專業(yè)群建設(shè)視域下大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展路徑研究

秦 艷

(重慶文理學(xué)院 外國語學(xué)院，重慶 402160)

引言

當(dāng)前我國已經(jīng)進(jìn)入發(fā)展的新階段，對大學(xué)英語教學(xué)提出新的要求，通用英語語言教學(xué)與專門用途英語教學(xué)走向融合。高校也在探索專業(yè)群建設(shè)，以適應(yīng)學(xué)科融合的發(fā)展趨勢，為新時(shí)代培養(yǎng)精通外語且具有復(fù)合型能力的高端人才。重慶文理學(xué)院根據(jù)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，結(jié)合本校教學(xué)優(yōu)勢，建立機(jī)器人與智能裝備專業(yè)群，旨在培養(yǎng)具有復(fù)合型能力的應(yīng)用型機(jī)器人人才。而專業(yè)群建設(shè)需要教師掌握更多的專門用途英語知識，以滿足教學(xué)需要。為適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)新的發(fā)展趨勢，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展，提升雙師型能力。

一、專業(yè)群建設(shè)與大學(xué)英語教師的多元能力

當(dāng)前我國已經(jīng)進(jìn)入社會主義新時(shí)代，成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，國際聯(lián)系日益緊密。尤其是習(xí)近平總書記提出的“一帶一路”倡議得到世界各國的響應(yīng)和支持，紛紛與我國開展“一帶一路”合作，促進(jìn)我國企業(yè)走出去，也吸引更多的外國企業(yè)來我國投資、進(jìn)行全方位的合作。國際交往的日益增加需要精通英語的復(fù)合型人才。為增強(qiáng)人才的多元競爭力，提升專業(yè)能力水平，目前越來越多的高校進(jìn)行專業(yè)群建設(shè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合型能力。專業(yè)群是指由若干個(gè)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)相同或緊密相關(guān)，表現(xiàn)為具有共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)能力要求，并能涵蓋某一技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域的由若干個(gè)專業(yè)方向組成的一個(gè)集合。目前高校專業(yè)群建設(shè)多以相近專業(yè)或者“專業(yè)+方向”的方式進(jìn)行多學(xué)科知識組合教學(xué)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合型能力。因此，專業(yè)群建設(shè)視域下，專門用途英語知識需要更加多元化。如“機(jī)器人+智能裝備”專業(yè)群需要教師掌握機(jī)器人工程英語和智能裝備英語?！皞髅?文化”的專業(yè)群教學(xué)，需要教師掌握傳媒英語和文化英語[1]。而醫(yī)學(xué)與人工智能結(jié)合的專業(yè)群需要英語教師掌握些醫(yī)學(xué)翻譯知識和人工智能有關(guān)的英語。

傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)作為公共必修課，每個(gè)學(xué)生都要上課，但并不區(qū)分學(xué)生的專業(yè)群選擇。這種教學(xué)模式具有較大的弊端，并不能培養(yǎng)和提升學(xué)生專門用途英語知識能力。在“一帶一路”倡議下，大學(xué)英語教學(xué)迫切需要改革，構(gòu)建“通用英語+專業(yè)英語”融合的教學(xué)模式，向?qū)W生傳授更多的專門用途英語知識，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用英語能力，提升學(xué)生應(yīng)用英語能力和技能，以便學(xué)生具備職業(yè)英語技能，未來就業(yè)時(shí)能夠快速適應(yīng)工作崗位要求，實(shí)現(xiàn)無縫對接[2]。因此，在專業(yè)群建設(shè)改革下，大學(xué)英語教師需要具備更多的專門用途英語知識，以期適應(yīng)不同專業(yè)群教學(xué)改革的需要。

傳統(tǒng)上大學(xué)英語教師主要側(cè)重于通用英語語言教學(xué)，重點(diǎn)在跨文化交際教學(xué)，旨在提升學(xué)生跨文化交際能力。在“一帶一路”倡議下，高校大學(xué)英語教學(xué)也在進(jìn)行若干教學(xué)改革，增加“一帶一路”沿線國家有關(guān)的文化教育，開設(shè)些會計(jì)英語、工程英語、能源英語、跨境電商等英語選修課程，在一定程度上符合新時(shí)代的發(fā)展需要。但是大學(xué)英語教師掌握的多是通用英語能力，研究和精通大學(xué)英語聽說讀寫教學(xué)的技巧。只有少部分專業(yè)英語教師掌握些專門用途英語知識，但涉及的面比較窄，主要為商務(wù)英語、旅游英語等。有些高校英語教師掌握本校特色專業(yè)的專門用途英語，比如中醫(yī)藥英語等。整體上而言，大學(xué)英語教師專門用途英語知識薄弱，且缺乏專業(yè)知識背景，無法滿足專業(yè)群多元英語教學(xué)需求。這導(dǎo)致大學(xué)英語教師地位逐步下降，日益邊緣化，科研經(jīng)費(fèi)和學(xué)習(xí)交流機(jī)會日益減少，面臨生存和發(fā)展危機(jī)[3]。在新時(shí)代，大學(xué)英語教師要認(rèn)清大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展趨勢，早做英語教學(xué)融合的打算，根據(jù)教學(xué)趨勢進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，積極學(xué)習(xí)專業(yè)群有關(guān)的多元專門用途英語知識，克服學(xué)習(xí)的困難，以提升教學(xué)能力[4]。

