地方高校師范生就業(yè)能力提升研究
——以數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例

□劉 敏

一、提升高校師范生就業(yè)能力問(wèn)題的提出

就業(yè)牽動(dòng)著千家萬(wàn)戶(hù)的生活。黨的十九大報(bào)告指出：“就業(yè)是最大的民生。要堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)。”在2018年政府工作報(bào)告中同樣指出：“要使更加公平、更加充分的就業(yè)成為我國(guó)發(fā)展的突出亮點(diǎn)?！苯陙?lái)，高等教育不斷普及，國(guó)家大力實(shí)施大眾化教育，使得高校招生的規(guī)模不斷擴(kuò)大，我國(guó)高校人數(shù)不斷增加，但由于社會(huì)提供給畢業(yè)生的就業(yè)崗位遠(yuǎn)沒(méi)有畢業(yè)生人數(shù)增漲得快，因而出現(xiàn)供大于求的現(xiàn)狀。地方高校師范畢業(yè)生作為我國(guó)基礎(chǔ)教育從業(yè)者的主體，能否實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)，關(guān)系到地方基礎(chǔ)教育的發(fā)展。本文以地方高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生為研究對(duì)象，探討師范生就業(yè)能力提升的途徑。

二、地方高校師范生的就業(yè)困境

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生大多從事基礎(chǔ)教育工作。然而，受高校擴(kuò)招、人口紅利政策以及教師資格制度改革等方面的影響，教師職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力在逐年增強(qiáng)，地方高校師范畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力急速下滑[1]。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)。

(一)社會(huì)供求不平衡，教育類(lèi)人才過(guò)多。隨著大眾化教育的實(shí)施，地方高校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，尤其是應(yīng)用性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)，報(bào)考人數(shù)逐年遞增。面對(duì)越來(lái)越激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，教師、家長(zhǎng)及學(xué)生們紛紛認(rèn)為，作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)，其應(yīng)用性和實(shí)用性是最強(qiáng)的，因而在專(zhuān)業(yè)抉擇上很大部分偏向數(shù)學(xué)學(xué)科，這就造成高校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)報(bào)考人數(shù)過(guò)多的現(xiàn)象。然而由于國(guó)家計(jì)劃生育政策的影響，適齡的中小學(xué)生數(shù)量呈逐年下滑的趨勢(shì)；加之教育部對(duì)教師資格制度的改革，使得大量非師范生涌入教師隊(duì)伍，對(duì)師范生的就業(yè)造成了巨大沖擊。在社會(huì)上教師需求量不大、畢業(yè)生較多的情況下，社會(huì)供大于求，使得師范生就業(yè)空間較小，就業(yè)壓力較大。

(二)地方高校師范生培養(yǎng)質(zhì)量不高。近年來(lái)，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的改革不斷推進(jìn)，新課程改革得到較大發(fā)展，但是教育部門(mén)對(duì)于新課程改革沒(méi)有統(tǒng)一的部署。作為地方師范院校，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)大部分還是集中在理論知識(shí)方面，而實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重不足。一方面，部分高校仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，返聘一些退休老教師，盡管這些退休教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，知識(shí)淵博，但在教學(xué)方式上，往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能結(jié)合當(dāng)代高校學(xué)生的新情況進(jìn)行教學(xué)，致使教學(xué)效果不太樂(lè)觀。另一方面，盡管高校為提升學(xué)生師范技能，為學(xué)生安排了教育實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)，但由于學(xué)生實(shí)習(xí)單位較分散，學(xué)校指導(dǎo)教師有限，不能很好地兼顧所有學(xué)生，造成學(xué)校與實(shí)習(xí)單位的溝通較少，學(xué)生不能真正地從實(shí)習(xí)中學(xué)到相應(yīng)的師范技能和教學(xué)技能，實(shí)習(xí)成為一種形式。再者，一些地方師范學(xué)校在課程設(shè)置方面不盡合理，數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程占據(jù)了學(xué)生的絕大部分時(shí)間，學(xué)生成天疲于應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)，而對(duì)于其他一些人文知識(shí)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)不夠，造成數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的總體綜合素質(zhì)質(zhì)量不高，這不利于就業(yè)能力的培養(yǎng)提升。

(三)師范畢業(yè)生的就業(yè)觀念陳舊落后。對(duì)于大部分家長(zhǎng)和學(xué)生而言，就讀師范專(zhuān)業(yè)即意味著進(jìn)入教育行業(yè)，因而一心只想通過(guò)公招形式進(jìn)入事業(yè)單位，獲得“鐵飯碗”。在當(dāng)今大眾教育的背景下，大學(xué)生已經(jīng)不再是稀缺人才，他們這種就業(yè)觀念本身就阻礙了今后道路的拓寬，不利于就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，一些學(xué)生在校期間沒(méi)有好好規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，他們既不重視專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，也不重視自身能力的鍛煉培養(yǎng)，在找工作的過(guò)程中普遍存在眼高手低、盲目跟風(fēng)等問(wèn)題。在就業(yè)過(guò)程中有“三不愿意”：不愿意到非教育系統(tǒng)工作、不愿意到農(nóng)村或其他偏遠(yuǎn)基層地區(qū)工作，不愿意到?jīng)]有正式編制的單位工作[2]。正是由于這些種種原因，使得地方高校師范生在就業(yè)過(guò)程中道路艱辛，不能順利就業(yè)。

