班級教學(xué)變革淺析
——同班異步教學(xué)探討

馬鳴超,高一彩

自有公立學(xué)校起，就選用同班同步授課制，即在一個班里，學(xué)生年齡沒有多大差異，在接受及能力發(fā)展上也有相似的基礎(chǔ)，可以進行相同的教育。但同一個班的學(xué)生會出現(xiàn)個性差異，即他們在知識的獲取和能力的發(fā)展是參差不齊的。這個差異的產(chǎn)生，跟他們自學(xué)能力的差異有關(guān)。為解決學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)問題，有必要研究同班異步教學(xué)法。

一、為什么要進行同班異步教學(xué)

曾經(jīng)有一位教授問他的學(xué)生，教師和學(xué)生有什么區(qū)別？學(xué)生回答：教師知識淵博，學(xué)生與教師相比知識差得多。而這位教授卻說：不對，我和你同樣拿到一本書，對于這本書的內(nèi)容你不懂我也不懂。同時讀這本書，我讀懂了，你沒有讀懂，等著我去給你講解，由此我成了教師，而你卻成了學(xué)生。我們現(xiàn)在的班級授課制培養(yǎng)了學(xué)生的聽學(xué)能力，聽的能力得到了充分的發(fā)展，甚至到了依賴的地步。教師在上課的時候首先要組織教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的紀律和怎樣聽講，教的目的是學(xué)生聽明白教師講的內(nèi)容，利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，也是輔助教師的講解，在講解過程中掌握了教師要求學(xué)生掌握的內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)，久而久之，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)有了一定的依賴性，學(xué)生離開了教師的講解，就不可能掌握一些新的知識，也沒有自己去分析知識、掌握知識的能力。當(dāng)今社會知識更新的速度是驚人的，一個人沒有自學(xué)能力，沒有自己感知事物、分析事物的能力，是不適應(yīng)社會發(fā)展的，不能算是當(dāng)今社會的人才。

現(xiàn)代教學(xué)中，強調(diào)教會學(xué)生學(xué)，怎樣教會學(xué)生學(xué)是值得思考的一個問題。每節(jié)課都要求教師面向全體學(xué)生，對好中差三等學(xué)生均予以照顧，好的發(fā)散他們的思維，中的讓他們掌握基本技能，成績差的學(xué)生讓他們學(xué)會書本知識。在每一堂課上教師的講授，學(xué)生所感受的內(nèi)容是一樣的，而他們所具備的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)不同，致使學(xué)生的感受存在著一定的差異。這樣下去，再輕松的環(huán)境也會有一部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)負擔(dān)。

班級里，學(xué)生陪學(xué)的事情時有發(fā)生，因為這些知識激不起他們的學(xué)習(xí)興趣，面對這一問題，教師們千方百計地設(shè)計自己的講授教案，使自己的課上得生動，富有吸引力，使學(xué)生在教師的講解下，達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是針對一個獨立的個體——單個學(xué)生的。成績差的學(xué)生陪讀，而成績好的學(xué)生更是陪讀，他們看過教材，做一兩道題，已經(jīng)全部掌握，而這些學(xué)生還得在教師的“指導(dǎo)”下進行所謂的學(xué)習(xí)，他們得不到向更高層次學(xué)習(xí)的時間和空間，是更大的時間浪費。究其根源，是同班同步授課制所造成的。

對學(xué)校的教學(xué)，有人劃分為四種情況：一是全班只有一本書，教師的任務(wù)是抄書，學(xué)生的任務(wù)是背書，學(xué)生和教師都是所選教材的奴隸。二是教師和學(xué)生每人都有一本書，教師的任務(wù)是講書，學(xué)生在教師的講解中達到學(xué)會書上內(nèi)容的目的，久而久之，學(xué)生所依靠就是教師的講解。這是中國現(xiàn)在的同班同步授課制。三是每個學(xué)生有幾種課本，根據(jù)學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)能力，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主地選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。四是當(dāng)今美國和日本的教育充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，每個學(xué)生都有15種甚至40多種教材。教師有對這些教材的管理能力，學(xué)生自選適合自己學(xué)習(xí)的教材，在教師的指導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)。教師幫助學(xué)生學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中很重要的學(xué)習(xí)手段。兩千多年前，孔子的教學(xué)方式就是因材施教，一個人能學(xué)什么就教給什么，一個人需要什么就學(xué)習(xí)什么。但我們現(xiàn)在提倡的是某一科全班都應(yīng)有所發(fā)展，不管他學(xué)習(xí)起來有沒有困難，能不能接受所學(xué)的內(nèi)容，都要求學(xué)生掌握，都得達到預(yù)制的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)。評價的是各班的合格率、優(yōu)秀率。盡可能地使每一個學(xué)生的成績在各個學(xué)科間得到平均，這就限制了學(xué)生的自主發(fā)展，限制了學(xué)生的特長發(fā)展，限制了學(xué)生的自由學(xué)習(xí)。為此，學(xué)校應(yīng)在繼承同班同步授課制的基礎(chǔ)上有必要改革授課方式。真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會借助一些媒體手段，進行信息的積累、處理，掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從學(xué)習(xí)的方式、方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)的時間等方面進行自主安排。選擇一種有效的教學(xué)方式進行教學(xué)。