二、當(dāng)前大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

(一)大學(xué)英語教師多元專門用途英語知識薄弱

由于傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)側(cè)重于通用英語知識教學(xué)，大學(xué)英語教師對專門用途英語并不重視，而導(dǎo)致專門用途英語知識薄弱。專門用途英語知識薄弱主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：從寬度來講，大學(xué)英語教師對專門用途英語知識的掌握涉及的專業(yè)窄，對新工科、管理學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、建筑工程、跨境電商、能源工程等專業(yè)英語知識的掌握明顯不足，無法覆蓋多元專業(yè)群大學(xué)英語教學(xué)需求。從深度來講，大學(xué)英語教師對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握更是不足，無法準(zhǔn)確地進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)，翻譯的準(zhǔn)確度也不夠理想。目前多數(shù)專業(yè)英語教學(xué)往往由專業(yè)教師勝任，而不是大學(xué)英語教師來教學(xué)，以致大學(xué)英語教師地位邊緣化，面臨生存和發(fā)展危機(jī)。在專業(yè)群建設(shè)視域下，為提升英語教學(xué)的質(zhì)量，大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)群有關(guān)的專門用途英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行融合，構(gòu)建統(tǒng)一的英語教學(xué)平臺，由大學(xué)英語教師來負(fù)責(zé)英語教學(xué)。大學(xué)英語教師尚沒有認(rèn)識到英語教學(xué)的這種融合趨勢，沒有認(rèn)識到專門用途英語知識應(yīng)當(dāng)符合專業(yè)群的要求，也沒有認(rèn)識到教師應(yīng)當(dāng)掌握多元專門用途英語知識。當(dāng)然，對于專業(yè)群涉及的專門用途英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，也存在一定的難度，涉及的英語知識多，掌握的基礎(chǔ)專業(yè)知識也要多，需要教師多進(jìn)行學(xué)習(xí)，多向精通專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)英語知識的復(fù)合型教師或?qū)I(yè)人士取經(jīng)。

(二)大學(xué)英語教師“雙師型”能力欠佳

“雙師型”是指大學(xué)英語教師既要具有英語教學(xué)知識能力，還具有在企業(yè)、政府機(jī)關(guān)、科研院所等部門從事一線英語跨文化交際或翻譯等工作經(jīng)驗(yàn)和能力，實(shí)用英語能力強(qiáng)。在專業(yè)群建設(shè)下，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)具備相近專業(yè)的專門用途英語知識，以滿足多元教學(xué)需要。如“文化+傳媒”的專業(yè)群建設(shè)組合，教師既要有文化翻譯的雙師型能力，還要有傳播學(xué)翻譯的雙師型能力。當(dāng)前高校雙師型教師理念主要以單一專門用途英語知識為方向，教師主要培養(yǎng)單一的雙師能力，無法滿足專業(yè)群多元教學(xué)需要。當(dāng)前大學(xué)英語教師隊(duì)伍整體上雙師型數(shù)量不多，自主培養(yǎng)和引進(jìn)不夠及時(shí)，教學(xué)實(shí)踐不到位，導(dǎo)致雙師型數(shù)量不夠，無法全面覆蓋全校各類專業(yè)群多元教學(xué)需要。高校在大學(xué)英語“雙師型”教師建設(shè)上還存在一定的遲緩，沒有采取有效激勵措施全面推進(jìn)教師轉(zhuǎn)型。大學(xué)英語教師多精通通用英語知識，長期在教學(xué)一線服務(wù)，缺乏企業(yè)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，客觀上阻礙教師的轉(zhuǎn)型。大學(xué)英語教師“雙師型”能力不夠則無法勝任專業(yè)群多元專門用途英語教學(xué)的需要，需要高校高度重視，未雨綢繆。

