在體驗中促進學(xué)生成長
——例談體驗式班會課的實施

體驗式班會課以班會課為載體，創(chuàng)設(shè)合適的情境和活動，引導(dǎo)學(xué)生參與活動，獲得體驗，進行感悟反思、交流分享，是提升學(xué)生道德認知、升華道德情感、錘煉意志品質(zhì)的一種教育形式。它能夠培養(yǎng)學(xué)生收集和整理知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力。體驗式班會課關(guān)照學(xué)生的生命成長、關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展，它以其獨特的魅力，觸動著學(xué)生的心靈。

一、當(dāng)前體驗式班會課存在的問題

將體驗式教學(xué)融合到班會課中，是一種提高德育實效性和創(chuàng)新性的嘗試和探索。然而，當(dāng)前體驗式班會課在學(xué)校的具體實踐過程中，面臨著以下幾個問題。

1.學(xué)生參與深度不夠

有些教師在開展體驗式班會課時，難以調(diào)動全部學(xué)生參與的積極性，班會課僅僅是少數(shù)學(xué)生的展示和分享。大部分學(xué)生只是按照教師的要求，機械地參與活動，在交流和討論的環(huán)節(jié)人云亦云，反思和感悟則停留在表面，成為了“看熱鬧”的觀眾，無法從體驗中獲得自我教育和成長。

學(xué)生應(yīng)是體驗式班會課的主體。體驗式班會課要求教師有較高的綜合素質(zhì)，也要求學(xué)生有良好的傾聽能力、表達能力、溝通能力和合作能力。學(xué)生需要在體驗中充分調(diào)動感知覺、情感、思維和意志等，將自己的體驗清晰表達出來，充分參與討論反思。反過來說，如果學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有所欠缺，很容易游離在在班會課堂之外，無法觸摸自己心靈，深刻的體驗更是無從談起。

2.教師運用體驗學(xué)習(xí)模式的能力缺乏

從當(dāng)前班會課開展的現(xiàn)狀來看，體驗學(xué)習(xí)的觀念并未滲透到課堂教學(xué)中。雖然部分教師對體驗式教學(xué)有所了解，但認識還不到位，認為體驗式班會只是通過活動開展班會，過于重視活動的形式而忽略了活動的質(zhì)量，雖然設(shè)計了大量的體驗活動讓學(xué)生參與，但學(xué)生的體驗僅是淺表化的，實則內(nèi)心并無觸動和成長。

體驗式班會課對教師的綜合素質(zhì)能力有較高的要求，不但要求教師有專業(yè)素養(yǎng)，還需要具有一定的心理學(xué)和教育學(xué)的知識作為支撐。體驗式班會課沒有現(xiàn)成的教案，面對學(xué)生面臨的成長難題或現(xiàn)實的社會問題，如果教師沒有相應(yīng)的知識儲備和較強的綜合素質(zhì)，對體驗式教學(xué)的駕馭能力不夠，缺乏課堂非預(yù)設(shè)事件的應(yīng)對智慧，班會課就會顯得內(nèi)容空泛，形式單調(diào)，難以調(diào)動學(xué)生的參與積極性，不能引發(fā)學(xué)生的深切感悟。

3.體驗情境的適切性難以達到

體驗式班會課要求學(xué)生有心靈的感悟和身體的感受，起到激發(fā)、引導(dǎo)和促進的作用。教師必須創(chuàng)設(shè)真實的、有意義的情境讓學(xué)生充分體驗。雖然個體體驗到的是一種主觀感受，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準衡量，但不同的情境和活動，引發(fā)的體驗程度是深淺不一的。而學(xué)校的課程資源類別和制作時間有限，開展校外體驗活動也受多方面因素的制約，真正走出校園來到真實場景的體驗活動很少，因此教師在創(chuàng)設(shè)體驗情境和活動時，手段比較單一，資源略顯粗糙，無法滿足體驗情境的適切性，影響了體驗的效果。

二、例談體驗式班會課的實施

教師怎樣開展一堂能夠觸動學(xué)生心靈的班會課呢？根據(jù)體驗式教學(xué)法，上好體驗式班會課要把握好以下三個基本環(huán)節(jié)。

一是導(dǎo)入。教師根據(jù)班會課的主題、學(xué)生的認知水平和年齡特征，營造開放的、互相信任和支持的環(huán)境，設(shè)計合適的體驗活動，以誠懇的態(tài)度與學(xué)生充分交流，把握學(xué)生的情緒和情感狀態(tài)，形成良好的體驗氛圍。

