幼兒園科學區(qū)游戲材料的準備與制作策略探析

著名的教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：游戲是孩子的生命。在幼兒園，游戲貫穿于健康、語言、社會、科學、藝術這五大領域的各項活動中。在促進幼兒健康成長、提高幼兒認知能力、增強幼兒合作意識、促進幼兒創(chuàng)造思維發(fā)展等方面，游戲活動都發(fā)揮著重要的作用。

游戲的順利開展離不開游戲材料，形形色色的游戲材料是幼兒樂此不疲的益趣“法寶”。為了讓幼兒保持游戲的新鮮度，教師需要不斷投放新穎多樣的游戲材料來激發(fā)其持續(xù)游戲的熱情。因此，游戲材料的準備和制作就成為了幼兒園區(qū)域游戲的重要環(huán)節(jié)，也是考驗教師智慧的重要方面。如何準備能讓幼兒愛不釋手的游戲材料？如何激發(fā)教師的創(chuàng)作靈感？這些都成了我們教研工作者經(jīng)常思考的問題。2018年，我們幼兒園以“科學區(qū)游戲材料的準備與制作”為主題，開展了一系列的研討活動。下面，筆者將以科學區(qū)游戲材料的準備為探討方向，談談我們的嘗試和探索。

一、遵循《指南》要求，明確各年齡段科學活動的目標

幼兒園的一日活動都是圍繞著《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）而開展的，區(qū)域游戲作為一日活動中的一環(huán)，亦不例外。要開展好科學區(qū)的游戲活動，教師必須首先要對照指南要求，明確不同年齡段幼兒應達到的科學學習目標，這樣才能在投放材料時做到有的放矢，有效促進幼兒科學素養(yǎng)的發(fā)展。

幼兒科學領域的學習目標隨著其年齡的增加，要求會逐步提高，教師必須明確掌握這些目標和要求，才能設計和開展有針對性的游戲活動。如：3—4歲的幼兒，要培養(yǎng)他們好奇、好問的學習習慣，用身體感官去探究物體，關注事物的不同和變化等；4—5歲的幼兒，要培養(yǎng)他們多問，樂于動手、動腦進行體驗探究，大膽猜測，學會比較并發(fā)現(xiàn)事物間的相同與不同等；5—6歲的幼兒，則要培養(yǎng)他們深入探究問題，自己動手動腦尋求問題答案，能用觀察、比較、分析等多種方法發(fā)現(xiàn)事物的不同或前后變化，會驗證自己的猜測，做簡單的調(diào)查計劃和用符號進行記錄等。教師只有細細揣摩這些目標細節(jié)，精準把握目標尺度，才能按目標要求設計活動方案，準備好游戲所需要的操作材料。

二、結合課程內(nèi)容，理清各年齡段科學區(qū)游戲材料的特點

《指南》中指出，教師應鼓勵幼兒運用已有的科學經(jīng)驗和技術手段解決問題，設計相應的游戲和探索區(qū)角，使幼兒的科學探索活動能不斷延伸。具體來說，教師應根據(jù)幼兒的年齡特點選擇身邊看得到、摸得著、感興趣的材料作為他們認知發(fā)展的媒介，供他們觀察、操作。同時，還要根據(jù)幼兒的發(fā)展情況不斷充實和更換材料。投放的材料要注意在保證安全、衛(wèi)生的前提下盡量滿足低結構的要求，要方便幼兒在輕松愉快、無拘無束的游戲中主動地、創(chuàng)造性地進行學習和構建。