二、同班異步教學(xué)法釋義

所謂同班，是指一個學(xué)齡段學(xué)生的組合體，像以前的同班同步授課制一樣，那些年齡相當(dāng)、基礎(chǔ)相同的學(xué)生，組成一個班集體。首先，教給學(xué)生自學(xué)方法和自學(xué)思路，對他們進行自學(xué)方法的引導(dǎo)。由于個體差異的存在，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度參差不齊，學(xué)習(xí)興趣，對知識的感知能力也不同。根據(jù)實際情況，教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己選擇學(xué)習(xí)方法，如讀書思考法、媒體感受法、請人解釋法、與人討論法。這些方法學(xué)生自由選擇，自主運用。而教師是指導(dǎo)者，而不是課堂講授的組織者，學(xué)習(xí)進度也由學(xué)生自主確立。這樣就形成了學(xué)習(xí)的異步。同一個班級，每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同、進度不同，對每種課程學(xué)習(xí)時間的分配不同，教師所起的作用不同，由一個知識的解釋者變成了自學(xué)方法的指導(dǎo)者。指導(dǎo)對象不同，內(nèi)容也不同，指導(dǎo)的方法也不同，真正地形成同班異步的教學(xué)環(huán)境。

這樣的環(huán)境就要求教師、學(xué)校、教務(wù)等與同班異步教學(xué)相適應(yīng)，轉(zhuǎn)變自己現(xiàn)有的各種職能。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、評價者，是班級的管理者。不是事先備好課，在課堂上充分發(fā)揮自己的講解才能，讓學(xué)生在教師的講解下獲得知識；而是觀察每一名學(xué)生自學(xué)方法的選擇是否適合他們的實際情況，再進行具體指導(dǎo)，并及時對每名學(xué)生進行評價。這個評價可以是一日的學(xué)習(xí)情況，也可以是幾日的自學(xué)情況，并及時反饋給學(xué)生及家長。

由于學(xué)生學(xué)習(xí)進度的差異，教務(wù)不能進行全面的抽查考試等活動，他們的工作將由原來檢查教師的備課、作業(yè)批改、安排各班的學(xué)習(xí)時間、測評各班各位教師的教學(xué)成績等轉(zhuǎn)為：學(xué)生提出某科教材學(xué)習(xí)完畢，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績展開評價，評價的方法可以是試卷，也可以是問答，可以是面測，也可以通過計算機網(wǎng)絡(luò)進行評測。這種測試，由所任教師參加，教務(wù)至少有兩名人員參與評測小組，通過這次測評，得出該學(xué)生學(xué)習(xí)本冊教材的成績。并發(fā)給學(xué)生該科的學(xué)業(yè)證書，并將學(xué)分記錄在案。

學(xué)校把同班同步授課制變成同班異步教學(xué)制，給教師、學(xué)生一個自由的教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師真正地去教學(xué)生怎樣自學(xué)，根據(jù)課程特點，劃分為基礎(chǔ)學(xué)科、了解學(xué)科、技能學(xué)科。了解與技能學(xué)科仍采用同班同步授課制。而基礎(chǔ)學(xué)科（掌握學(xué)科），徹底打亂原來的授課制度，學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容?？赡苡稍瓉淼囊粚W(xué)期一冊教材變成了一學(xué)期兩冊教材或更多，也可能是兩個學(xué)期一冊教材或更少。

