中美大學(xué)開學(xué)典禮校長(zhǎng)致辭的元話語對(duì)比研究

鄭玉榮，李 文

（哈爾濱工程大學(xué) 外語系，黑龍江 哈爾濱150001）

演講詞的語篇分析一直是國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)研究的熱點(diǎn)。從演講者的身份來看，主要圍繞政治人物，尤其是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人[1]；從演講的場(chǎng)合來看，也多集中于政治外交或商務(wù)場(chǎng)景[2]。但開學(xué)典禮上的校長(zhǎng)致辭，是每一位大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園所上的第一課，其重要性不言而喻。無論中國(guó)還是美國(guó)的大學(xué)校長(zhǎng)，往往都會(huì)在發(fā)言中闡明大學(xué)是什么、該校的辦學(xué)理念，并表達(dá)對(duì)新生的希冀。其內(nèi)容上的相似性和呈現(xiàn)上的差異性，使得語篇分析具有了實(shí)際意義。

本文選取曾任北京大學(xué)校長(zhǎng)林建華（以下簡(jiǎn)稱北大校長(zhǎng)）[3-5]和曾任哈佛大學(xué)校長(zhǎng)Drew Gilpin Faust（以下簡(jiǎn)稱哈佛校長(zhǎng)）[6-8]的開學(xué)典禮致辭各3篇（總6篇），從引導(dǎo)式元話語和指令式言語行為的角度，進(jìn)行定性定量比較分析，透視中美文化下演講詞的不同表現(xiàn)形式。

1 理論框架

1.1 元話語

元話語這一概念（metadiscourse）最早由Zel ligHarris提出，后經(jīng)Williams,VandeKopple,Crismore和Hyland的發(fā)展，逐漸成為當(dāng)下語篇內(nèi)在微觀層面分析研究的熱點(diǎn)[9]。Hyland[10]認(rèn)為元話語是作者或說話人與讀者進(jìn)行互動(dòng)并有效組織語篇的手段。他將元話語分為引導(dǎo)式元話語和互動(dòng)式元話語。其中，引導(dǎo)式元話語關(guān)注的是作者組織語篇的方法，反映的是作者在何種程度上對(duì)讀者的需求進(jìn)行了考量。引導(dǎo)式元話語又可細(xì)分為過渡語、框架標(biāo)記語、回指標(biāo)記、言據(jù)標(biāo)記、和語碼注釋語，如表1所示。

表1 引導(dǎo)式元話語分類模型

鑒于兩位校長(zhǎng)的致辭在內(nèi)容上大體類似，本研究試圖通過以上分類模型，分析其在語篇組織上是否有不同的呈現(xiàn)形式及其背后的文化根源。

1.2 言語行為理論

Austin[11]首次提出了“言語行為”（speech act）的概念，認(rèn)為言語本身就是一種行為。Searle[12]進(jìn)一步修訂和發(fā)展了這一理論，將言語行為歸為五類：斷言行為（assertive）、指令行為（directives）、承諾行為（commissives）、表情行為（expressive）及宣告行為（declarations）。其中，指令行為是說話人試圖讓受話人做某事，表達(dá)的是說話人的愿望。常見的指令行為包括建議、要求和命令等，如“Turn off the lights”。

之所以從指令行為入手，首先是因?yàn)樾ｉL(zhǎng)在致辭中都會(huì)表達(dá)對(duì)新生的希望和要求，而這些要通過指令行為來完成。其次是因?yàn)楣鸷捅贝缶鶠槊乐幸涣鲗W(xué)府的代表，能夠在一定程度上反映兩國(guó)的主流文化價(jià)值。再次是因?yàn)楣鹦ｉL(zhǎng)是女性，而北大校長(zhǎng)是男性。兩位的致辭也分別代表了女性和男性語篇系統(tǒng)。Samovar[13]認(rèn)為，女性在交際中傾向于使用試探性的語言，利用模糊語來弱化語言的力量；而男性的語言則往往更有力、直接、絕對(duì)。據(jù)此可以假設(shè)：相較于北大校長(zhǎng)，哈佛校長(zhǎng)在向?qū)W生提出要求時(shí)，語氣會(huì)更間接和委婉。

