高校就業(yè)驅(qū)動型校企合作教學模式改革研究

蘇 樂，楊小慶

(安徽信息工程學院，蕪湖 241000)

一、就業(yè)驅(qū)動型校企合作教學模式背景介紹

(一)就業(yè)驅(qū)動型校企合作教學模式的概念

就業(yè)驅(qū)動型校企合作教學模式是基于已有的“門店化”基地實踐教學模式上，以培養(yǎng)學生就業(yè)能力、人才職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力需求為目標，采用“準入職式”教學內(nèi)容為手段，通過門店基地的理論教學及真實案例處理的案例捆綁式教學體系、畢業(yè)前協(xié)議實習計劃、畢業(yè)后協(xié)議推薦入職三大系統(tǒng)，形成形成“以實戰(zhàn)養(yǎng)教學，以教學促進職業(yè)發(fā)展”的特色人才培養(yǎng)模式。

(二)就業(yè)驅(qū)動型校企合作教學模式改革需解決的問題

1.就業(yè)驅(qū)動型校企合作教學模式要求根據(jù)課程內(nèi)容改變教材的“書卷氣”，強調(diào)以案例為教材核心內(nèi)容。

初期需重組傳統(tǒng)教材的教學大綱和知識點，形成符合案例教學、理論教學并重的教學材料，這對講師的規(guī)劃、方案構(gòu)建能力提出了要求；后續(xù)應整改成案例模塊化教學體系，圍繞經(jīng)典案例操作流程附著理論知識點。

2.就業(yè)驅(qū)動型校企合作教學模式中企業(yè)角色需加以轉(zhuǎn)變，從輔助工具向合作伙伴進化。

校方在整個體系中需承擔合作企業(yè)的維護工作，形成合作企業(yè)庫。同時，就業(yè)驅(qū)動型校企合作教學模式需正視校企雙方利益的對等，構(gòu)建教學計劃和教學重點需充分考慮到企業(yè)的利益、關(guān)注點；同時加強校企間的溝通，減少雙方的文化壁壘，平衡雙方受益，追求共同利益。提升校企合作深度和合作滿意度。此外，就業(yè)驅(qū)動型校企合作教學模式還要考慮成本構(gòu)成和要素。

3.在引入案例教學過程中，案例處理需高度重視。

案例捆綁式教學固然能最大限度的以職場強度鍛煉學生能力，但企業(yè)將案例分解給學校完成，必然對案例質(zhì)量提出要求[1]。校方在與企業(yè)對接時，應加強對案例難度指數(shù)的篩選，通過合理、科學的方法分配專案小組配對及指導。

4.建立就業(yè)驅(qū)動型校企合作教學模式除重視校企合作外，仍需依托第三方平臺、資源，構(gòu)建綜合性人才培養(yǎng)計劃。

當校企合作深度達到一定程度時，或許會出現(xiàn)合作粘度太大而無法抽離的情況。而且，一旦出現(xiàn)這個問題，不利于學生能力的持續(xù)培養(yǎng)。為此，以企業(yè)環(huán)境為原型的校內(nèi)工作室、材料實驗室等項目的開展則勢在必行。需要校內(nèi)存在此類機構(gòu)來替代一部分校企合作過程中的“任務(wù)”，在運行過程中逐漸提升這類機構(gòu)承擔任務(wù)的比例，使得校方即使從與某個企業(yè)合作項目中抽離也能平穩(wěn)過渡。

5.加強政府扶持計劃的關(guān)注和申請，充分利用和依托“互聯(lián)網(wǎng)+”時代各類新型平臺[2]，尤其是與設(shè)計專業(yè)關(guān)聯(lián)最深的文化消費市場。

(三)就業(yè)驅(qū)動型校企合作教學模式的特色與創(chuàng)新點

構(gòu)建就業(yè)驅(qū)動型校企合作教學模式，形成以案例捆綁式教學、量產(chǎn)式實習計劃、協(xié)議就業(yè)三位一體為特色的精細化就業(yè)管理體系和“準入職式”人才培養(yǎng)計劃。實踐教學以企業(yè)實際案例為導向，結(jié)合企業(yè)門店基地實踐教學內(nèi)容，保障學生在環(huán)境設(shè)計專業(yè)類學科中的學習效果。有助于培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才，提升學生就業(yè)能力和競賽能力。除教學內(nèi)容外，與合作企業(yè)簽訂協(xié)議化的實習、就業(yè)計劃。形成學習—實習—入職的教學系統(tǒng)。