三、實施同班異步教學(xué)法的條件

第一,學(xué)習(xí)者的少量性。班額最好是30人以下，最多不能超過35人，這樣便于教師個別輔導(dǎo)。

第二，教學(xué)者的多面性。學(xué)生選擇喜歡的學(xué)科進行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中會遇到各種各樣的問題，教師的任務(wù)是想辦法幫助學(xué)生解決這些問題。就需要有豐富的知識儲備、高超的指導(dǎo)能力、與學(xué)生心靈的感應(yīng)能力，所以教師要與時俱進，加強學(xué)習(xí)。

第三，學(xué)校（與社會）的寬容性。學(xué)生自己設(shè)定學(xué)習(xí)科目，設(shè)定各個科目的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，可能在一個學(xué)期學(xué)完一個學(xué)年的課程，也可能學(xué)不完一個學(xué)期的課程。這就需要學(xué)校及社會的寬容，雖然這個學(xué)生在學(xué)校所設(shè)課程中各科成績差一些，但他有獨特的發(fā)展之處。

第四，家長的認可性。中國的家長有一個最大的弊端——自家的孩子是一個天才，他將來一定成為科學(xué)家。其實這是一種愿望，是家長的一個理想?，F(xiàn)實與理想畢竟有一定的差距。由于學(xué)生的個體差異，要給學(xué)生充分的信任和時間，家長的認可在同班異步教學(xué)中尤為重要。

第五，學(xué)習(xí)條件的先進性。這是同班異步教學(xué)開展的基礎(chǔ)條件、物質(zhì)條件。在同班異步教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不依靠教師講，是自己獨立的學(xué)習(xí)活動，他的學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己感興趣的，采取的獲得方式是自己確立的。這就要求，在同班異步教學(xué)班里不只有書籍、錄音、錄像等普通媒體，要有計算機多媒體輔助軟件和數(shù)據(jù)庫資源。

四、同班異步教學(xué)法的設(shè)想

同班異步教學(xué)的首要條件是學(xué)生在同班同步教學(xué)的課堂中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)上的差異，根據(jù)他們的差異開展有針對性的教學(xué)活動。據(jù)此，對同班異步教學(xué)有如下的幾點設(shè)想。

一是初始以同步教學(xué)為主。滲透學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，開始異步教學(xué)。在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的一段時間內(nèi)，同步教學(xué)還是本班學(xué)習(xí)的主要方式，在教師的指導(dǎo)下，有了一定的自學(xué)能力，這時要求獨立自學(xué)，學(xué)生自學(xué)能力的高低，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)進度的快慢。在這一時期進行同班異步的教學(xué)工作。

二是對學(xué)生的自學(xué)，教師要適當(dāng)?shù)剡M行調(diào)控，想辦法激發(fā)學(xué)生對不感興趣學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生沒有這個興趣，就先不要讓他們?nèi)W(xué)習(xí)，等到時機成熟時，再激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

三是同班異步教學(xué)的同時，穿插一些同步課程，這些課，仍以同步教學(xué)為主，但不在班級所在的教室里，在專業(yè)課的教室里進行教學(xué)，針對學(xué)生的個別差異做一些微調(diào)。了解學(xué)科的設(shè)置仍以同步教學(xué)為主，教學(xué)方法以故事、問題討論（可以沒有答案）為主。

四是學(xué)生可以就一個問題展開討論，包括新學(xué)的內(nèi)容和已學(xué)過的內(nèi)容，教室內(nèi)取消黑板，不進行整班的講解。如果學(xué)生討論，教師可以參與其中，開展是對等的，是沒有權(quán)威性的討論，對結(jié)果是否正確，由學(xué)生所掌握的自學(xué)方法而進行開展評價。如果沒有結(jié)果，學(xué)生各自想辦法解決。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，教師有意進行引導(dǎo)，并把志趣相同或相近的學(xué)生的座位調(diào)整在一起，便于學(xué)生之間的交流和互相學(xué)習(xí)。

五是仍用統(tǒng)一的教學(xué)課本。教師的備課系統(tǒng)要對學(xué)生開放，因特網(wǎng)上可以讓學(xué)生有限制地瀏覽，他愿意怎樣學(xué)就怎樣學(xué)，愿意學(xué)多少就學(xué)多少，放手讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)里感知知識。教師時時注意對學(xué)生學(xué)過的內(nèi)容進行評價，并通過計算機網(wǎng)絡(luò)及時地反饋給學(xué)生的家長。

六是學(xué)校不定期地評價學(xué)生。學(xué)生在修完一冊教材后，對自己的學(xué)習(xí)需要一個評價，這個評價就由學(xué)校組織，學(xué)校的評價小組評價后，發(fā)給合格證書。