高職思政理論課“一體兩翼”模塊化課堂建設(shè)實(shí)踐探究

袁勁果，高存艷

（鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文藝術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210049）

黨的十八大以來(lái)，各高校全面貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記系列重要講話精神，思政理論課受到高度重視，建設(shè)力度之大前所未有。高職思政理論課教學(xué)也以此為契機(jī)，積極探索適合高職特點(diǎn)、滿足高職學(xué)生成長(zhǎng)需求的思政理論課教學(xué)模式，全面深化課堂教學(xué)創(chuàng)新，整體推進(jìn)課程改革，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課的獲得感。構(gòu)建“一體兩翼”模塊化課堂，就是針對(duì)當(dāng)前高職思政理論課課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行的積極探索。

1 “一體兩翼”模塊化課堂概念的界定與把握

思政理論課教學(xué)不僅要傳授知識(shí)、釋疑解惑，更要引導(dǎo)學(xué)生改變態(tài)度、升華情感、樹立正確的價(jià)值觀，離開了學(xué)生的思考及對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，教學(xué)目標(biāo)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的課堂，教師講，學(xué)生聽，抑制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性?！耙惑w兩翼”模塊化課堂則把講臺(tái)交給學(xué)生，教師退居幕后，學(xué)生做主演，由被動(dòng)聽講變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

1.1 “一體兩翼”模塊化課堂概念解析

所謂“一體兩翼”模塊化課堂，是指從思政理論課總體目標(biāo)即培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人出發(fā)，以思政理論教育為主體，以人文素質(zhì)教育和職業(yè)核心能力培養(yǎng)為兩翼，以“理論學(xué)習(xí)+項(xiàng)目實(shí)踐”的形式將課堂教學(xué)由原來(lái)圍繞內(nèi)容展開的“線性結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿?wù)化分的“模塊結(jié)構(gòu)”，即按照理論學(xué)習(xí)、素質(zhì)提升、技能培養(yǎng)三項(xiàng)任務(wù)將課堂分為思政理論學(xué)習(xí)、人文素質(zhì)提升、職業(yè)技能拓展三個(gè)模塊。其中理論學(xué)習(xí)模塊是主體，教師以教材為綱進(jìn)行理論講授，其他兩個(gè)模塊為補(bǔ)充與延伸，由教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，圍繞人文素質(zhì)提升和職業(yè)技能拓展，設(shè)計(jì)若干個(gè)實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生分成小組認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，課前完成，課上展示。每個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立又互為一體，共同服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。在“一體兩翼”模塊化課堂中，教師與學(xué)生是平等的主體，教與學(xué)變成了師生的合力演出，學(xué)生在積極參與中提升獲得感。

1.2 辨證把握“體”與“翼”的關(guān)系

思政理論教育和人文素質(zhì)教育及職業(yè)核心能力培養(yǎng)，雖然分屬不同學(xué)科領(lǐng)域，但是三者在培養(yǎng)目標(biāo)上具有一致性，都是為了人的全面可持續(xù)發(fā)展。在教育內(nèi)容上具有相融性，思想政治素質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)的根本與靈魂，主導(dǎo)著其他素質(zhì)的發(fā)展，而其他能力和素養(yǎng)也為個(gè)體認(rèn)同和踐行思政課的要求，培養(yǎng)良好思想政治素質(zhì)提供了基礎(chǔ)[1]。在以思想政治理論教育為主體，以人文素質(zhì)提升和職業(yè)核心能力培養(yǎng)為兩翼的教學(xué)體系中，“主體”與“兩翼”是相互滲透、相互依托的整體。教學(xué)中要堅(jiān)持強(qiáng)化“主體”，拓展“兩翼”。既不能因?yàn)闈B透過(guò)度失去思政理論課的學(xué)科特性而變成人文課或?qū)I(yè)技能課；也不能因?yàn)闈B透不足，隔靴瘙癢而影響預(yù)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先，在整合內(nèi)容時(shí)，要目標(biāo)明確，取舍得當(dāng)，把適合人文素質(zhì)和職業(yè)核心能力培養(yǎng)的內(nèi)容嵌入教學(xué)中；其次，在課堂教學(xué)的過(guò)程中要合理安排時(shí)間，在堅(jiān)持思政理論學(xué)習(xí)主體地位的前提下，進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)核心能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生既感受到課程內(nèi)容的豐富，又不覺(jué)得突兀，達(dá)到相輔相成甚至是畫龍點(diǎn)睛的效果，從而讓學(xué)生明白思政理論課不僅是理論熏陶，也是能力提升。