三、地方高校師范生就業(yè)能力提升研究

高校畢業(yè)生順利就業(yè)，關(guān)乎多方利益問(wèn)題。不僅要保證充分就業(yè)，更要把關(guān)就業(yè)質(zhì)量，這就需要政府、社會(huì)、學(xué)校和畢業(yè)生自身等多方面的合作努力。

(一)政府要優(yōu)化畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境，確保充分就業(yè)。高校大學(xué)生作為祖國(guó)的未來(lái)，社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的主力軍，其能否順利就業(yè)關(guān)乎著國(guó)家的繁榮安定。一直以來(lái)，國(guó)家高度重視高校畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題。習(xí)近平總書(shū)記在談到高校就業(yè)問(wèn)題時(shí)說(shuō)到：“高校畢業(yè)生是國(guó)家寶貴的人才資源，基層是高校畢業(yè)生成長(zhǎng)成才的重要平……加快構(gòu)建引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生‘下得去、留得住、干得好、流得動(dòng)’的長(zhǎng)效機(jī)制”[3]。教育部下發(fā)了《關(guān)于做好2017屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》[4]，從以下幾個(gè)方面做出了重要指示：積極拓寬基層和重點(diǎn)領(lǐng)域就業(yè)渠道；深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作；進(jìn)一步提升就業(yè)指導(dǎo)水平和服務(wù)能力；推動(dòng)高校人才培養(yǎng)主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要；加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和督促檢查。近年來(lái)，伴隨著“三支一扶”、“農(nóng)村特崗教師”、“西部計(jì)劃”等政策的出臺(tái)，國(guó)家做出多方努力，不斷優(yōu)化畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境，確保充分就業(yè)。

(二)社會(huì)各界加大對(duì)畢業(yè)生就業(yè)的支持力度。高校畢業(yè)生最終要回饋社會(huì)，為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力，這就需要社會(huì)各界，尤其是用人單位對(duì)畢業(yè)生的支持和包容。如用人單位在錄用人才過(guò)程中，需要調(diào)整和轉(zhuǎn)變用人觀念，降低用人“門(mén)檻”，打破男女性別、生源地域、專(zhuān)業(yè)壁壘和工作經(jīng)驗(yàn)等歧視，避免盲目的人才高消費(fèi)或浪費(fèi)[5]。尤其是對(duì)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，本專(zhuān)業(yè)男少女多，若用人單位在招聘錄用過(guò)程中帶有性別歧視，這不利于師范畢業(yè)生的就業(yè)。同時(shí)，用人單位和社會(huì)團(tuán)體可通過(guò)提供項(xiàng)目、資金和崗位支持，緩解社會(huì)就業(yè)壓力。

(三)學(xué)校應(yīng)完善人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，地方師范高校應(yīng)在圍繞國(guó)家關(guān)于教育的大政方針不變的前提下，改進(jìn)本校的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)社會(huì)需求，適時(shí)修訂師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，確定地方高校的人才培養(yǎng)方案，合理設(shè)置課程，提升師范生的就業(yè)能力。如在教育上，構(gòu)建“以發(fā)展為中心、教學(xué)做統(tǒng)一“的教育人才培養(yǎng)模式，積極構(gòu)建充分利用教學(xué)育人、活動(dòng)育人和社會(huì)育人的“三大育人平臺(tái)”；在教學(xué)上，采用對(duì)話式的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)和話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師范畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)行師范技能訓(xùn)練，提升自身能力，幫助師范生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助他們盡早樹(shù)立一個(gè)清晰的、可踐行的就業(yè)目標(biāo)，并朝著這個(gè)目標(biāo)不斷努力，為將來(lái)的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

(四)畢業(yè)生應(yīng)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，加強(qiáng)主動(dòng)性。在嚴(yán)峻的就業(yè)現(xiàn)實(shí)面前，地方高校師范生要正確判斷就業(yè)形勢(shì)，努力從個(gè)人角度完善自己[6]。一是要努力學(xué)習(xí)。大學(xué)四年，踏踏實(shí)實(shí)完成學(xué)業(yè)，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，養(yǎng)成良好的師德品質(zhì)；積極參加社團(tuán)活動(dòng)，鍛煉提升綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)能力。二是要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到在各事業(yè)單位逢進(jìn)必考的形勢(shì)下，不能只盯著教師崗位，應(yīng)先就業(yè)再擇業(yè)。作為數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，不是只有公立學(xué)校唯一一條出路，其他私立學(xué)校、培訓(xùn)學(xué)?；蛘吖酒髽I(yè)，同樣可以作為就業(yè)的路子。是金子總會(huì)發(fā)光的，只有拓寬就業(yè)渠道，放寬眼光，才能在激烈的就業(yè)浪潮中爭(zhēng)得一席之地。三是要有一種觀念，即就業(yè)是自己的事，不是教師或者學(xué)校的事。一部分畢業(yè)生有一種“等、靠、要”的觀念，成天渾渾噩噩，在周?chē)瑢W(xué)都忙于找工作的時(shí)候，自己卻不慌不忙，完全沒(méi)有緊迫感。因而，畢業(yè)生要學(xué)會(huì)調(diào)整自己的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，增強(qiáng)主動(dòng)性。

四、結(jié)語(yǔ)

地方高校師范生質(zhì)量的高低，直接關(guān)系到中小學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)水平，因而，社會(huì)各界應(yīng)引以為重，尤其是學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)師范生的培養(yǎng)，爭(zhēng)取保質(zhì)保量地向社會(huì)輸出合格“產(chǎn)品”。