質(zhì)檢視角下理科教輔質(zhì)量提升策略

尤付梅

（南方出版社，海南 ?？?570208）

理科，在教學(xué)上是對(duì)物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、生物等學(xué)科的統(tǒng)稱(chēng)。[1]相較于文科教輔圖書(shū)，理科教輔有其自身特點(diǎn)：符號(hào)字母多、公式定理多、圖形表格多、存在運(yùn)算程序及推理證明，這使得理科教輔的質(zhì)量往往不盡如人意，差錯(cuò)率總是居高不下。圖書(shū)質(zhì)量與編輯息息相關(guān)，因此，深入剖析編校過(guò)程中理科書(shū)稿常見(jiàn)的差錯(cuò)類(lèi)型，查找留錯(cuò)的根本原因，尋求糾錯(cuò)的有效途徑，在當(dāng)今對(duì)于編輯而言，仍然是非常必要的。[2]筆者自進(jìn)入南方出版社工作以來(lái)，一直在質(zhì)檢部從事理科教輔圖書(shū)的編校質(zhì)量檢查工作，在此以南方出版社2014—2018年理科教輔圖書(shū)的質(zhì)檢清樣為原始資料，總結(jié)理科教輔圖書(shū)在質(zhì)檢中發(fā)現(xiàn)的最常見(jiàn)的差錯(cuò)類(lèi)型，并針對(duì)編校質(zhì)量提升問(wèn)題，提出四點(diǎn)策略。

一、質(zhì)檢中發(fā)現(xiàn)的理科教輔常見(jiàn)差錯(cuò)類(lèi)型

理科教輔因具有“教輔”和“理科”兩重身份，因而在質(zhì)檢中發(fā)現(xiàn)，除了教輔常犯的“通病”之外，經(jīng)常出現(xiàn)一些差錯(cuò)唯理科學(xué)科所特有，如符號(hào)字母錯(cuò)誤、數(shù)字1與英文小寫(xiě)字母l混淆、量和單位不規(guī)范、化學(xué)方程式未配平，等等。

（一）字母差錯(cuò)

理科教輔中字母差錯(cuò)集中表現(xiàn)為正斜體不分和大小寫(xiě)不分兩種情況。如南方出版社《中考必備·化學(xué)》一書(shū)在印前質(zhì)檢中發(fā)現(xiàn)，稿件中4處將Ar與Ar混淆。Ar表示相對(duì)原子質(zhì)量，其中字母A大寫(xiě)斜體，字母r小寫(xiě)正體并且下標(biāo)。而Ar是原子序數(shù)為18的氬元素的元素符號(hào)，其中字母A大寫(xiě)正體，字母r小寫(xiě)正體不需下標(biāo)。二者形雖似但意義迥異，編輯一不留神就會(huì)“看 走眼”。

（二）配圖差錯(cuò)

這類(lèi)差錯(cuò)在質(zhì)檢中占非常大的比例，如南方出版社數(shù)學(xué)教輔《新課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)》中出現(xiàn)差錯(cuò)的地方為：三視圖。畫(huà)物體的三視圖要嚴(yán)格按照“長(zhǎng)對(duì)正，高平齊，寬相等”的要求來(lái)畫(huà)，然而質(zhì)檢中卻發(fā)現(xiàn)此稿件沒(méi)有按照規(guī)定，只是畫(huà)了一個(gè)類(lèi)似的示意圖蒙混過(guò)關(guān)。

（三）題目差錯(cuò)

質(zhì)檢中發(fā)現(xiàn)，除了眾所周知的超綱、題目有歧義、題目答案錯(cuò)誤外，理科題目也存在少量政治問(wèn)題。一般來(lái)講，理科稿件涉政治較少，但在小學(xué)數(shù)學(xué)“比例尺”一節(jié)中卻有涉及。如某題目設(shè)置一幅中國(guó)地圖，讓學(xué)生測(cè)量?jī)沙鞘虚g的圖上距離，根據(jù)比例尺計(jì)算出實(shí)際距離，但地圖中卻漏掉了南海諸島，造成了嚴(yán)重的政治錯(cuò)誤。

（四）其他差錯(cuò)

一是版式差錯(cuò)，如圖片覆蓋了部分文字、化學(xué)式斷開(kāi)另行。二是測(cè)試卷中分?jǐn)?shù)差錯(cuò)，有的不滿(mǎn)100分，有的多于100。三是量和單位不規(guī)范，如物理中將質(zhì)量說(shuō)成重量，將壓強(qiáng)單位的中文符號(hào)牛/米2錯(cuò)寫(xiě)作牛頓/平方米。四是復(fù)合單位不加括號(hào)，最易出錯(cuò)的有比熱容單位J/（kg·℃)，表格中也多有此問(wèn)題，如：v/（m/s）。五是數(shù)學(xué)中20（2的0次冪）經(jīng)常被錯(cuò)寫(xiě)為2°（2度）。