(三)大學(xué)英語教師教學(xué)模式落后，不能整合教學(xué)資源

專業(yè)群建設(shè)疊加大學(xué)英語教學(xué)改革，大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，并整合英語教學(xué)資源，提升英語教學(xué)的針對性。當(dāng)前高校英語教學(xué)主要實(shí)行二分法，由大學(xué)英語教師負(fù)責(zé)通用英語教學(xué)，由專業(yè)教師負(fù)責(zé)行業(yè)英語教學(xué)，既導(dǎo)致教學(xué)的重疊，英語教師資源的條塊分割，還無法覆蓋專業(yè)群所開設(shè)的所有專業(yè)或課程，行業(yè)英語、實(shí)務(wù)英語課程偏少，并不能滿足新時(shí)代多元專門用途英語需求。大學(xué)英語教學(xué)并沒有以專業(yè)群為對象，進(jìn)行針對性的教學(xué)研究和改革，教學(xué)缺乏針對性，教學(xué)課時(shí)的設(shè)置不盡合理。通過專業(yè)群建設(shè)，學(xué)生接受的行業(yè)英語和專業(yè)英語增加，所需要的教學(xué)課時(shí)需要相應(yīng)增加，而高校英語教學(xué)的課時(shí)有限。如何在有限的課時(shí)內(nèi)完成大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)需要考驗(yàn)教師的智慧。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)雖然也在探索慕課學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，但主要聚焦于通用英語教學(xué)，對行業(yè)英語和專門用途英語的教學(xué)投入不夠，教學(xué)資源缺乏，并不能有效彌補(bǔ)課時(shí)有限帶來的教學(xué)困境。教師在進(jìn)行行業(yè)英語和專門用途英語教學(xué)時(shí)，往往缺乏可靠的教材，主要以教師的教案為依托，教學(xué)內(nèi)容覆蓋不全，無法全面地培養(yǎng)學(xué)生能力。

三、專業(yè)群視域下大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展路徑

(一)大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)具備多元專門用途英語知識

為應(yīng)對專業(yè)群建設(shè)，大學(xué)英語教師要掌握多元專門用途英語知識。對于教師個(gè)人來講，應(yīng)當(dāng)盡可能地掌握一門或多門專門用途英語知識，尤其是專業(yè)群相關(guān)專業(yè)的英語知識。如“藝術(shù)+師范教育”的藝術(shù)英語與教育學(xué)英語等。對于大學(xué)英語教師隊(duì)伍而言，要做好分工，不同的教師學(xué)習(xí)不同的專門用途英語，覆蓋到全校不同的專業(yè)群?？紤]到部分專業(yè)群要有扎實(shí)的專業(yè)知識，大學(xué)英語教師可以從精通專業(yè)知識和英語知識的復(fù)合型教師里選聘。大學(xué)英語教師具備專門用途英語知識應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，盡可能多地掌握專門用途英語詞匯、翻譯技巧等。教師不僅要掌握專門用途英語知識，還應(yīng)當(dāng)盡可能地多學(xué)習(xí)專業(yè)知識，熟悉所研究的專門用途英語知識學(xué)科核心概念、核心教學(xué)內(nèi)容、核心研究方法等，以便為準(zhǔn)確的翻譯做好知識儲備。比如旅游英語知識學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)了解旅游的概念、旅游的研究對象、旅游的研究方法等，對諸如東道主、旅游者、旅游資源、旅游市場等旅游學(xué)核心詞匯進(jìn)行理解。這樣在進(jìn)行旅游翻譯時(shí)才能夠傳神地翻譯出旅游背后的文化意蘊(yùn)和商業(yè)價(jià)值。

