思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用

于 林

思維是人腦借助于語言對(duì)客觀事物的概括和間接反映過程，是對(duì)事物的了解和分析的最高形式，借助思維可對(duì)周圍事物進(jìn)行感知。在這個(gè)過程中的分析與綜合，是最基本的思維活動(dòng)。學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)過程中,將地理知識(shí)之間的邏輯思維關(guān)系用簡圖的形式表達(dá)出來,就形成了思維導(dǎo)圖。

一、學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的好處

每個(gè)人對(duì)地理事物的理解都是有差異的，思維導(dǎo)圖可以將教師在教學(xué)過程中的邏輯思維記錄下來。在復(fù)習(xí)和自我監(jiān)測過程中，使用思維導(dǎo)圖可以很清晰地指導(dǎo)自己。學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生通過課堂記錄的思維導(dǎo)圖反復(fù)思考，有助于理解和記憶。因此，思維導(dǎo)圖特別適用于 能力不足的學(xué)生。

二.如何引導(dǎo)學(xué)生繪制和應(yīng)用地理思維導(dǎo)圖

思維是人腦借助于語言對(duì)客觀事物概括和間接反映的過程。有一部分學(xué)生是可以自己設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的。他們通常語文閱讀能力比較好，可以從地理文字材料中總結(jié)出地理知識(shí)?，F(xiàn)在高考的考查方向是新地理概念的圖表和應(yīng)用，如果能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就可以理解、分析新的地理概念。很多時(shí)候，思維導(dǎo)圖對(duì)理解自然地理環(huán)境的整體性特征有很大的幫助，正確理解某一個(gè)地理要素的變化會(huì)引起其他要素的改變。那么，如何繪制和應(yīng)用地理思維導(dǎo)圖呢？在按照考綱學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，教師將邏輯思維用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來，以便夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。因?yàn)榈乩碇R(shí)之間存在著一定的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)一章后，可以形成一個(gè)完整的、分枝較多較復(fù)雜的思維導(dǎo)圖。開始可以讓學(xué)生繪制章小結(jié)的導(dǎo)圖，形式可以多樣，這樣就可以初步對(duì)思維導(dǎo)圖有一定的了解。之后，在完成一些較難的、體現(xiàn)思維能力的選擇題和綜合題時(shí)，學(xué)生就可以初步體會(huì)思維導(dǎo)圖在解題過程中的好處。因?yàn)檎鹿?jié)的學(xué)習(xí)涉及的內(nèi)容較淺，邏輯關(guān)系較簡單，有些地理學(xué)得好的學(xué)生可能不太認(rèn)可，這時(shí)，教師可以將學(xué)生分成兩組，最后用成績說話。繪制導(dǎo)圖時(shí)要求學(xué)生獨(dú)立完成，教師逐一批改，這可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最主要的是了解學(xué)生的地理思維狀況。同時(shí)，學(xué)生在整理的過程中，有助于地理思維形成，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，還可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，且能舉一反三。例如，在認(rèn)識(shí)河流時(shí)，是從河流的水文特征、水系特征的角度來認(rèn)識(shí)的。單問任何一個(gè)特征，學(xué)生都可以對(duì)答如流，如果給了一個(gè)華北平原的河流分布圖，配有等高線和港口，問：圖中所示的河網(wǎng)比較密集，但是多數(shù)河流不利于航運(yùn)，說明其自然原因。學(xué)生會(huì)選擇含沙量大，水流急，流量小的答案，這樣的答案在圖中有信息提示，但是，題目是讓學(xué)生分析河流的水文和水系特征，哪一條不適合通航。那么如何轉(zhuǎn)化呢?學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)，繪制思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)河流的特征有什么？這些地理特征是怎么形成的？河流的特征是由地理環(huán)境綜合作用形成的，對(duì)人文環(huán)境有著一定的影響，因此，一個(gè)地理環(huán)境的改變，就可以改變其人文環(huán)境。這樣的導(dǎo)圖對(duì)河流特征的相關(guān)知識(shí)都捋得很清楚。構(gòu)建地理知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，用一句話總結(jié)河流的外在特征，即河流的水系特征，河流的內(nèi)在特征，即河流的水文特征，河流特征的相互聯(lián)系對(duì)生產(chǎn)和生活的影響。