二是實施。教師引導(dǎo)學(xué)生通過親歷、形成、檢驗、反思的形式，積極投入到體驗活動中去。教師作為引導(dǎo)者和激勵者，參與班會課全過程。

三是交流反饋。在體驗結(jié)束后教師引導(dǎo)學(xué)生進行分享和交流，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的體驗，進一步將體驗升華。

下面以一節(jié)班會課《學(xué)會傾聽》為例，闡述如何實施以上三個環(huán)節(jié)。

1.班會背景

傾聽是人與人之間交流的基礎(chǔ)，學(xué)會傾聽，可以讓學(xué)生受益終生。小學(xué)階段讓學(xué)生認識到傾聽的重要性，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣頗有必要。

2.班會準備

（1）教師通過觀察和調(diào)查搜集學(xué)生不認真傾聽的表現(xiàn)；

（2）教師確定情景劇腳本，和學(xué)生編排情景劇《誰是最佳聽眾》。

3.實施過程

導(dǎo)入：游戲《我說你聽》

請學(xué)生聽《黑熊和棕熊賽蜜》的故事。故事中多次出現(xiàn)“蜜蜂”和“蜂蜜”兩個詞。當(dāng)聽到“蜜蜂”時，男生起立，女生坐下；聽到“蜂蜜”時，女生起立，男生坐下。連續(xù)聽到兩個相同的詞，則站立不動。教師提問：為什么有的同學(xué)會在活動中反應(yīng)既快又準？學(xué)生分組討論，每組代表發(fā)言。

通過暖場游戲，全體學(xué)生參與游戲，讓學(xué)生感受傾聽的必要性。教師在引導(dǎo)討論時要突出的是，同學(xué)們反應(yīng)又快又準的前提是認真傾聽。

實施：體驗活動一《誰是最佳聽眾》

五位學(xué)生呈現(xiàn)情景劇。A同學(xué)講解春游的要求；B同學(xué)東張西望；C同學(xué)插話、搞怪；D同學(xué)不時找C同學(xué)聊天；E同學(xué)自始至終注視A同學(xué)，并點頭作為回應(yīng)。教師引導(dǎo)學(xué)生討論：A同學(xué)最喜歡哪一位觀眾？情景劇里有哪些不好的傾聽行為？自己或他人還有哪些不良的傾聽行為？學(xué)生分小組討論發(fā)言。

通過觀看情景劇，學(xué)生感同身受，反思自己是否有劇中展示的不良行為。教師可在討論中發(fā)現(xiàn)觀點新穎的同學(xué)，請他發(fā)言。學(xué)生發(fā)言時，教師不做評判，即使不對，也要鼓勵學(xué)生說出自己的看法。經(jīng)過下一步的活動，學(xué)生會有新的思考和判斷。通過反復(fù)的引導(dǎo)和討論，學(xué)生的價值觀不斷得到澄清。

體驗活動二《有話好好聽》

兩人一組，左邊的同學(xué)為說話者，右邊的同學(xué)為傾聽者。以“你最喜歡的一首詩”為話題，談話一分鐘。結(jié)束后請說話者寫下感受：你對傾聽者的表現(xiàn)滿意嗎？哪些表現(xiàn)使你滿意或不滿意？然后兩個同學(xué)互換角色進行第二個話題“我最喜歡的一首歌”，隨后再請幾位學(xué)生分享自己的感受。

通過模擬，學(xué)生感受了別人認真傾聽自己時的尊重感和不認真傾聽自己的失落感。學(xué)生真切的感知了傾聽行為帶給講述者的感受，體悟到認真傾聽的實質(zhì)就是對他人的一種尊重。教師在學(xué)生發(fā)言時不要打斷，可澄清學(xué)生的核心觀點，適時追問，引發(fā)學(xué)生進一步思考傾聽的價值和意義。

反饋交流

教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，梳理傾聽的秘訣，總結(jié)傾聽的經(jīng)驗，并予以記錄。教師展示表格《傾聽訓(xùn)練》，請學(xué)生通過訓(xùn)練，為日后成為一個真正合格的傾聽者打下基礎(chǔ)。最后教師評價、總結(jié)和升華，班會課在集體朗誦《傾聽歌》中結(jié)束。