2 分析與討論

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，3篇北大校長(zhǎng)的致辭共4 424字，平均每篇約1 474.67字；3篇哈佛校長(zhǎng)的致辭共4 078字，平均每篇約1 359.33字。根據(jù)以上理論框架進(jìn)行分析，得到以下結(jié)果。

2.1 引導(dǎo)式元話語

2.1.1 統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表2 引導(dǎo)式元話語資源統(tǒng)計(jì)表

從表2可以看出，整體而言，哈佛校長(zhǎng)的致辭中引導(dǎo)式元話語密度更高，每千詞引導(dǎo)式元話語的數(shù)量幾乎是北大校長(zhǎng)致辭的6倍。

具體來看，在哈佛校長(zhǎng)致辭中，引導(dǎo)式元話語各亞類別下都有分布（如表3）。但在北大校長(zhǎng)致辭中沒有出現(xiàn)框架標(biāo)記語、回指標(biāo)記和語碼注釋語，過渡語的數(shù)量也明顯少于哈佛校長(zhǎng)致辭，而言據(jù)標(biāo)記出現(xiàn)的次數(shù)卻是哈佛校長(zhǎng)致辭的兩倍。

表3 引導(dǎo)式元話語亞類別資源分布表

2.1.2 具體分析

過渡語和框架標(biāo)記語都是語篇層面組織和銜接語言的方法。樣本語料中過渡語的使用舉例如下：

（1） But I want you to know....It is safe because for the next four years…[6]

（2）現(xiàn)在選的專業(yè)與自己的興趣并不一致…這不要緊。北京大學(xué)中的良師益友…[3]

（3） …Albert would have become an engineer.Instead,he devoted himself to…[6]

（4）我認(rèn)識(shí)一個(gè)外語學(xué)院法語系的學(xué)生...本科畢業(yè)后，進(jìn)入化學(xué)學(xué)院讀研究生[3]。

在例（1）中，“but”引出與前文不同的觀點(diǎn)，接下來用“because”銜接說明原因。而在例（2）中，同樣先陳述異見，卻沒有出現(xiàn)轉(zhuǎn)折詞；接下來解釋原因，也未使用表因果的銜接詞。類似地，在例（3）中“instead”強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)折；而在例（4）中，學(xué)法語的學(xué)生卻成了化學(xué)專業(yè)的研究生，在邏輯上有轉(zhuǎn)折，但在詞匯上沒有任何體現(xiàn)。

此外，在哈佛校長(zhǎng)致辭中，框架標(biāo)記語使用頻繁。如2017年的致辭[5]，在各段落中用了非常明晰的“first”“the second”“now”等框架標(biāo)記語來引導(dǎo)讀者。有了這些就好像拿到了整個(gè)語篇的地圖，聽眾很容易找準(zhǔn)節(jié)奏，整篇演講的邏輯顯而易見。但北大校長(zhǎng)的發(fā)言沒有出現(xiàn)過框架標(biāo)記語。

之所以有如此鮮明的對(duì)比，是因?yàn)?“中國(guó)語里多用意合法，聯(lián)結(jié)成分并非必要；西方多用形合法，聯(lián)結(jié)成分在大多數(shù)情形下是不可少的”[14]。這種語言表現(xiàn)上的差異，實(shí)際上是不同思維模式的結(jié)果。

首先，西方人的思維往往是線性的，強(qiáng)調(diào)邏輯；而中國(guó)人的思維一般是圓式的，重視直覺[15]。美國(guó)人往往是首焦點(diǎn)，表達(dá)直接；而中國(guó)人更注重尾焦點(diǎn)，表達(dá)含蓄。因此哈佛校長(zhǎng)開篇就用框架標(biāo)記語交代了要討論的問題，每一段的首句也是中心句。而北大校長(zhǎng)則 “顧左右而言他”，意在呈現(xiàn)出一種“形散神聚”的效果。