高一一年的學(xué)習(xí)后，有些傳統(tǒng)組（沒有繪制思維導(dǎo)圖的學(xué)生組）成績略低，因?yàn)榭碱}以落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)為主，能力題出現(xiàn)的較少且較簡單。進(jìn)入高二，上半學(xué)期已經(jīng)基本完成了必修二。傳統(tǒng)組的學(xué)生表現(xiàn)出來的是喜歡人文地理，繪制組則能夠?qū)⒆匀坏乩砣谌肴宋牡乩懋?dāng)中。在區(qū)域地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，繪制組可以自主地進(jìn)行區(qū)域定位，分析自然背景條件后再分析人文地理，針對(duì)文字材料可以提取關(guān)鍵詞，調(diào)用相關(guān)的地理知識(shí)。傳統(tǒng)組明顯焦躁不安，不能進(jìn)行定位，想提取關(guān)鍵詞，但提取不出完整的地理知識(shí)體系。更大的問題在對(duì)地理問題的解讀上，讀懂了問題，但答案總是不夠全面，甚至有些問題的解讀方向是錯(cuò)誤的。為什么會(huì)找不到關(guān)鍵詞及出現(xiàn)解讀錯(cuò)誤，是因?yàn)榈乩碇R(shí)點(diǎn)特別破碎。地理知識(shí)點(diǎn)之間是存在著緊密聯(lián)系的，同時(shí)又很發(fā)散，可能是幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合在一起形成一類問題。如果沒有繪制思維導(dǎo)圖，就不能進(jìn)行地理思維訓(xùn)練，不能構(gòu)建地理知識(shí)體系。

在繪制地理思維導(dǎo)圖的時(shí)候，為了方便了解地理事物，地理要素之間聯(lián)系的理解和構(gòu)建，很多時(shí)候要用到地圖。如果想要達(dá)到繪制地理思維導(dǎo)圖的要求，就要不斷地嘗試和摸索，才能夠達(dá)到熟練的程度。高中地理思維導(dǎo)圖的繪制其實(shí)不是有很高的要求，可以是一棵大樹，也可以是知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后將各個(gè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)聯(lián)系起來就可以。好多學(xué)科都注重在審題過程中使用關(guān)鍵詞，地理學(xué)科也不例外。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)特別注重對(duì)學(xué)生地理能力的考查，考查的方式往往是結(jié)合文字材料和地理圖片，這就要求學(xué)生有很強(qiáng)的調(diào)用相關(guān)地理知識(shí)的能力，分析和解讀地理信息的能力，而應(yīng)用地理思維導(dǎo)圖是基礎(chǔ)。在解答試題時(shí)，可以使相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)都調(diào)用出來，開闊了答題視野，避免了解題時(shí)的片面思維，提升了學(xué)生描述地理事物和闡述地理原理的能力。所以，學(xué)生若能應(yīng)用地理思維導(dǎo)圖，可以提升地理能力。

總之，思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)地理的工具，能訓(xùn)練學(xué)生面臨問題時(shí)抓住關(guān)鍵信息，快速形成和實(shí)際問題相聯(lián)系的思維導(dǎo)圖，解決具體地理問題。

為了驗(yàn)證思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的益處，2016級(jí)學(xué)生從入學(xué)開始就進(jìn)行了分組對(duì)比試驗(yàn)，現(xiàn)在已經(jīng)高三了，繪制思維導(dǎo)圖的學(xué)生地理能力凸顯，成績穩(wěn)步提升，學(xué)習(xí)效率高，反應(yīng)快，而另外的學(xué)生，明顯感覺解題慢，很容易偏題，而且知識(shí)點(diǎn)還容易錯(cuò)。對(duì)比的結(jié)果充分證實(shí)了思維導(dǎo)圖的繪制對(duì)學(xué)生的意義很大。