在這一環(huán)節(jié)，教師要對學(xué)生的體驗感悟進行歸納，總結(jié)核心觀點，形成班級共識。通過傾聽訓(xùn)練，強化學(xué)生的傾聽習(xí)慣，并作為常規(guī)落到實處。教師要對班會課中學(xué)生的表現(xiàn)進行綜合評價，指出感悟最深的地方，有什么經(jīng)驗值得今后參考借鑒等，并對學(xué)生寄語。結(jié)束時集體誦讀，升華學(xué)生的情感。

三、體驗式班會課的實施建議

1.教師要加強理論學(xué)習(xí)和實踐操作的力度

教師要主動學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)、課程論與教學(xué)論方面的新理念和新方法，培養(yǎng)自己共情能力、同感能力、傾聽能力和反思能力，學(xué)會營造開放的、安全的、互相信任和支持的班級氛圍，并將體驗式教學(xué)融入到平時的教學(xué)過程和班會課程中，提高自身設(shè)計實施體驗式班會課的能力和水平。

2.選擇適合體驗式班會課的主題

主題是班會課的靈魂，班主任作為班會課的組織者，選擇的體驗式班會課的主題必須能夠觸動學(xué)生心靈，讓學(xué)生在體驗中有所反思和收獲。教師在選擇主題時，以下三類可作參考：一是基于對本班學(xué)生的情況進行細致觀察分析，從大多數(shù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)、生活中有迷惑、困頓或糾結(jié)的問題中，選取有啟發(fā)意義的主題；二是可以選擇現(xiàn)實生活中重大社會問題中，對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀有重大影響的主題；三是選擇有關(guān)親情、友情、愛情的主題，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展的特點，選取一個學(xué)生感興趣、有新意、微小而真實的角度，讓學(xué)生在體驗、反思、實踐中樹立基本的道德觀。

例如，班主任通過日常觀察，發(fā)現(xiàn)班上很多學(xué)生存在上課注意力不集中的情況，于是班主任設(shè)計《提高注意力》主題班會，讓學(xué)生體驗注意力不集中導(dǎo)致的后果，反思自身存在的問題，評估自我的注意力水平并通過課后訓(xùn)練提升注意力水平。又如，班主任結(jié)合城市舉辦世界級運動會的背景，設(shè)計《文明禮儀伴我行》主題班會，通過觀看視頻、角色扮演等體驗方法，討論和反思如何做一名合格的文明小公民，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。

3.綜合運用多元化的體驗方式

體驗式班會課的活動的開展或場景設(shè)置需要學(xué)校一定財力的投入，在經(jīng)費有限的條件下，教師應(yīng)思考如何根據(jù)班會課不同的主題和學(xué)生的特點，深入挖掘體驗的切入點，綜合運用適合的體驗式教學(xué)策略，上好主題班會課。

例如，通過角色扮演式體驗，可以幫助學(xué)生理解處于情境中的個體的關(guān)系，真實體驗道德問題的復(fù)雜，引起學(xué)生深入?yún)⑴c梳理、探討、厘清個人感受，培養(yǎng)學(xué)生移情的能力，從而積極尋找解決問題的辦法。視聽欣賞式體驗策略，因其圖像、音頻和視頻的直觀性和形象性，一定程度上彌補了學(xué)生不能走出校園，走進真實體驗情境的缺失。生命敘事式體驗通過敘事者對自己成長過程中的經(jīng)歷、感受、體驗和價值追求的表達，分享自己的道德體驗和道德行為，可以引起其他同伴的興趣，引發(fā)大家道德情感的共振。

4.注重體驗式班會課的過程化評價

評價是對主題班會實施過程的約束，對學(xué)生有激勵、矯正和管理的重要作用。體驗式教學(xué)的主體是學(xué)生，每個學(xué)生都是獨特的，獲得的體驗也是唯一的。因此，體驗式主題班會的評價的標(biāo)準是不能統(tǒng)一的，評價的重點應(yīng)放在過程上，關(guān)注學(xué)生體驗的深度、廣度和效度三個維度，堅持學(xué)生的主題地位和教師的主導(dǎo)作用，實施多元化的評價標(biāo)準，從而充分調(diào)動學(xué)生和教師參與的積極性。