會計技能競賽引導下的高職院?！豆芾頃嫛方虒W實踐探索

亓雅茹

(淮南職業(yè)技術(shù)學院，安徽淮南 232001)

2019年3月，李克強總理在十三屆全國人大二次會議上所作的《政府工作報告》中指出:加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，既有利于緩解當前就業(yè)壓力，也是解決高技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉；改革高職院校辦學體制，加強師資隊伍建設，提高辦學質(zhì)量。在國家政策的號召下，學生的專業(yè)技能是我們的培養(yǎng)重點，學生的實踐創(chuàng)新能力更是我們培養(yǎng)的方向。而高職院校會計技能競賽就是將會計教學成果和資源轉(zhuǎn)化的平臺，將競賽內(nèi)容轉(zhuǎn)化為會計課程教學實踐的項目，以賽促教，以達到全方位提升高職會計教學質(zhì)量的目的。

1 競賽環(huán)境下管理會計教學現(xiàn)狀

2019年安徽省會計技能大賽進行了改革，分為兩大競賽環(huán)節(jié)，分別是財務會計技能和管理會計兩個環(huán)節(jié)。管理會計作為今年新增的環(huán)節(jié)，模擬團隊競賽，分為成本管理、績效管理、營運管理、資金管理四個崗位，采用TTC 管理會計平臺，依據(jù)平臺中的財務、業(yè)務數(shù)據(jù)結(jié)合最新的會計制度、會計政策等信息，運用管理會計工具方法對企業(yè)的具體業(yè)務進行預測、 決策、分析、控制和評價，將專業(yè)知識與工作任務、崗位情境融合，對參賽選手模擬實際業(yè)務處理的能力提出更高的要求。

管理會計作為會計的一大分支，相對于財務會計課程，更側(cè)重于戰(zhàn)略規(guī)劃，強調(diào)規(guī)劃、決策、控制、評價等內(nèi)容，所以學習這門課程往往需要學生具備良好的財務會計、財務分析、財務管理、戰(zhàn)略管理、經(jīng)濟學等基礎知識。2017年9月，財政部也發(fā)布了《關(guān)于印發(fā)〈管理會計應用指引第100 號——戰(zhàn)略管理〉等22 項管理會計應用指引的通知》，標志著管理會計在我國已經(jīng)進入了新的發(fā)展階段。而目前高職院校管理會計的教學現(xiàn)狀是，由于高職學生在校時間短、課程規(guī)劃設計不完善、學時控制嚴格、學生會計理論知識薄弱等原因，很多高職院校并未開設管理會計課程，而少數(shù)開設管理會計課程的院校往往也是理論教學為主，案例教學為輔，教學過程也是點到為止，有些難度較高的內(nèi)容就一帶而過，整體教學偏離實踐，學生興趣不高，缺乏代入感，所以整體教學質(zhì)量不高。

2 競賽環(huán)境下管理會計教學存在的問題

2.1 競賽模塊與管理會計課堂教學不匹配

2019 安徽省年開展的競賽，新增的管理會計模塊分為四個崗位:資金管理、成本管理、營運管理、績效管理。資金管理主要考查內(nèi)容為投資決策分析、籌資決策分析、財務預算編制；成本管理崗位主要考查內(nèi)容為成本預算編制、產(chǎn)品成本計算、產(chǎn)品成本分析；營運管理崗位主要考查內(nèi)容為銷售預算編制、 成本費用預算編制、經(jīng)營活動預測、決策分析；績效管理崗位主要考查內(nèi)容為績效考評、平衡計分卡的應用、管理會計信息報告編制。每個崗位考查的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大，知識點分散，各崗位之間聯(lián)系也不多，學生學習和理解起來往往靠死記硬背，學習效果不好，團隊賽的機制并沒有很明顯得體現(xiàn)出來。而管理會計的課堂教學主要是分項目和任務授課，一般按照管理會計的職能順序進行，這就造成兩者之間的不匹配。

2.2 基礎理論知識欠缺，競賽選拔機制不完善

由于高職學生在第三年要求進行頂崗實習，競賽選手往往在二年級學生中選出，而二年級的學生在競賽前只進行了財務會計和成本會計課程的學習，對競賽相關(guān)的課程如管理會計、財務管理、財務分析均未學習，理論知識十分欠缺，需要指導老師在短時間內(nèi)進行惡補，時間短、任務重，學生突擊學習的效果往往不佳，指導教師期望的效果也很難達到。由于對學生的了解不能面面俱到，指導老師對競賽選手的選拔只能以學生的日常表現(xiàn)和考試成績?yōu)闇?，一旦選定人員，就要進行為期幾個月的培訓和訓練，犧牲很多的休息時間，所以指導老師和參賽選手的壓力都非常大，導致很多學生參賽意愿低。而且即使后期發(fā)現(xiàn)有些學生不適應高強度的訓練，為了保證團隊的合作性，也不能輕易更換人選。而且很多高職院校對參賽選手的激勵措施也不到位，學生認為參賽的投資回報率低，也不愿意認真準備比賽。[1]