(二)大學(xué)英語教師要轉(zhuǎn)型成為雙師型教師

以專業(yè)群為視角，大學(xué)英語教師進(jìn)行雙師型轉(zhuǎn)型，在專門用途英語上應(yīng)該多下功夫，與專業(yè)群有關(guān)的英語知識應(yīng)當(dāng)都有涉及。如文化與傳媒專業(yè)群組合，文化必然涉及傳播問題。在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)時(shí)，授課教師不僅應(yīng)當(dāng)具備文化專業(yè)的專門用途用語知識，還應(yīng)當(dāng)有傳播學(xué)的英語知識。又如通信與物聯(lián)網(wǎng)的組合，教師也要掌握通信和物聯(lián)網(wǎng)的專門用途英語知識。對此，大學(xué)英語教師在進(jìn)行雙師型轉(zhuǎn)型時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇一定的專業(yè)群作為方向進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和實(shí)務(wù)訓(xùn)練。考慮到大學(xué)英語教師多為通用英語專業(yè)出身，大學(xué)英語教師進(jìn)行雙師型轉(zhuǎn)型要循序漸進(jìn)。傳統(tǒng)大學(xué)英語教師分批分階段地進(jìn)行知識轉(zhuǎn)型，各自根據(jù)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置分配學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，高校要有計(jì)劃的補(bǔ)足大學(xué)英語教師能力上的短板，進(jìn)行人才引進(jìn)，完善教學(xué)鏈條，覆蓋全校所有專業(yè)群教學(xué)。進(jìn)行雙師型轉(zhuǎn)型，教師離不開企業(yè)實(shí)訓(xùn)。只有經(jīng)歷一線企業(yè)和涉外服務(wù)機(jī)構(gòu)的實(shí)訓(xùn)，教師的雙師型能力才能經(jīng)受得起市場的考驗(yàn)，才能給學(xué)生帶來最前沿的實(shí)用英語技巧。那么高校也需要組織大學(xué)英語教師參加實(shí)訓(xùn)。但是實(shí)訓(xùn)基地的選擇要有所講究，應(yīng)當(dāng)具備所有專業(yè)群涉及的實(shí)用英語實(shí)訓(xùn)。教師的實(shí)訓(xùn)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)訓(xùn)有所區(qū)別。對教師而言，他們掌握有豐富的英語知識，對于專業(yè)群涉及的詞匯、翻譯技巧是有基礎(chǔ)技能的，教師需要了解的是前沿的翻譯實(shí)務(wù)。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分融入實(shí)踐基地的日常運(yùn)轉(zhuǎn)，培養(yǎng)獨(dú)當(dāng)一面的翻譯實(shí)務(wù)能力[5]。

(三)大學(xué)英語教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)行英語教學(xué)融合

為適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)需要，迎合專業(yè)群教學(xué)改革，高校大學(xué)英語教學(xué)模式要進(jìn)行創(chuàng)新。首先要整合高校所有英語教學(xué)資源、教學(xué)需求，統(tǒng)一歸到大學(xué)英語教研部門。大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)群針對性地進(jìn)行英語教學(xué)設(shè)計(jì)，合理開設(shè)英語課程，滿足專業(yè)群英語教學(xué)需要。大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)群英語教學(xué)要能夠進(jìn)行深度融合。由大學(xué)英語教師、專業(yè)教師以及一線企業(yè)涉外工作人員共同研究制定教學(xué)方案和課程，共同研討教材的制定和編寫，為專業(yè)群英語教學(xué)量身定制教材，讓學(xué)生有教材可研讀，為深化學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。其次，大學(xué)英語教學(xué)要構(gòu)建“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語+專門英語”的教學(xué)模式。基礎(chǔ)英語主要進(jìn)行通用英語教學(xué)，重點(diǎn)講解跨文化交際，以及多元文化沖突下跨文化交際的應(yīng)對之道。開展必要的外貿(mào)函電、申請書、求職信、感謝信、合同翻譯等書寫訓(xùn)練。比如開設(shè)“一帶一路”倡議文化課程、中國文化翻譯課程等。行業(yè)英語主要以專業(yè)群所在的行業(yè)進(jìn)行教學(xué)。比如通信英語、機(jī)電工程英語、農(nóng)業(yè)英語等。專門用途英語更加偏向?qū)崉?wù)，與學(xué)生未來工作息息相關(guān)的實(shí)務(wù)訓(xùn)練。如機(jī)器翻譯實(shí)務(wù)、旅游翻譯實(shí)務(wù)、科技新詞翻譯等。當(dāng)然，考慮到大學(xué)英語教學(xué)課時(shí)的有限性，大學(xué)英語教學(xué)在創(chuàng)新教學(xué)模式的同時(shí)，還需要進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，要將慕課教學(xué)與自主學(xué)習(xí)教學(xué)有機(jī)融合。針對當(dāng)前移動學(xué)習(xí)的興起，高校大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)開發(fā)適合學(xué)校專業(yè)群英語教學(xué)的APP，成立專門APP管理人員，及時(shí)進(jìn)行平臺優(yōu)化、教學(xué)資源的整理、收集和改進(jìn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供最大便利。

結(jié)束語

在“一帶一路”倡議推動下，我國需要培養(yǎng)更多的精通英語的復(fù)合型人才。在新形勢下大學(xué)英語教師正面臨著前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。大學(xué)英語教師要認(rèn)清形勢，未雨綢繆，具有危機(jī)感，進(jìn)行專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型。大學(xué)英語教師應(yīng)多研究專業(yè)群英語教學(xué)規(guī)律，做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提升個(gè)人素養(yǎng)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，尤其是通過學(xué)習(xí)掌握多元專門用途英語知識，促進(jìn)自身更好地發(fā)展，以適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革需要[6]。