由于年齡不同，幼兒的興趣點和游戲目標也會有區(qū)別，在科學探究活動中，教師應關注不同年段幼兒的興趣和目標，探索幼兒樂于參與的游戲形式，結合課程內(nèi)容尋找符合幼兒年段特征和有利于活動延伸的游戲材料。小班幼兒的觀察能力處于較低水平，經(jīng)常只關注到表象事物較明顯的特征，他們喜歡游戲化的體驗。教師應側重培養(yǎng)小班幼兒對周圍環(huán)境及其變化的敏感度，對簡單實驗操作的興趣。為此，我們應準備易于操作、外形直觀、內(nèi)容有趣的材料來引發(fā)幼兒的興趣與探究行為，諸如吹氣塑料袋、不倒翁、鏡子、大小各異顏色豐富的球等等。中班幼兒的認知能力有一定程度的發(fā)展，他們的好奇心強，喜歡研究事物間的變化。教師應側重培養(yǎng)中班幼兒的探究意識和初步的實驗操作能力，讓幼兒能夠根據(jù)猜測的指向，關注事物之間的關系。據(jù)此，教師可以準備有變化、能比較、多層次的材料作為幼兒研究的內(nèi)容，如：坡長不同、平面光滑不一的自制小“滑梯”，凸凹不平的各種鏡子，由小到大可套裝的紙箱等等。大班幼兒喜歡對事物刨根問底，樂于自己動手操作，研究的興趣更濃。教師應側重培養(yǎng)大班幼兒初步的實驗設計能力、實驗創(chuàng)作能力。因此教師應準備實驗性、科學性、合作性的游戲材料，讓大班幼兒能運用已經(jīng)掌握的科學原理和生活中的簡單材料進行科技小實驗、小制作，如：探究磁性的磁鐵、指南針、回形針；探究光影的手電筒、萬花筒、三棱鏡；探究聲音的瓶子、打擊樂、皮筋等。

不同年齡段的孩子在科學活動中應達到的要求是由易到難、由直觀到抽象來遞增的。教師要根據(jù)不同的班級設計適合孩子年齡特點和能力提升的游戲活動方案，準備適宜不同年齡幼兒發(fā)展的游戲材料。

三、基于學習與研討，確定幼兒科學區(qū)游戲材料的準備及制作策略

為了讓準備的游戲材料確實起到促進幼兒科學領域認知能力的發(fā)展，我們召集老師就科學區(qū)材料的準備工作開展了多次集中學習和分組研討，以《指南》為理論依托集思廣益，以動手創(chuàng)作、游戲體驗為成果檢驗，以評價總結為經(jīng)驗提升，不斷總結和提煉科學區(qū)游戲材料的準備和制作策略。

（一）開展多樣化學習活動，做好游戲材料制作的前期鋪墊工作

俗話說：心急吃不了熱豆腐。為了讓老師們準備的材料能更好地促進幼兒在游戲中的創(chuàng)作活動，我們堅持打牢理論根基。我們深入學習《指南》內(nèi)容，為游戲材料的準備做鋪墊。如：學習《指南》中有關“科學領域幼兒應達到的發(fā)展目標以及教育建議”時，我們采用搶答積分的游戲形式激發(fā)教師學習的興趣，幫助老師更深入地認識和掌握其中的要義。我們將教師分成小、中、大三組，每組設置10個相同問題，譬如：“幼兒能感知區(qū)分物體哪幾個方面的特征？”讓三個組參與回答。通過相同問題的思考和剖析，幫助老師們清晰地了解不同年齡段兒童認知能力的區(qū)別，讓他們在教學實踐時知道如何選擇合適的游戲材料，如何開展適合的游戲活動。

為了明確游戲材料的特點，我們還開展了以“科學區(qū)角材料的準備”為主題的研討學習活動，明確了科學區(qū)角材料的三個主要特點：其一是材料的多樣化，即材料不限于一幅圖、一堆玩具，與幼兒生活密切相關的各種物品都成為數(shù)學游戲的材料，如：自然材料，包括樹葉、沙、石子、水、土等；成品材料，包括計算器、七巧板、算式卡片等；廢舊物品材料，包括線頭、布條、塑料空瓶等；輔助材料，包括沙盤、剪刀、紙等。其二是材料的充足性，即提供的各類材料能滿足數(shù)人同時操作，這樣既有利于幼兒對材料產(chǎn)生興趣，又有利于幼兒之間的交流和合作。其三是材料的廣泛性，即提供的材料要做到難易結合、繁簡結合、單一與多功能結合，能激發(fā)幼兒反復嘗試的興趣，真正達到自我發(fā)展的目的。

我們希望經(jīng)過系統(tǒng)的研討和理論指導，幫助老師們更加明確材料制作的方向，助力教師在材料使用設計時的思維更加活躍。

（二）明確設計流程，整合家園資源共同制作游戲材料

教育的理論知識只有通過踐行才能被教師吸收內(nèi)化，成為指導教師日常工作的行動指南。為了讓老師們將所學的理論知識學以致用，幼兒園開展了以“科學區(qū)游戲材料的準備和制作”為題的三輪活動，通過全員教師“同參與、齊制作”的活動來普及科學活動相關的理論知識，提升教師組織科學區(qū)角游戲的能力。