二、以質(zhì)檢視角提升理科教輔質(zhì)量的四點(diǎn)策略

華東師范大學(xué)出版社阮光頁(yè)指出，“編輯”與“質(zhì)檢”既自成體系，又具有聯(lián)系。[3]從《圖書(shū)質(zhì)量保障體系》來(lái)看，編輯屬于“中期保障制度”范疇，而質(zhì)檢則歸屬于“后期保障制度”。一本書(shū)的從無(wú)到有可以看作一條流水線，編輯在上游生產(chǎn)內(nèi)容，質(zhì)檢在下游抽檢“貨物”質(zhì)量。根據(jù)質(zhì)檢發(fā)現(xiàn)的差錯(cuò)類(lèi)型，用質(zhì)檢的視角，由下往上回過(guò)頭看，理科教輔編校質(zhì)量的提升，可從以下四個(gè)方面突破。

（一）務(wù)必實(shí)行文理分家

東北大學(xué)出版社米戎提出，圖書(shū)質(zhì)檢呼喚“雜家”，質(zhì)檢人員應(yīng)該知識(shí)“雜”一點(diǎn)，什么都懂一點(diǎn)[4]，那么從質(zhì)檢的視角回過(guò)頭去看編輯人員，編輯人員該不該“雜”？“雜”到何種境界？非也。編輯人員應(yīng)該去“雜”留“精”，在自己的學(xué)科“專(zhuān)”一些。在自己的領(lǐng)域里往下扎根，扎深扎牢。與素質(zhì)教育中文理大綜合[5]相反，編輯務(wù)必實(shí)行文理分家。正所謂“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，對(duì)于一名文科編輯來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維方式以及對(duì)數(shù)字的敏感性，不是短時(shí)間通過(guò)突擊學(xué)習(xí)就能具備的，這正如語(yǔ)文中的“語(yǔ)感”不是三兩天就能獲得的一樣。因此，文理務(wù)必分家，理科稿件萬(wàn)不可由文科編輯來(lái)看。

這點(diǎn)說(shuō)起來(lái)容易，但真正操作起來(lái)卻是困難重重。教輔季節(jié)性明顯，加工節(jié)奏快，現(xiàn)實(shí)中不少編輯部都是來(lái)一本稿件，不管文科理科全部人分著看，迅速完成。筆者曾經(jīng)質(zhì)檢過(guò)一本初中物理稿件，差錯(cuò)率高達(dá)萬(wàn)分之五點(diǎn)多，其中不乏低級(jí)錯(cuò)誤，后來(lái)追根溯源尋找原因，竟是一位中文系編輯擔(dān)任責(zé)任編輯。稿件中除了答案差錯(cuò)外，還存在圖與題目不對(duì)應(yīng)、大小寫(xiě)不分、正斜體不分等問(wèn)題，甚至責(zé)編連物理中大寫(xiě)字母P和小寫(xiě)字母p各自的含義都分不清。只因當(dāng)時(shí)理科編輯不足，他被“趕鴨子上架”，硬著頭皮擔(dān)任責(zé)編。由此可見(jiàn)，這種操作模式速度提上去了，質(zhì)量卻無(wú)法保證，在市場(chǎng)上是要栽大跟頭的。教輔圖書(shū)文理分家勢(shì)在必行，這是保證教輔圖書(shū)質(zhì)量的重要一環(huán)。

（二）嚴(yán)格執(zhí)行編校制度

2008年新聞出版總署發(fā)布的《圖書(shū)出版管理規(guī)定》第二十四條指出：圖書(shū)出版單位實(shí)行選題論證制度、圖書(shū)稿件三審責(zé)任制度、責(zé)任編輯制度、責(zé)任校對(duì)制度、圖書(shū)重版前審讀制度、稿件及圖書(shū)資料歸檔制度等管理制度，保障圖書(shū)出版質(zhì)量。然而十年過(guò)去，教輔圖書(shū)在實(shí)際運(yùn)作的過(guò)程中因自身特點(diǎn)出現(xiàn)了各種問(wèn)題，有的趕時(shí)間，搶市場(chǎng)，跳過(guò)“三審”直接編輯加工；有的因編輯力量薄弱直接找在校老師或?qū)W生校對(duì)；有的隨意減少校對(duì)次數(shù)，理科教輔需要演算題目，耗時(shí)耗力，部分編輯減少校次，變“三校一讀”為“二校一讀”，或省去“一讀”[6]。筆者在一次質(zhì)檢中發(fā)現(xiàn)，一本初中物理稿件，有這樣一道題目：

光在真空中傳播的速度大小為_(kāi)____km/s。

正確答案應(yīng)是3×105，稿件中卻錯(cuò)為3×108。反映給責(zé)任編輯，一層一層地查三校樣，查二校樣，查一校樣，最后一直查到作者的原稿，發(fā)現(xiàn)原稿就是錯(cuò)的，這應(yīng)是作者把km/s錯(cuò)看為m/s而造成的。遺憾的是，經(jīng)過(guò)了初審、復(fù)審、終審、責(zé)任編輯以及校對(duì)人員這么多雙眼睛的審查，這樣的錯(cuò)誤竟然沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)。分析原因，一是三審責(zé)任制度沒(méi)有落實(shí)到位，走走過(guò)場(chǎng)敷衍了事。二是編輯和校對(duì)人員太過(guò)依賴(lài)編寫(xiě)老師，認(rèn)為老師已經(jīng)驗(yàn)算過(guò)答案，所以只是對(duì)文字進(jìn)行了編輯加工，而沒(méi)有一一核算答案。這并不是個(gè)案，質(zhì)檢中發(fā)現(xiàn)的不合格教輔，究其根本原因，70%都是沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行編校制度造成的。三審責(zé)任制度、責(zé)任編輯制度、責(zé)任校對(duì)制度與“三校一讀”制度，是長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)出版單位保證出版物質(zhì)量的基本工作制度，教輔不僅不能例外，更因身份特殊而應(yīng)加強(qiáng)管理，落實(shí)編校制度到位到人。