構(gòu)建合作企業(yè)庫，秉承利益共贏的校企合作管理體系[3]。不僅滿足校方的發(fā)展需要，同時也契合了合作企業(yè)的發(fā)展需要，將傳統(tǒng)的利益對立體轉(zhuǎn)變?yōu)槔婀餐w，使得校企雙方合作持續(xù)、長久，符合產(chǎn)學研一體化的發(fā)展要求。此外，本教學改革模式長遠來看是一種持續(xù)性的長久合作，但合作項目啟動成本低(以形成校外基地教學為啟動標志)、合作效果顯著(便于實習后就業(yè))、合作周期適中(一般以校方一個學期為一個合作周期)更適合普通高校向應用型高校轉(zhuǎn)型的時期推廣。

(四)就業(yè)驅(qū)動型校企合作教學模式建設(shè)目標

1.教學內(nèi)容的制定與重組

包含教材在內(nèi)的所有教學內(nèi)容應以就業(yè)驅(qū)動型校企合作教學模式為核心導向，進行偏重實踐教學內(nèi)容的制定與重組。

2.合作企業(yè)的篩選與維護

對合作企業(yè)進行篩選，形成合作企業(yè)庫，根據(jù)教學過程中的項目進度和時代要求進行企業(yè)的增減；同時完成合作企業(yè)的關(guān)系維護工作。

3.新教學模式三大系統(tǒng)的規(guī)劃

教學部分，應保證原有實踐性教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上引入案例教學模式，形成“準工作室”，由協(xié)議單位提供實際案例，學生分組進行案例捆綁式教學；

實習部分，與合作企業(yè)簽訂實習計劃，每年根據(jù)企業(yè)需要進行實習任務(wù)分配；

協(xié)議就業(yè)部分，根據(jù)實際情況，原則上根據(jù)實習生人數(shù)按照協(xié)議比例形成入職。

4.教學成果檢驗

教學成果涵蓋三種，分別為教學效果、課程考察和就業(yè)潛力培養(yǎng)。教學效果需與傳統(tǒng)理論教學進行對比；課程考察從卷面考試向?qū)嵅僮鳂I(yè)轉(zhuǎn)變；就業(yè)潛力培養(yǎng)則需結(jié)合其他藝術(shù)類課程以及實習情況總體觀察。

二、就業(yè)驅(qū)動型校企合作教學模式建設(shè)方案

(一)理論教學部分

教學內(nèi)容規(guī)劃，教學內(nèi)容的制定與重組。形成新型校企合作教學模式內(nèi)容的統(tǒng)籌與規(guī)劃，針對教學中涉及的理論知識，制定符合新型教學模式走向的知識點分類。同時與合作企業(yè)對接，制定實踐教學內(nèi)容、真實案例處理目標、協(xié)議實習人數(shù)與就職人數(shù)分配。

(二)精細化就業(yè)管理部分

案例外理論教學，完成案例外教學內(nèi)容(講師、門店雙向教學)。該部分包括：完成門店基地內(nèi)理論偏向知識講學(校方講師)；完成門店基地內(nèi)實踐偏向知識講學，包含材料、營銷、設(shè)計、規(guī)劃(門店從業(yè)人員)；互動環(huán)節(jié)(學生、講師、門店提問與解答)。

案例捆綁式教學，企業(yè)方提供案例與要求，校方提供解決方案。該部分包括：以高校開課學期為周期，企業(yè)方分解部分案例任務(wù)給校方完成；校方以班級為單位，形成多個小組，所有小組同時處理同一項任務(wù)，以做樣本比對，由項目組進行指導挑選最佳方案交付企業(yè)方；企業(yè)方根據(jù)實際完成情況支付校方報酬，形成學生獎勵機制。

