案例和微電影混合教學(xué)模式探討
——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課為例

□王 莉

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《基礎(chǔ)》)課旨在幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。而“古今中外，每個(gè)國(guó)家都是按照自己的政治要求來(lái)培養(yǎng)人的，世界一流大學(xué)都是在服務(wù)自己國(guó)家發(fā)展中成長(zhǎng)起來(lái)的。我國(guó)社會(huì)主義教育就是要培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[1]。”當(dāng)前，“00后”大學(xué)生們思想活躍，更易接受新事物，因此，更“要進(jìn)一步辦好高校思想政治理論課，充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用，深入實(shí)施高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃，完善教材體系，提高教師素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力、說(shuō)服力、感染力[2]。”

一、基于案例教學(xué)的《基礎(chǔ)》課微電影輔助教學(xué)可行性分析

(一)案例教學(xué)和微電影教學(xué)理念均易于與《基礎(chǔ)》課教學(xué)目標(biāo)相契合?！痘A(chǔ)》課始終以培育時(shí)代新人為教學(xué)目標(biāo)，“育新人，就是要堅(jiān)持立德樹(shù)人、以文化人，建設(shè)社會(huì)主義精神文明、培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提高人民思想覺(jué)悟、道德水準(zhǔn)、文明素養(yǎng)，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人[3]。”案例教學(xué)就是把生活中符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的典型道德模范人物及其事跡等，引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，努力將教材枯燥、干巴巴的理論知識(shí)融入實(shí)際生活案例中供學(xué)生討論和學(xué)習(xí)，既生動(dòng)形象，又直觀深刻，使學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握教材相關(guān)知識(shí)理論，以期學(xué)生逐漸提高其運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，“微電影藝術(shù)是文化傳播的重要方式，既有審美作用，又有教育意義，因此備受追求時(shí)尚的大學(xué)生推崇[4]。”微電影具有一定的完整故事情節(jié)，且素材多源于真實(shí)事件再現(xiàn)，非常易于貼近大學(xué)生的實(shí)際生活，因此一般以其主題鮮明、藝術(shù)性和觀賞性強(qiáng)而吸引學(xué)生注意力，時(shí)長(zhǎng)又較短，一般5～15分鐘，不容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，很適合用來(lái)輔助《基礎(chǔ)》課案例教學(xué)。

(二)案例教學(xué)和微電影教學(xué)情境均易于與《基礎(chǔ)》課教學(xué)內(nèi)容相契合?！痘A(chǔ)》課教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)生活需要基本同步，具有明顯的體驗(yàn)性特征?！啊痘A(chǔ)》課要真正凸顯其體驗(yàn)性，通過(guò)體驗(yàn)達(dá)到激發(fā)情感、深化思考并提升教學(xué)實(shí)效的目的，則需要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。一般認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境有生活展示情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、音樂(lè)渲染情境、表演體會(huì)情境、語(yǔ)言描述情境等六種基本途徑[5]。”教師用案例教學(xué)將現(xiàn)實(shí)典型事件進(jìn)行情境還原，通過(guò)師生、生生互動(dòng)，分析整理出相應(yīng)知識(shí)理論，再把這些理論放入延伸的假定情境或新的真實(shí)生活情境中讓學(xué)生自己去嘗試實(shí)踐和運(yùn)用，既驗(yàn)證理論、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，又訓(xùn)練學(xué)生研究抽象理論在現(xiàn)實(shí)生活情境中的具體應(yīng)用和總結(jié)。而微電影教學(xué)亦更能突出所拍攝案例的生活展示情境、實(shí)物演示情境以及表演體會(huì)情境等，師生在微電影創(chuàng)作拍攝中所營(yíng)造的幾乎與生活案例完全相同的真實(shí)情境還原，更易使學(xué)生在此情境體驗(yàn)中因感同身受而產(chǎn)生共鳴，從而很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

(三)案例教學(xué)法和微電影教學(xué)法均易于與《基礎(chǔ)》課教學(xué)效果成正比契合?！痘A(chǔ)》課案例教學(xué)中，案例往往沒(méi)有絕對(duì)唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，案例討論常常是在一定的事實(shí)基礎(chǔ)上可以進(jìn)行多角度大膽假設(shè)，啟發(fā)學(xué)生可以從多個(gè)方面尋找答案，這會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而微電影教學(xué)法不僅豐富了《基礎(chǔ)》課的教學(xué)案例資源，還進(jìn)一步擴(kuò)展了《基礎(chǔ)》課的現(xiàn)代化教育教學(xué)手段。除此之外，案例教學(xué)法和微電影教學(xué)法在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考力和創(chuàng)新力、提升學(xué)生合作能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力、人際交往能力、思維能力等方面所起的作用幾乎是一致的。如，案例討論中不同思想的碰撞和微電影拍攝制作中成員間溝通處理不同意見(jiàn)分歧時(shí)的組織協(xié)調(diào)等，無(wú)論是微電影劇本的創(chuàng)作創(chuàng)新，還是案例深入討論時(shí)的進(jìn)一步大膽假設(shè)，都是對(duì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力和表達(dá)能力的鍛煉。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，兩種教學(xué)法都能夠同時(shí)促使學(xué)生達(dá)到各方面能力的鍛煉和提升。