（三）巧妙運(yùn)用技巧方法

有人會(huì)問(wèn)，教輔時(shí)間那么緊，又要遵循“三審三?！保绾伪ＷC教輔能按時(shí)付梓？這就要求我們?cè)诰幮＿^(guò)程中巧妙運(yùn)用一些技巧方法。

1. 紙質(zhì)稿與電子稿相結(jié)合。與紙質(zhì)稿相比，電子稿有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。比如一本老教授編寫(xiě)的初中物理稿件，通篇使用的是“比熱”，根據(jù)《熱學(xué)的量和單位》（GB 3102.4—1993），“比熱容”才是規(guī)范提法[7]。編輯花了一上午一行一行地把“比熱”找出來(lái)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力不說(shuō)，還有遺漏。后來(lái)使用電子稿，統(tǒng)一查找，再統(tǒng)一替換，三分鐘就解決問(wèn)題，真可謂是事半功倍。

2.多利用互聯(lián)網(wǎng)和拍題軟件。理科的題目計(jì)算量大，尤其高考?jí)狠S題，難度很大，有時(shí)冥思苦想一上午也毫無(wú)頭緒。這時(shí)，可利用互聯(lián)網(wǎng)上名師解答視頻，還有很多拍題APP也非常方便，遇到難題拍個(gè)照，立馬有思路點(diǎn)撥，省時(shí)省力。

3.“前后中”校對(duì)法。筆者在質(zhì)檢中發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣現(xiàn)象，大部分稿件前10萬(wàn)字的質(zhì)量總是不錯(cuò)，但后10萬(wàn)字，差錯(cuò)就明顯增多。分析原因，每一個(gè)校次都是從前往后，校對(duì)人員工作到后半部分容易產(chǎn)生疲勞，精力不如開(kāi)始時(shí)集中，再加上時(shí)間方面的壓力，極易草草收尾，后半部分校對(duì)效果明顯不如前半部分。對(duì)此，筆者提出了“前后中”校對(duì)法。所謂“前后中”校對(duì)法，就是一校時(shí)從前往后按順序校對(duì)，二校時(shí)從后往前倒著校對(duì)，三校時(shí)則從中間開(kāi)始校對(duì)，然后依次向前后進(jìn)行。該校對(duì)方法優(yōu)點(diǎn)明顯，對(duì)提高圖書(shū)質(zhì)量大有裨益。筆者在本單位試驗(yàn)了一段時(shí)間，效果不錯(cuò)。

（四）熟練掌握教學(xué)要求

教輔圖書(shū)與別的圖書(shū)不同，它有不同科目、不同年級(jí)，還有各種版本。不同版本教材的課程設(shè)置不同，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求也會(huì)略有不同，教輔編輯應(yīng)熟練掌握對(duì)應(yīng)版本的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教材里每個(gè)章節(jié)、每個(gè)課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)[8]。比如，一本數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的課時(shí)類(lèi)教輔中，有一課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)是：用字母表示數(shù)，其中卻出現(xiàn)了這樣一道題目：

解方程：2x＋8＝16。

這道題目就屬“超綱”，“方程”這一概念在后面的課時(shí)才學(xué)到，本課時(shí)學(xué)生還不知道“方程”為何物，處理的方法應(yīng)是，將“解方程”改為“求未知數(shù)x”。之所以出現(xiàn)這類(lèi)問(wèn)題，就是因?yàn)榫庉嫴皇煜そ滩模瑢?duì)教材各年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)不甚了解。這就要求教輔編輯們要做到對(duì)教材知識(shí)爛熟于胸，熟練掌握各版本教材的異同、各課時(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。手握“干貨”，才有可能發(fā)現(xiàn)稿件中極細(xì)微的與教材不同步的情況。

三、結(jié)語(yǔ)

圖書(shū)編校質(zhì)量問(wèn)題的形成并不是偶然的，有著社會(huì)、人為等方面諸多的主客觀因素，因此，想快速、有效地解決圖書(shū)質(zhì)量問(wèn)題并不是一件簡(jiǎn)單的事情。[9]為了切實(shí)提高理科教輔圖書(shū)的編校質(zhì)量，出版單位和編輯人員應(yīng)牢固樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，不斷提升編校人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，熟練掌握理科學(xué)科的特點(diǎn)與規(guī)律，嚴(yán)格執(zhí)行編校制度，始終把“質(zhì)量至上”的理念放在首位，使圖書(shū)質(zhì)量逐漸得到提升[9]。