2 高職院校思政理論課構(gòu)建“一體兩翼”模塊化課堂的現(xiàn)實(shí)訴求

思政理論課是高職院校課程體系的重要組成部分，在人才培養(yǎng)中肩負(fù)著重要使命。構(gòu)建“一體兩翼”模塊化課堂是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的客觀要求，是基于高職院校課程設(shè)置的現(xiàn)實(shí)選擇，是滿足高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的內(nèi)在需要，更是當(dāng)前高職思政理論課課堂教學(xué)的問(wèn)題訴求。

2.1 實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的客觀要求

職業(yè)教育崇尚“能力本位”，而高職院校在長(zhǎng)期實(shí)踐中把“能力”等同于“技能”，重視“才”，忽視了“人”，導(dǎo)致學(xué)生因人文素養(yǎng)缺失、職業(yè)核心能力不足在就業(yè)市場(chǎng)處于劣勢(shì)，即使能夠憑借專業(yè)技能順利就業(yè)，也難以持續(xù)發(fā)展?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：“堅(jiān)持以立德樹人為根本”，“培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”[2]。該文件明確了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)包含兩個(gè)要素，即高素質(zhì)和高技能。教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中也強(qiáng)調(diào)：“遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展?！盵3]這進(jìn)一步表明，現(xiàn)代職業(yè)教育從“能力本位”向“人本位”的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)校在加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練的同時(shí)，更要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是人文素質(zhì)和職業(yè)核心能力，它不僅影響學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而且關(guān)系到學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

2.2 基于高職院校課程設(shè)置的現(xiàn)實(shí)選擇

高職院校學(xué)制3年，因職業(yè)技能要求高,第三年學(xué)生一般都在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，所以學(xué)生完整在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有2年，而這期間還有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外見習(xí)等，因此課內(nèi)教學(xué)時(shí)間有限。高職院校不能像本科院校一樣增設(shè)專門的人文課程和職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程，思政理論課作為有限的人文社科類課程，必然承擔(dān)起人文素質(zhì)和職業(yè)核心能力培養(yǎng)的任務(wù)。在思政理論課中滲透人文素質(zhì)教育、職業(yè)核心能力培養(yǎng)，可以進(jìn)一步豐富課程內(nèi)容，讓思政理論課更加貼近實(shí)際生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也有利于引導(dǎo)學(xué)生將政治理論知識(shí)學(xué)習(xí)、馬克思主義實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高三者緊密結(jié)合,從而促進(jìn)知行轉(zhuǎn)化，提高思政理論課的實(shí)效性。

2.3 滿足高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的內(nèi)在需要

高職學(xué)生來(lái)源渠道不同，有應(yīng)屆高中畢業(yè)生、有中職生等等，個(gè)體素質(zhì)差異大。總體來(lái)說(shuō)，高職生文化基礎(chǔ)較薄弱，知識(shí)儲(chǔ)存不足，人文素養(yǎng)缺失，理論學(xué)習(xí)興趣不高，自律自控力較差，缺乏自信，對(duì)思想政治教育課存有偏見甚至排斥。但是，他們思維活躍，情感豐富，注重實(shí)際，對(duì)感興趣的事懷有極高的熱情，實(shí)踐活動(dòng)能力強(qiáng)。因此，思政理論課要想取得實(shí)效，把握學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生從被動(dòng)聽課變?yōu)橹鲃?dòng)參與是關(guān)鍵。

2.4 當(dāng)前高職思政理論課課堂教學(xué)的問(wèn)題訴求

抬頭率低，缺乏學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前高職思政理論課課堂教學(xué)存在的突出問(wèn)題。究其原因，首先，教學(xué)內(nèi)容單一，不能吸引學(xué)生。學(xué)生原本對(duì)思政理論懷有偏見，比較排斥，再加上實(shí)用主義的思想，認(rèn)為思政課對(duì)自己就業(yè)沒(méi)有直接幫助，從而輕視課程；其次，學(xué)生的主體地位沒(méi)有確立，教師唱獨(dú)角戲。雖然教師十分注重師生互動(dòng)，精心設(shè)計(jì)主題討論、課堂提問(wèn)等，但是學(xué)生缺乏知識(shí)積累，又不愿獨(dú)立思考，除了翻教材，就不知所云，參與度不高，討論效果不佳；最后，考核的激勵(lì)作用沒(méi)有發(fā)揮。一次性期末開卷或閉卷筆試是高職思政理論考核評(píng)價(jià)的主導(dǎo)方式，雖然平時(shí)表現(xiàn)在總評(píng)成績(jī)中占有一定比重，但總體來(lái)說(shuō)還是重知識(shí)、重結(jié)果，輕能力、輕過(guò)程，不能對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)起到激勵(lì)作用。

