高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)存在的問題及提升策略

□張恒澤

一、當前教師職業(yè)道德修養(yǎng)中存在的問題分析

(一)教學(xué)方式陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度低?，F(xiàn)在已經(jīng)進入信息高度發(fā)達的社會，網(wǎng)絡(luò)使用普遍，大學(xué)生都是網(wǎng)絡(luò)原住民，善于接受新鮮事物，可是有些教師依舊一根粉筆一塊黑板自言自語講到黑，不適合青年學(xué)生的需要。導(dǎo)致同學(xué)在學(xué)習(xí)上都不同程度地存在消極倦怠情緒，普遍反映教師在課堂教學(xué)中，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂管理不到位，且學(xué)習(xí)紀律松散，對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)生活造成了不利影響，學(xué)生普遍反映個體在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，滿意度較低，沒有達到期望水平。

(二)課堂教學(xué)理念和教學(xué)水平有待提高。教師的課堂教學(xué)理念與教學(xué)水平對教學(xué)質(zhì)量和課堂學(xué)習(xí)效果有重要的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)對教師教學(xué)不甚滿意，主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)理念和教學(xué)水平上：教師普遍將教學(xué)作為一份謀生職業(yè)，敬業(yè)精神與職業(yè)素養(yǎng)有待進一步提高，個別教師不能本著熱愛學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、尊重知識和學(xué)術(shù)的態(tài)度開展教學(xué)工作，僅以“不遲到不早退”、“按部就班”要求自己；同時，個別教師的教學(xué)水平有待提高，課堂教學(xué)“照本宣科”，學(xué)科前沿知識與理論不能及時進課堂，學(xué)科視野有限，課堂前沿知識信息量不足，這些現(xiàn)實狀況勢必影響其教學(xué)水平和教學(xué)效果。

(三)學(xué)校整體氛圍是重管理輕服務(wù)，教師歸屬感低。隨著高等教育大眾化發(fā)展，學(xué)校規(guī)模與學(xué)生人數(shù)在成倍增長，高校管理工作需要向科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展，長期以來，地方高校各個管理部門存在的一些陳舊的工作思路已經(jīng)不適應(yīng)這種發(fā)展的需要，管理中的問題也漸漸暴露。有關(guān)研究認為，當前我國地方高校管理者的管理理念并不完全適應(yīng)高校的大發(fā)展趨勢，管理工作以傳統(tǒng)的“管理主義”為主導(dǎo)，行政化管理傾向十分嚴重，不能在新形勢下適應(yīng)大學(xué)管理的新要求，過分信賴以管代教，服務(wù)型管理缺位，重制度建設(shè)，忽視服務(wù)水平提高，呆板恪守學(xué)?，F(xiàn)有規(guī)章制度，缺乏人性化管理，難以調(diào)動教師及學(xué)校其他員工的工作熱情，學(xué)生的學(xué)校歸屬感低，普遍具有強烈的被約束感。

(四)教師管理的行政化傾向明顯，導(dǎo)致教師無心教學(xué)。學(xué)校管理者注重行政權(quán)力表達，忽視教師的學(xué)術(shù)權(quán)力訴求，導(dǎo)致“官本位”價值取向泛濫，人人皆為“做官”而來，在高等院校的管理體系運行過程中，如果“官本位”思想嚴重，管理層中易出現(xiàn)是非不分，熱衷于維系表面的穩(wěn)定、團結(jié)、和諧的管理者或領(lǐng)導(dǎo)，將導(dǎo)致學(xué)校的科研失去應(yīng)有的“求真務(wù)實”的特點，并逐步流于平庸。全國政協(xié)委員、清華大學(xué)校長顧秉林在兩會上接受記者采訪時如是說：“學(xué)校是一個學(xué)術(shù)組織，不應(yīng)被行政干預(yù)太多，高校確實需要“去行政化”，但“去行政化”的關(guān)鍵是“去官本位”。在對“官本位”進行解讀時，江澤民同志指出，官本位就是一切以官為本、一切為了做官，這不僅表現(xiàn)為為官者以官高自居，也更表現(xiàn)為普通百姓也以官為本，把做官視為奮斗目標和努力的方向。同時“官本位”作為中國官僚管理制度中的政治權(quán)力關(guān)系，是儒家“人治”思想的集中體現(xiàn)。