2.3 競賽平臺變化快，各校之間缺乏溝通交流

2018年，安徽省高職院校會計技能競賽的平臺為財務會計平臺和會計信息化平臺，在2019年年初突然改為財務會計技能平臺和管理會計平臺，這讓很多院校措手不及，導致很多院校無法在很短的時間內(nèi)采購新的平臺，所以出現(xiàn)了選手無平臺可以訓練的狀況。很多院校只能依靠試用平臺進行訓練，選手重復做一套題，興趣下降，訓練效率低下，訓練效果差。各個院校在訓練時，往往都是“閉門造車”，學生發(fā)現(xiàn)問題，指導教師解決問題。出現(xiàn)解決不了的問題就只能師生之間自己琢磨，與其他院校的交流、互動甚少。省內(nèi)很多獲得過優(yōu)秀名次的院校在會計技能競賽方面有著豐富的比賽經(jīng)驗，如果能與他們多交流、多學習，勢必能在選手選拔、訓練水平、戰(zhàn)略部署上有一定的提高[2]。

3 競賽環(huán)境下優(yōu)化管理會計實踐教學的建議

3.1 將技能競賽引入日常教學，提升教師的教學水平

會計技能競賽的管理會計模塊是依托《管理會計基本指引》和22 項《管理會計應用指引》設計的，考查內(nèi)容結(jié)合了企業(yè)實際并在仿真環(huán)境下進行，選手操作實行崗位分工制。教師可以據(jù)此把管理會計基本內(nèi)容根據(jù)不同崗位進行歸納綜合，并進行教學設計。例如，可以把變動成本法、標準成本法、作業(yè)成本法、目標成本法這些平時關(guān)聯(lián)不緊密的內(nèi)容，歸納到成本管理這一崗位中去，然后按照崗位設計成學習或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，在日常教學中進行滲透和穿插。近些年，會計技能競賽的設計越來越仿真，也更接近企業(yè)實務操作，試題涉及面越來越廣，難度也越來越大，這就要求指導教師不斷地學習新的會計制度，學習核心課程，鉆研競賽的知識點，指導教師需要耗費更多的時間精力來提升自己以滿足自己和學生參賽的需要[3]。

3.2 建立技能競賽證書轉(zhuǎn)化機制和激勵機制

很多學校的學生參與競賽的積極性不高，為了鼓勵學生參賽，學?？梢圆扇∠鄳募钫摺＠?，學生取得競賽獲獎證書后，可以免考相對應的專業(yè)課程，采取不同等級的競賽獲獎證書對應不同的分數(shù)，比如，省賽一等獎等同于專業(yè)課程95 分，省賽二等獎等同于專業(yè)課程90 分。選手在比賽的訓練期間，肯定會影響到正常的課程學習和休息時間，訓練的過程也非常辛苦，所以這些學生在學校評優(yōu)評先時，應當優(yōu)先考慮，最好給予一定的生活補助和獲獎獎勵。

3.3 創(chuàng)立仿真實訓環(huán)境，加強校企合作

現(xiàn)在大多數(shù)高職院校會計實訓教學主要是以機房教學為主，同時技能競賽也要求有符合條件的會計教學環(huán)境，學校應當不斷完善軟硬件的建設和投入，如購置或更新技能競賽平臺、點鈔券、計算器等[4]。僅此還遠遠不夠，由于受到財務信息保密性的影響，實習企業(yè)并不會將財務的核心工作交給實習生，學生也無法從實習中受益。如果學校能建立一個類似會計各崗位工作的真實場景，讓學生在模擬真實情景的體驗中完成實訓操作，效果會事半功倍。學校還應加強校外實訓基地建設，建立大學生創(chuàng)業(yè)孵化器，尋求一些中大型企業(yè)、財務公司、會計師事務所簽訂合作協(xié)議，聘請有經(jīng)驗的會計人員擔任實習課外導師，或者讓教師深入企業(yè)實踐學習，使老師和學生都能在實訓期間、課余時間、畢業(yè)頂崗實習期間得到鍛煉。學校也應從會計崗位的實際需求出發(fā)，從企業(yè)的實際需求出發(fā)，構(gòu)建校企合作的實踐教學模式，調(diào)動學生職業(yè)技能訓練的積極性和主動性，讓學生從“求職者”向“職業(yè)需求者”轉(zhuǎn)變。