其次，美國(guó)屬于低語境文化；中國(guó)是高語境文化[16]。在高語境文化中，大量的信息是隱含的，交際中語言本身的顯性信息量相對(duì)較少；而低語境環(huán)境中，語言本身所表達(dá)的信息基本就是說話人的全部意圖。所以，哈佛校長(zhǎng)在演講中則盡力明確各種邏輯關(guān)系。值得一提的是，哈佛校長(zhǎng)演講中出現(xiàn)的語碼注釋語也是基于其低語境的文化背景。例如，“Harvard is a research university,which means that…”[5]，給出進(jìn)一步的闡釋，其實(shí)是照顧了聽眾的需求，將籠統(tǒng)的概念具體化，使信息更豐滿。

最后，美國(guó)文化是低權(quán)力距離文化；而中國(guó)是高權(quán)力距離文化[17]。在高權(quán)力距離文化中的人際交往，最重要的不是信息的交流，而是雙方的社會(huì)地位、關(guān)系距離。北大校長(zhǎng)和學(xué)生是上對(duì)下的關(guān)系，校長(zhǎng)被學(xué)生視作權(quán)威和權(quán)力的代表。相較于演講內(nèi)容，形式也很重要。但在低權(quán)力距離社會(huì)中，交際中的話語權(quán)并不由雙方的社會(huì)地位來決定，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)協(xié)商的過程。這也使得哈佛校長(zhǎng)在演講中必須充分體現(xiàn)論據(jù)的合理性和邏輯性，以提高說服力。

然而，北大校長(zhǎng)致辭中的言據(jù)標(biāo)記遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了哈佛校長(zhǎng)的致辭，如：

（5）習(xí)近平總書記講過...[5]

（6）老子說：“知人者智，自知者明”...[3]

（7）中國(guó)傳統(tǒng)文化中“萬物一體，天人合一”的理念...[5]

（8） ...a former dean of the Faculty of Arts and Sciences...he said...[8]

可以看到，北大校長(zhǎng)更喜歡引用政治文化名人的話來作為支撐的論據(jù)；而哈佛校長(zhǎng)引用較少，且一般引自當(dāng)代人物。因?yàn)樵诟邫?quán)力距離和集體主義文化的中國(guó)，人們更尊重權(quán)威。而在美國(guó)的低權(quán)力距離文化和實(shí)用主義語篇系統(tǒng)下，權(quán)威并不具備說服力。恰恰相反，其更強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考能力，鼓勵(lì)發(fā)出屬于自己的聲音[18]。此外，兩國(guó)的時(shí)間觀念也不相同。中國(guó)人往往以其五千多年來綿延不斷的文化而自豪，是典型的過去取向型文化。他們強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)，尊重祖先，并認(rèn)為“觀古可以知今”。正因如此，北大校長(zhǎng)多次引用中國(guó)傳統(tǒng)文化。演講中還有諸如“北大曾是”“歷史上”以及“古老的燕園”等表達(dá)，透出對(duì)北大歷史的驕傲和對(duì)“老”的敬重，是典型的過去取向。而美國(guó)文化對(duì)傳統(tǒng)和過去的尊重程度相對(duì)較低。他們面向未來，歡迎創(chuàng)新和改變，甚至將2017屆本科生稱呼為 “Class 2021”。在論述觀點(diǎn)時(shí)也就傾向于擺事實(shí)、說邏輯，而非援引名人名言。

2.2 指令行為

在發(fā)出指令行為時(shí)，哈佛校長(zhǎng)主要使用了祈使句、施為動(dòng)詞、義務(wù)陳述等請(qǐng)求策略，甚至用到“urge”“must”等詞。舉例如下：

（9） Talk a lot so others can learn from you.[8]

