相對弱化實踐課程。職業(yè)院校教師應該側(cè)重于動手實踐的課程講授，相對弱化理論課程，同時還要了解本學科以外的跨領(lǐng)域知識與先進創(chuàng)新理念。只有重視高職院校教育，才能讓我國的技工人員素質(zhì)得到提升，實現(xiàn)擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的“中國制造”，讓“中國制造”得到全世界人民的認可和肯定。為了實現(xiàn)這一目的，新工科高職教師在教學、專業(yè)實踐、創(chuàng)新、跨學科知識融合、溝通協(xié)作、自我反思等方面應該具備相應的能力。其中，跨學科跨領(lǐng)域的專業(yè)實踐和技術(shù)創(chuàng)新的能力是新工科教師專業(yè)標準的重要組成部分。

2.2 政府牽頭改革新工科教師培養(yǎng)制度

教師資格認定制度是國家對教師專業(yè)資格保證的“標準”和“認可”。有效的教師資格制度可以規(guī)范教師管理，保證教育人才的質(zhì)量。新工科理念的出現(xiàn)對教師隊伍的發(fā)展提出一些新的訴求，除了要擁有教師資格證之外，還需要鼓勵教師考取職業(yè)資格證來證明其實踐能力也符合“雙師”要求。這對專業(yè)發(fā)展和教師的整體素質(zhì)的提升有著巨大的促進作用。

2.2.1 建立健全新工科教師建設(shè)的相關(guān)政策法規(guī)

政策法規(guī)的健全與完善應由表及里、全面具體。首先，政府和教育部門應制定實用、科學的國家職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，制定高職教師隊伍建設(shè)規(guī)劃。地方省、市、自治區(qū)應當按照規(guī)劃，將地方職業(yè)教育的發(fā)展與職業(yè)學校教師隊伍建設(shè)相結(jié)合，制定年度規(guī)劃和發(fā)展任務(wù)，并完善新工科教師隊伍建設(shè)的相關(guān)政策法規(guī)。其次，政府應對各級職業(yè)學校教師的資格標準和工作要求做出量化標準，包括中、高職教師標準和“雙師型”標準。“專業(yè)標準”可以規(guī)范新工科教師的入職門檻和工作方向，有助于高職院校明確培養(yǎng)目標，這對選拔合格的教師和提高教師水平極為有利。新工科師資專業(yè)標準的引入為職業(yè)院校教師專業(yè)標準體系的建立指明了方向。在此基礎(chǔ)之上，應進一步貫徹落實專業(yè)標準，為新工科職業(yè)院?！半p師型”教師的專業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

2.2.2 建立新工科教師培訓機制

目前，國家級和省級高職院校教師培訓基地已有300多個。在“雙師型”教師隊伍的培訓中，應進一步提高現(xiàn)有高職教師的素質(zhì)，以新的研究型綜合性大學為培訓中心，擴大參與培訓教師人數(shù)。大力轉(zhuǎn)變“學科式”的培養(yǎng)方式，借鑒國外教師培訓的先進理念，豐富培訓內(nèi)容，有計劃地制定培訓計劃，增加培訓人數(shù)，采用多樣化培訓方式和創(chuàng)新培訓模式。綜合性大學在高職院校教師培訓中的地位不可替代，政府部門應該制定相關(guān)政策，鼓勵與引導重點高校在職業(yè)院校教師培訓中發(fā)揮重要作用，使教育資源得到有效的利用。

2.3 校方主導下新工科師資素質(zhì)提升的新模式

2.3.1 根據(jù)需要引入符合新工科的教學人才，進一步優(yōu)化教學人才的結(jié)構(gòu)

高職院校招聘計劃應明確每所學校的錄取標準、招聘人數(shù)、準入渠道和招聘程序。首先，各高職院校應采取創(chuàng)新技能人才引入機制，拓展外聘企業(yè)教師的錄用途徑，建立靈活的校企人才交流機制，吸引更多企業(yè)技能創(chuàng)新能力強的人才從事職業(yè)教育。其次，借鑒發(fā)達國家在職業(yè)教育兼職教師的選拔和聘用方面的先進經(jīng)驗，明確兼職教師的校內(nèi)責任，建立兼職教師的獎勵機制。加強兼職教師與校內(nèi)教師溝通，使外聘企業(yè)教師充分發(fā)揮實踐技能上的優(yōu)勢。