3 高職思政理論課“一體兩翼”模塊化課堂實(shí)施策略

課堂教學(xué)是由教育者、受教育者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等多種教學(xué)要素構(gòu)成的有機(jī)整體，教學(xué)效果最終取決于各要素在教學(xué)過(guò)程中的組織、配合及各自功效的發(fā)揮。高職思政理論課“一體兩翼”模塊化課堂建設(shè)，需要對(duì)課堂教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化與重構(gòu)。

3.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)

第一，精簡(jiǎn)理論教學(xué)內(nèi)容?！耙惑w兩翼”模塊化課堂增設(shè)了“項(xiàng)目實(shí)踐”模塊，理論講授時(shí)間被壓縮，要求教師必須精簡(jiǎn)內(nèi)容、觀點(diǎn)聚焦，注重效率，憑借精辟的分析、透徹的講解、嚴(yán)密的邏輯來(lái)彰顯理論魅力，增加理論的說(shuō)服力。教師應(yīng)在遵循課程大綱的前提下，圍繞課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生思想困惑，將教材內(nèi)容整合為若干專題，每個(gè)專題要明確知識(shí)目標(biāo)、人文素質(zhì)目標(biāo)、職業(yè)核心能力目標(biāo)。第二，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目。人文素質(zhì)提升模塊旨在拓展學(xué)生知識(shí)視野、積蓄人文情懷，提升人文素養(yǎng)。該環(huán)節(jié)可以是思政理論學(xué)習(xí)模塊某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的延伸，也可以靈活選擇其他內(nèi)容，形式和方法可以更加多樣化。如閱讀是提升人文素養(yǎng)的有效途徑，在該模塊可以設(shè)置美文品讀、名著賞析、歷史上的今天、毛澤東詩(shī)詞誦讀等，讓學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)激發(fā)閱讀興趣，在閱讀中提高人文修養(yǎng)；職業(yè)技能拓展模塊則應(yīng)圍繞具有普遍適應(yīng)性的職場(chǎng)技能展開，一次一個(gè)小技能，既可以是理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸，也可以是與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能或者是職場(chǎng)的通用技能，如某個(gè)辦公軟件的使用、應(yīng)用文寫作、演講能力、職場(chǎng)禮儀，等等。

3.2 模塊間師生角色互換是關(guān)鍵

模塊化課堂采取項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，師生互動(dòng)和共建。不同模塊間采用不同教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)師生角色互換。理論學(xué)習(xí)模塊以教師講授為主，但要多采取案例教學(xué)、課堂討論、辯論、情景教學(xué)等方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和興趣，還應(yīng)發(fā)揮多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，形成圖文并茂、情景交融的教學(xué)環(huán)境，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性和鮮活性。項(xiàng)目實(shí)踐模塊應(yīng)把講臺(tái)交于學(xué)生，師生角色互換。教師事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣能力，設(shè)計(jì)好實(shí)踐項(xiàng)目，在第一次課上將任務(wù)布置下去，學(xué)生分成小組認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，并在課前按要求完成，在課上進(jìn)行成果展示。學(xué)生可以在教師確定的范圍內(nèi)自行選擇任務(wù)，自行設(shè)計(jì)展示形式，比如制作PPT、進(jìn)行舞臺(tái)表演、拍攝微視頻等，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，教師再有針對(duì)性地對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和歸納總結(jié)。這樣，原來(lái)教師一個(gè)人的演出，變成了學(xué)生主動(dòng)參與的“大合唱”。

3.3 多元?jiǎng)討B(tài)綜合性評(píng)價(jià)是動(dòng)力

構(gòu)建多元、動(dòng)態(tài)的綜合性考核評(píng)價(jià)模式，將教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)和成效性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合，且各模塊根據(jù)任務(wù)不同，采取不同的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，可以更好地發(fā)揮課程考核應(yīng)有的評(píng)價(jià)、導(dǎo)向和激勵(lì)作用[4]。首先，各模塊在總評(píng)成績(jī)中所占權(quán)重不同。主體部分即理論學(xué)習(xí)模塊應(yīng)占總評(píng)成績(jī)的60%，項(xiàng)目實(shí)踐模塊占20%，學(xué)生課堂表現(xiàn)占10%，學(xué)生課外實(shí)踐環(huán)節(jié)占20%。其次，評(píng)價(jià)主體和形式不同。理論學(xué)習(xí)模塊考核以教師為主體，形式以筆試為主，項(xiàng)目實(shí)踐模塊則實(shí)行師生共同評(píng)價(jià)，完成一個(gè)任務(wù)，進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，通過(guò)展示內(nèi)容、表現(xiàn)形式、成員表現(xiàn)力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作力、作品創(chuàng)意等方面對(duì)學(xué)生任務(wù)完成質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)不同。思政理論學(xué)習(xí)模塊重點(diǎn)考查學(xué)生理解、運(yùn)用理論分析問(wèn)題、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，項(xiàng)目實(shí)踐模塊則重點(diǎn)考查學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作力和學(xué)習(xí)能力。