（10） I urge you to take full part in this rigorous exploration...[7]

（11） We must endeavor to make ourselves a model...[7]

反觀北大校長(zhǎng)，在談到指令行為時(shí)，表述如下：

（12）我想提醒大家，不要太功利...[5]

（13）我希望大家不怕問題和困難...[5]

（14）旅程中，請(qǐng)永遠(yuǎn)不要忘記：北大人要志存高遠(yuǎn)...[3]

在例（12）中的“我想”更多是用在女性話語中，表達(dá)試探性；而在例（13）中的“我希望”語氣則顯然比 “urge”更弱；在例（14）中先用“請(qǐng)”字緩和了語氣，然后用“北大人”而非“你”或“你們”。鑒于對(duì)象的模糊性，其表達(dá)的強(qiáng)度也削弱了很多。

對(duì)比發(fā)現(xiàn)，作為男性語篇系統(tǒng)的北大校長(zhǎng)表達(dá)指令性行為時(shí)，語氣和態(tài)度相較于哈佛女校長(zhǎng)更加溫和、委婉。究其原因，主要在于美國(guó)社會(huì)權(quán)力距離較小，女性能獲得更大話語權(quán)。在美國(guó)8所常青藤大學(xué)現(xiàn)任校長(zhǎng)中，有4位是女性；而在中國(guó)42所“雙一流”高校中，僅有3位女校長(zhǎng)。可見美國(guó)學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)層的男女比例更為平衡。因此哈佛大學(xué)校長(zhǎng)雖為女性，但在表達(dá)指令行為時(shí)態(tài)度堅(jiān)決、擲地有聲，可商榷的余地小。北大校長(zhǎng)的含蓄可以從儒家文化中的“禮”找到根源。雖然現(xiàn)代所說的“禮貌”與古代儒家倡導(dǎo)的“禮”有著很大的不同，但其中有著千絲萬縷的聯(lián)系。隨著社會(huì)顯性等級(jí)差別的消失，現(xiàn)代禮貌的社會(huì)功能主要在于保持和諧的人際關(guān)系[19]。為避免沖突，交際雙方需要給對(duì)方留“面子”，委婉地表達(dá)請(qǐng)求，以消除抵觸，促成合作。因此，在北大校長(zhǎng)的致辭中，對(duì)學(xué)生提出的希望都盡量弱化語氣，維護(hù)和諧的師生關(guān)系。

3 結(jié)語

本文以北京大學(xué)和哈佛大學(xué)兩位曾任校長(zhǎng)的開學(xué)典禮演講詞為語料，從語篇組織和語用兩個(gè)方面，對(duì)語篇中的引導(dǎo)式元話語和指令性言語行為進(jìn)行了考察，并從文化層面進(jìn)行了解釋。

研究發(fā)現(xiàn)：受高權(quán)力距離、圓式思維和過去時(shí)間取向文化的影響，北大校長(zhǎng)演講時(shí)頻繁使用言語標(biāo)記，引經(jīng)據(jù)典；而在引導(dǎo)式元話語的使用上，哈佛校長(zhǎng)使用了更多的過渡語、框架標(biāo)記語和語碼注釋語。這與美國(guó)的低語境、低權(quán)力距離文化及其線性思維模式有關(guān)；同樣，中國(guó)儒家文化“禮”的觀念根深蒂固，使得北大校長(zhǎng)的表達(dá)更為委婉。而由于社會(huì)文化中權(quán)力距離較小，在發(fā)出指令行為時(shí)，作為女性語篇系統(tǒng)下的哈佛校長(zhǎng)致辭更直接有力。

本研究探討了中美兩種文化系統(tǒng)下演講者語言使用的差異性，對(duì)認(rèn)識(shí)文化思維定勢(shì)具有一定意義。未來可以進(jìn)一步擴(kuò)大語料范圍，在相對(duì)完善的理論框架下進(jìn)行深入研究。