二、《基礎(chǔ)》課案例教學(xué)與微電影輔助教學(xué)相互融合的途徑思考

(一)案例教學(xué)時(shí)優(yōu)先選取已有校內(nèi)外優(yōu)秀微電影作品作為課堂案例進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。第一，學(xué)生們?cè)谂臄z自己的微電影之前，任課教師可優(yōu)先選取1～2部校內(nèi)外已有優(yōu)秀微電影作品進(jìn)行課堂展示，既可以以此為案例探討講授教材的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，又可以先期指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行微電影案例的創(chuàng)作和拍攝。如，可優(yōu)先選取教育部組織的“我心中的思政課”、全國(guó)高校學(xué)生微電影展示活動(dòng)中的優(yōu)秀微電影作品作為課堂案例進(jìn)行教學(xué)。第二，在學(xué)期中間，任課教師最好選取自己學(xué)生本班已拍攝好的優(yōu)秀微電影作品進(jìn)行課堂展示和討論，相信當(dāng)學(xué)生們看到自己身邊熟悉的同學(xué)出現(xiàn)在教室投影屏幕上時(shí)一定都是情緒激動(dòng)和高漲的，任課教師一定要巧妙智慧地把握好此時(shí)的課堂，因?yàn)?，此時(shí)的任何探討都將注定是對(duì)現(xiàn)場(chǎng)所有學(xué)生印象深刻和刻骨銘心的。

(二)指導(dǎo)學(xué)生微電影創(chuàng)作時(shí)優(yōu)先選取教學(xué)案例集里的突出模范人物及其模范事跡。教師可重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把黃大年、李保國(guó)、南仁東、鐘揚(yáng)等時(shí)代楷模的先進(jìn)事跡和愛(ài)國(guó)奮斗精神，結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)成長(zhǎng)實(shí)際，作為微電影拍攝主題和主旨。事實(shí)證明，這樣做既能拉近學(xué)生與時(shí)代楷模的心理距離，又能提高學(xué)生《基礎(chǔ)》課學(xué)習(xí)參與度。學(xué)生通過(guò)微電影拍攝，近距離接觸、觀察和采訪生活中各行各業(yè)模范人物或自己有幸具體扮演某位英雄人物形象，這種真實(shí)共情式或情境代入式場(chǎng)景都能使學(xué)生在親身參演中有所思考和收獲，并主動(dòng)將教材上抽象的、教條的思想政治教育理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象、通俗易懂、富有知識(shí)趣味的身邊故事情節(jié)，使學(xué)生們對(duì)本課程的輕視與反感大大減少，學(xué)習(xí)情緒和興趣大漲，從而很大程度地縮小了《基礎(chǔ)》課與學(xué)生實(shí)際生活的距離，讓學(xué)生在這種滴灌式的思想政治教育方式中逐步成長(zhǎng)為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

(三)把準(zhǔn)教材重點(diǎn)難點(diǎn)來(lái)提煉教學(xué)案例集和微電影教學(xué)主旨以促進(jìn)兩者有機(jī)融合。微電影選題時(shí)，教師可組織文筆優(yōu)美的優(yōu)秀學(xué)生主筆，以那些與教材每章節(jié)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)緊密相關(guān)的教學(xué)案例為腳本，帶領(lǐng)全體學(xué)生團(tuán)隊(duì)一起集體研討、提煉和創(chuàng)作微電影劇本。然后，教師可指定1～2名普通話標(biāo)準(zhǔn)且擅長(zhǎng)演講或表演的學(xué)生為導(dǎo)演來(lái)負(fù)責(zé)微電影演員的篩選和指導(dǎo)，盡量在拍攝中高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)典型案例、模范人物等與當(dāng)今大學(xué)生現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)的困惑、煩惱等的真實(shí)呈現(xiàn)和創(chuàng)新創(chuàng)作轉(zhuǎn)換，以期在微電影輔助教學(xué)中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生震撼性影響力，通過(guò)引發(fā)學(xué)生感悟和思考學(xué)好《基礎(chǔ)》課，實(shí)現(xiàn)本課程的教材體系向教學(xué)體系、知識(shí)體系向信仰體系轉(zhuǎn)化。因此，基于案例教學(xué)的《基礎(chǔ)》課微電影輔助教學(xué)模式如何更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體式學(xué)習(xí)模式以提高本課程的教學(xué)效果，如何更好地幫助和促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才，還需要持續(xù)實(shí)證研究和探索。