首輪活動是“游戲材料準備流程圖”的小組設計比賽。比賽時，三組老師分別圍坐在一起進行商討，用40分鐘的時間完成策劃和分工設計，然后各選派一名老師介紹設計內(nèi)容。小班組的教師從科學活動的教輔資料中挖掘出可以延伸的活動內(nèi)容，擬定了邀請家長和幼兒一起協(xié)助完成材料準備和制作的方案。中班組則制定了分工協(xié)作的方案，即所有的主班老師負責游戲材料的設計，所有的配班老師負責材料的收集，材料的制作全員一起完成。大班組將教師分成三組，將需要準備的材料分成三類（數(shù)學游戲類，科學常識類，闖關益智類），各組分別完成一類材料的準備及制作。

第二輪進行的是“我為孩子做區(qū)角材料”的家園協(xié)作活動。在科學區(qū)游戲材料的創(chuàng)作環(huán)節(jié)，老師們廣泛動員家長和小朋友參與到活動中來。在老師的號召下，家長和幼兒收集了許多廢舊物品作為原料進行加工或創(chuàng)作，豐富了區(qū)角活動材料。

第三輪進行的是“科學區(qū)游戲材料”的展示活動。三個小組準備的游戲材料匯集在多功能室呈三列排開，小組老師對部分游戲材料進行了詳細的功能和玩法介紹。在聆聽和觀察中我們發(fā)現(xiàn)，小班組的游戲材料簡單、易操作且模樣可愛；中班組的材料豐富，以半成品改造的材料居多；大班組制作的大多數(shù)游戲材料既好玩又具有很強的探索性。

通過多輪活動的開展，教師們對設計流程更為熟悉，也更有信心整合家園資源，為幼兒準備豐富而充足的游戲材料了。

（三）強化實操驗證，緊抓反思環(huán)節(jié)完善材料準備細節(jié)

幼兒快樂的游戲體驗才是老師們期待的成果肯定。為了更好地組織游戲活動，實現(xiàn)游戲材料對幼兒發(fā)展的促進作用，我們通過教師的分組觀摩，觀察不同幼兒對游戲活動材料的不同喜好，以此來反思和完善我們游戲活動中的材料準備工作。

在小班組區(qū)角游戲活動中，教師們觀察到進入科學區(qū)的幼兒都表現(xiàn)出了對新游戲材料的喜愛，大多數(shù)的幼兒都能投入到操作中，但也有少數(shù)幼兒在不停地替換手中的材料，游戲材料體驗的持久性不強。從性別喜好方面觀察，女孩比較偏愛直觀的操作材料，喜好色彩艷麗的游戲，如“數(shù)花”等；男孩比較喜歡富于變化的操作材料，喜歡像“打怪獸”這樣的動感游戲。從不同年段幼兒的喜好方面觀察，中班組的幼兒喜歡挑選自己從家里帶來的半成品材料；大班組的幼兒更青睞具有挑戰(zhàn)性的材料。

游戲觀摩活動結束后，我們組織全園教師開展了一次“科學區(qū)游戲材料的準備與制作”研討交流會。會上，老師們對觀察結果進行比較分析，總結了活動中許多好的做法，如：分階段實施的教研活動，使老師們能有條不紊地參與其中；研討形式豐富多樣，有助調(diào)動教師們參與的積極性；用《指南》的專業(yè)知識來引領教師，能幫助教師把握材料準備的方向；調(diào)動教師團隊的集體智慧，有助教師體驗集體的力量，分享團結協(xié)作共同成長的快樂。

俗話說：“學然后知不足，教然后知困?！痹谘芯康倪^程中，老師們也發(fā)現(xiàn)了許多不足，如：教研能力較為薄弱；創(chuàng)造性思維易受他人的干擾、牽引；游戲材料多元化使用挖掘得不夠……這些都是我們在今后的工作中應當改進和完善的問題。美國學者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。因此，教研反思是提升我們工作效能的重要途徑，我們要學會用這些反思中獲得的經(jīng)驗促進以后教學活動的開展，使我們的教育教學質量得到有效的提升。

教育是一門遺憾的藝術。在教育的缺憾中，我們將不斷反思、總結、提升。幼兒園科學區(qū)游戲材料的準備和制作策略等研討活動，將一直在路上。