3.4 學(xué)生課下合作學(xué)習(xí)是重點(diǎn)

“一體兩翼”模塊化課堂所有實(shí)踐項(xiàng)目都需要學(xué)生分成小組，共同合作完成，旨在發(fā)揮各自的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。課上實(shí)踐模塊能否取得預(yù)期效果，取決于學(xué)生課下的合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)實(shí)踐模塊是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐模塊，學(xué)生不僅可以培養(yǎng)自學(xué)能力，還可以鍛煉創(chuàng)新能力、合作能力、表達(dá)能力等，而這些職業(yè)核心能力對(duì)今后的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，從而引導(dǎo)學(xué)生在思想上重視實(shí)踐模塊。其次，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)督和指導(dǎo)。教師一定要把握好指導(dǎo)的度，不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)于細(xì)膩或者僵化的指導(dǎo)，而是要有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，同時(shí)，又要在學(xué)生遇到困難時(shí)給予相應(yīng)的提示，這樣才可以完成最終的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在提升素質(zhì)，鍛煉能力中獲得成長(zhǎng)；最后，明確要求，嚴(yán)格實(shí)踐模塊的考核。實(shí)踐模塊考核采取師生雙主體即時(shí)評(píng)價(jià)，教師嚴(yán)肅認(rèn)真、公平公正的態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)起到激勵(lì)作用。

3.5 教師課上嚴(yán)格掌控是保障

“一體兩翼“模塊化課堂強(qiáng)調(diào)師生共建，雖然項(xiàng)目實(shí)踐模塊將講臺(tái)交給學(xué)生，但對(duì)教師的課堂組織能力、掌控能力有了更高的要求。首先，要注重啟發(fā)式教學(xué)，無(wú)論理論講授，還是學(xué)生展示，都需要教師運(yùn)用多種方法啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，時(shí)刻吸引學(xué)生的注意力；其次，對(duì)課堂要有合理的規(guī)劃，實(shí)踐模塊的項(xiàng)目設(shè)計(jì)要與專題理論相聯(lián)系，每個(gè)模塊的排列順序、持續(xù)時(shí)間需要教師安排控制；最后，每個(gè)模塊的過(guò)程要嚴(yán)格撐控：理論教學(xué)模塊的課堂討論、辯論，教師在啟發(fā)學(xué)生積極思考的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生用正確的觀點(diǎn)和立場(chǎng)分析問(wèn)題；實(shí)踐模塊中，教師要事先明確要求，特別是規(guī)定好時(shí)間，同時(shí)保證評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)既要客觀公正，又要以鼓勵(lì)為主，以此激勵(lì)學(xué)生；教師要在不同模塊間穿針引線，讓學(xué)生感受到模塊化課堂的整體性，以起到相互促進(jìn)的效果，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐方向，提高學(xué)生實(shí)踐能力；建立團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，共同開發(fā)教學(xué)資源，設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，利用教師團(tuán)隊(duì)群體的資源差異，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高整體教學(xué)水平。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，“一體兩翼”模塊化課堂，有利于優(yōu)化思政課教學(xué)內(nèi)容，讓課程更接地氣。在思政課中嵌入人文知識(shí)、職業(yè)教育，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐提升人文素質(zhì)，培養(yǎng)職業(yè)核心能力，不僅豐富了思政理論課的內(nèi)容，而且三者相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知行轉(zhuǎn)化，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓課堂有人氣。項(xiàng)目實(shí)踐模塊中師生角色互換，學(xué)生由被動(dòng)聽講變?yōu)橹鲃?dòng)參與，教學(xué)不再是教師唱“獨(dú)角戲”，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造，是貫穿每個(gè)模塊教學(xué)的宗旨。教師引導(dǎo)學(xué)生“在做中學(xué),學(xué)中做”，在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu),實(shí)現(xiàn)知識(shí)生成、素質(zhì)提升和能力培養(yǎng)。