校方應對各學校教師的來源、年齡、學歷結(jié)構(gòu)等方面進行優(yōu)化。首先，從教師來源來看，層次多、來源廣的教師隊伍組成對良好學術(shù)氛圍的建立十分有利，可以為新工科職業(yè)院校教學和科研注入新鮮血液。其次，就新工科院校教師的年齡和學歷而言，要確保有一批老中青比例適中，有敢擔當、近實踐、有拼勁、富學識的骨干教師隊伍。

2.3.2 加強校企聯(lián)盟建設(shè)，提升新工科院校師資的技能水平

目前，國內(nèi)高校教師在企業(yè)兼職的工作還沒有得校方的大力支持，教師在本校的教學和科研任務(wù)依舊很繁重，根本沒有時間和精力進入企業(yè)實習，這極大地阻礙了在職教師向企業(yè)靠近的步伐。學校應在不影響正常教學任務(wù)的前提下，為教師進入企業(yè)創(chuàng)造機會，鼓勵在校教師考取證明其技能水平的職業(yè)資格證書，從根本上彌補新工科職業(yè)院校師資在實踐技能方面的缺陷。

高職院校應制定實踐培訓方案，定期開展校內(nèi)培訓活動，進一步提高教師的教學和研究能力。還應鼓勵教師積極參加校外訪問和入駐企業(yè)，加強學校內(nèi)外“校企聯(lián)盟”基地建設(shè)，為高職教師實踐教學能力提升提供有利保障。

2.3.3 以獎勵為鼓勵，合理引導職業(yè)學校教師成為新工科教育引路人

符合新工科特點的“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成非一朝一夕之功，需要教師付出大量的時間、精力乃至更高代價。學校應編制一系列激勵辦法來調(diào)動教師的積極性和主動性。在實施過程中，應采用多種激勵措施進行動態(tài)管理。對在企業(yè)實習或者頂崗工作期間從事應用項目開發(fā)、實用技術(shù)攻關(guān)、新老員工培訓、業(yè)務(wù)管理咨詢等方面表現(xiàn)優(yōu)異的教師，給予物質(zhì)或精神獎勵。設(shè)立技能大師工作室、創(chuàng)新大師工作室等，不斷為新工科教師發(fā)展創(chuàng)造更多的有利條件[5]。

2.4 提升新工科教師綜合素質(zhì)的新理念

塑造合格“雙師”，為新工科建設(shè)配備高質(zhì)量教育人才。高校教師的整體素質(zhì)對“雙師型”教師隊伍的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。首先，學校應為教師成長創(chuàng)造有利條件，為教師提供學習與進修機會。教師應樹立正確的態(tài)度，積極參與學習?！靶码p師型”教師要學會采取有效手段，更要善用周圍有利于提升自身的因素。其次，通過政府和教育主管部門組織的“國培”“省培”以及行業(yè)公司提供的技術(shù)指導和支持，建立有效溝通渠道，保持與外界的溝通，將高職院校教師納入先進的教學和研究團隊之中。再次，充分發(fā)揮教師團隊協(xié)作的有益影響力，發(fā)揚個體長處，相互促進，共同成長。最后，提高自身主觀能動性，在教學工作過程中形成善于思考、善于學習、善于總結(jié)的良好模式，做到自我激勵、自我提升。

3 結(jié)語

綜上所述，本文分析了職業(yè)院校師資建設(shè)的現(xiàn)狀，指出教師隊伍建設(shè)過程中面臨的困境和問題，從政府、職業(yè)院校和職業(yè)學校教師的三個角度進行剖析，提出新工科背景下“雙師型”教師隊伍的建設(shè)策略。首先，從政府的角度出發(fā)，加強相關(guān)政策法規(guī)建設(shè)，逐步構(gòu)建和完善教師培訓體系，增加財政投入，保證教育經(jīng)費的供給。其次，從高職院校的角度出發(fā)，嚴格控制新進教師質(zhì)量，拓寬企業(yè)兼職教師引入渠道，加強校企聯(lián)盟建設(shè)，提升校內(nèi)師資的技能水平，優(yōu)化教師獎勵機制，積極引導校內(nèi)教師達到新工科標準。最后，從職業(yè)院?！半p師型”教師自我提升角度出發(fā)，教師應進一步深化認識，提高自身專業(yè)水平，克服惰性，突破創(chuàng)新，自我激勵，不斷充實自己。整合有利因素，采取有效措施，深化企業(yè)教師實踐的內(nèi)容和形式，多渠道、全方位提升新工科“雙師型”教師的綜合能力，為新工科的建設(shè)提供高素質(zhì)的教育人才保障。