協(xié)議實習計劃，年提供定量實習崗位供校方分配實習任務(wù)。該部分包括：企業(yè)和校方制定每學年實習人數(shù)，企業(yè)保證崗位數(shù)量，校方保證實習人員數(shù)量；實習協(xié)議由雙方共同制定，實習薪資按比例由校企雙方共同承擔。

協(xié)議就業(yè)計劃，合作企業(yè)每學年協(xié)議實習生人數(shù)按一定比例提供入職崗位。該部分包括：校企雙方制定就業(yè)協(xié)議和入職人數(shù)；原則上企業(yè)方擁有畢業(yè)生選擇權(quán)，但必須以尊重學生入職意愿為前提；校方不參與勞動合同的制定，但提供學生就業(yè)指導。

(三)教學成果部分

教學總結(jié)，梳理、改進新教學模式。同時需要鞏固課堂教學成果，形成實踐教學視頻記錄用于推廣和質(zhì)量改善。并且形成新的教學成果檢驗方法，對新教學模式效果與傳統(tǒng)教學效果進行對比總結(jié)。最終將課程考察從卷面考試向?qū)嵅僮鳂I(yè)轉(zhuǎn)變。

三、就業(yè)驅(qū)動型校企合作教學模式優(yōu)化與補充

通過補充校辦創(chuàng)新實踐基地教學內(nèi)容，形成“三元制”校企人才培養(yǎng)模式

(一)“三元制”校企人才培養(yǎng)模式是由學校、校辦創(chuàng)新實踐基地(如校中企、校內(nèi)工作室等)、社會企業(yè)三方聯(lián)動

分階段以課題、實際項目驅(qū)動，讓應用型學科的學生在經(jīng)學院全程把控的項目實施中進行實踐教學洗禮，再進入社會企業(yè)實習的新窗口。這種“復式”校企合作教育基地既為專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)提供了良好的平臺支持，又能夠讓學生在早期高校學習過程中盡快接觸實際項目實操，進一步加快就業(yè)前的磨合期過渡，從而提升教學質(zhì)量和就業(yè)率。該模式可以為三種階段的學生團隊提供支持：初階可以為學生在傳統(tǒng)理論教學過程中提供實踐培訓；中階可以為學生提供實踐項目及畢業(yè)設(shè)計的支持；高階可以形成團隊，將創(chuàng)新成果推向市場，并為學生在參與雙創(chuàng)類競賽中提供技術(shù)支持。

通過“三元制”模式的建立，學校、校辦創(chuàng)新實踐基地、社會企業(yè)三者之間可以建立協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)機制，實現(xiàn)真正的學、研、產(chǎn)的良性循環(huán)。有了校辦生產(chǎn)基地的介入，學校和社會企業(yè)的對接不再生硬，逐步形成以創(chuàng)新、實踐能力培養(yǎng)為核心，實踐項目實施為牽引，企業(yè)工程師與高校教師共同合作為指導的教學新機制。

(二)“三元制”校企人才培養(yǎng)模式建設(shè)基礎(chǔ)

應用型高校人才培養(yǎng)計劃強調(diào)高效、迅速及高通用性，“三元制”校企人才培養(yǎng)模式并非脫離已有教學模式的“靈光一現(xiàn)”，而是建立在已有實踐教學模式的基礎(chǔ)上，對成熟的、相對獨立的三方進行整合和統(tǒng)籌，故而具有極高的可操性和極低的整合成本。

以安徽信息工程學院環(huán)境設(shè)計專業(yè)為例：

第一元，運用實踐理論一體化教學方法對學生進行專業(yè)核心技能的培訓。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)自開課以來，教研組一直致力于區(qū)別傳統(tǒng)純理論教學的實踐理論一體化教學方法的研究與探索。獨創(chuàng)的“門店化”實踐性教學模式顯著改善了傳統(tǒng)理論教學的弊端，將課堂不局限于高校教室內(nèi)；裝飾材料、景觀設(shè)計學、室內(nèi)環(huán)境設(shè)計等多門專業(yè)課程，由教研室根據(jù)當今市場環(huán)境自編教材和培養(yǎng)方案，致力于讓學生接受最新、最主流的專業(yè)課知識學習，為設(shè)計、實操能力打下堅實的理論基礎(chǔ)；手繪、軟件、模型等課程結(jié)合上機考試、技能等級考試力求讓學生在測繪、二維、三維制圖、建模等方面得到堅實的基本功實操。