二、提升高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的策略

(一)學(xué)校管理層面要提升管理水平，為教師職業(yè)道德修養(yǎng)提供制度及物質(zhì)保障。

1.建立協(xié)商式的管理和決策機制，提升教師歸屬感。學(xué)校管理是管理人員領(lǐng)導(dǎo)和組織人們?nèi)ネ瓿梢欢ǖ娜蝿?wù)和實現(xiàn)共同目標的一種活動。同時，管理需要設(shè)計并且保持一種良好的環(huán)境，使人們在這一過程中能高效地完成既定的目標。在日常管理工作中，要大膽放權(quán)于教師、學(xué)生，積極引導(dǎo)師生參與管理事務(wù)；廣開言路，放眼社會，善于傾聽社會團體、教育熱心人士的心聲，了解當前治校過程中存在的弊端；吸納具有高校管理服務(wù)工作技能的專業(yè)人士加入到治校、管理、服務(wù)學(xué)校的行列中來；結(jié)合學(xué)校自身實際情況，借鑒別校管理理念和服務(wù)方式，與本校工作者共同協(xié)商，制定治校方案。同時，設(shè)立學(xué)校管理決策公示欄，建立公平公開、全面透明的監(jiān)督機制，接受校內(nèi)外人員的監(jiān)督和指正。

2.尊重教師需求，管理要以人文本。以人為本，就是要關(guān)注人、尊重人、培養(yǎng)人、教育人，在各項教學(xué)管理工作中要將人作為一切工作的出發(fā)點，樹立以人為中心的教學(xué)管理理念。著名社會心理學(xué)家馬斯洛先生指出，人類的需要從低級到高級分為5個層次，即生理需要、安全需要、情感需要、被尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。所以，關(guān)注人要從這五方面開始，在不同的階段，要對師生不同的需求進行了解，在適當滿足和關(guān)注師生對物質(zhì)條件的需求時，應(yīng)該更加關(guān)注精神需求，及時給予鼓勵和引導(dǎo)。關(guān)注共性，尊重個性發(fā)展。無論是教師或是學(xué)生，都是具有較高文化水平的知識型人群，對他們的管理，要從多個方面出發(fā)，但是在現(xiàn)實管理環(huán)境中，過分強調(diào)制度化管理，以過多的條條框框來約束他們，這樣會使廣大師生的主動性和創(chuàng)造性受挫。為了避免此類情況的發(fā)生，就要充分關(guān)注他們，挖掘他們的潛能，針對不同的服務(wù)對象，靈活采用相應(yīng)服務(wù)策略，為其個性與創(chuàng)造性的發(fā)展創(chuàng)造寬松和諧的外部環(huán)境。

(二)教師個人層面，正確面對職業(yè)壓力保持身心健康。

1.教師個人要正確評估職業(yè)壓力，建立合理的工作期望值。世界上不存在沒有壓力的職業(yè)，教師這一職業(yè)也不例外，教師要意識到職業(yè)壓力是不可避免的，適當?shù)膲毫梢宰屓烁玫陌l(fā)展和成長。因此，教師要學(xué)會用理性的眼光看待壓力，而不是一味的只看到壓力的負作用，要善于發(fā)現(xiàn)壓力積極地方面，充分發(fā)揮壓力有利的作用，要學(xué)會變壓力為動力，學(xué)會和壓力和平相處。教師要充分了解自己的優(yōu)勢與不足，建立合理的工作期望值，減少一些不切實際、超越自己能力的高目標，如果自己的理想和現(xiàn)實差距大，自己又無法達到所期望的目標，工作的成就感就會開始下降，自身的挫敗感就會加強，工作壓力也因此加大。

2.培養(yǎng)合理的認知和情緒宣泄方式，有效釋放職業(yè)壓力。心理學(xué)的情緒ABC理論指出，個體的消極情緒和行為，不是由于某一激發(fā)事件直接引發(fā)的，而是由于個體對事件本身不合理認知和評價所產(chǎn)生的非理性信念所導(dǎo)致。教師在工作中面對不同類型的學(xué)生，根據(jù)個體發(fā)展的差異性，不可能所有的學(xué)生都會按教師或家長的期望去發(fā)展，因此作為教師來說要意識到學(xué)生之間的發(fā)展差異是合理的，要允許這種差異存在，不要因為“某個學(xué)生沒學(xué)好”就全盤否定自己，認為自己是不合格的幼兒教師，人為地給自己制造心理壓力。另外，要意識到面對生活和工作中的種種壓力，個體會產(chǎn)生負性情緒是個體的正常反應(yīng)，關(guān)鍵是要學(xué)會接納和有效地管理自己的情緒體驗和行為，并且學(xué)會在不傷害的前提下宣泄自己的情緒，從而避免因情緒沖動和過度情緒積壓而帶來的惡果。情緒宣泄的途徑和方法有很多，每個人可以根據(jù)自己的實際情況進行選擇使用。但是，在進行情緒宣泄時必須有一個前提就是“不傷害原則”，即不傷害自己、不傷害別人、不傷害社會。