此外，學院教師在授課過程中還會對學生商務(wù)能力，如溝通、應變、設(shè)計思維、創(chuàng)新等方面進行培養(yǎng)。從而將課程學習由理論知識灌輸向設(shè)計師專業(yè)核心技術(shù)能力培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變。

第二元，通過校內(nèi)創(chuàng)促中心形成第一基地，對崗位技能及綜合素質(zhì)進行訓練培養(yǎng)。創(chuàng)促中心能夠承載學生理論教學與校外實習間的空檔期的實踐教學需求，并擁有豐富、高質(zhì)量的項目資源，無論是針對初期案例學習還是后期進階項目實操，均能夠起到培養(yǎng)學生核心技能、就業(yè)能力的作用。

第三元，通過與優(yōu)秀社會企業(yè)聯(lián)合，形成第二校外教學基地，制定實習協(xié)議，使學生快速勝任崗位，奠定成為合格職業(yè)人的基礎(chǔ)。依托第三方社會企業(yè)，構(gòu)建就業(yè)驅(qū)動型校企合作教學模式，形成以案例捆綁式教學、量產(chǎn)式實習計劃、協(xié)議就業(yè)三位一體為特色的精細化就業(yè)管理體系和“準入職式”人才培養(yǎng)計劃。此外，與合作企業(yè)簽訂協(xié)議化的實習、就業(yè)計劃。形成學習—實習—入職的教學系統(tǒng)，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才，提升學生就業(yè)能力和競賽能力。

(三)就業(yè)驅(qū)動型校企合作教學模式優(yōu)化目標

教研室與校辦創(chuàng)新實踐基地深度融合，制定培養(yǎng)方案和合作章程。形成初級階段的“三元制”人才培養(yǎng)計劃，第一學年的實踐性課堂教學與課外基地教學計劃內(nèi)容。此階段偏重課堂教學及校方、社會企業(yè)的門店化基地教學內(nèi)容。

形成中級階段的“三元制”人才培養(yǎng)計劃，第二學年的課題、實際項目驅(qū)動制教學計劃內(nèi)容。此階段偏重課堂教學與校辦創(chuàng)新實踐基地案例入門實操、大創(chuàng)項目能力培養(yǎng)；第三學年的深度項目跟進。此階段偏重學生團隊在校辦創(chuàng)新實踐基地的案例深度參與。

形成后期階段的“三元制”人才培養(yǎng)計劃，第四學年的實習、入職就業(yè)培訓。此階段偏重學生在校辦創(chuàng)新實踐基地、社會企業(yè)的頂崗實習、就業(yè)分配。

(四)就業(yè)驅(qū)動型校企合作教學模式優(yōu)化效果

“三元制”人才培養(yǎng)模式將顯著提升大學生核心技能水平和學習效果。該模式形成的復式實踐教育基地把教學劃分為職業(yè)技能培養(yǎng)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)、項目驅(qū)動式崗位訓練三個部分，進一步深化理論實踐有機結(jié)合的教學理念。

在引入校辦創(chuàng)新實踐基地作為第一實踐教育基地，有效解決了應用型專業(yè)學生實踐訓練、項目訓練內(nèi)容與強度無法標準化的問題；同時有效緩解了大學生在具備基本完備理論知識技能與實習就業(yè)之前間的空檔期和磨合期過渡難度，顯著提升大學生就業(yè)能力和就業(yè)率[4]。三元制的構(gòu)建為職業(yè)能力培養(yǎng)的課程教學提供了一種新模式，能夠及時把握行業(yè)企業(yè)發(fā)展動態(tài)，在培養(yǎng)技能型人才的同時，營造企業(yè)間協(xié)調(diào)發(fā)展，合作共贏的氛圍。

此外，為相關(guān)行業(yè)提供優(yōu)質(zhì)技能型人才儲備，不僅有效節(jié)省學生潛在就業(yè)企業(yè)的再培訓成本，能夠形成一定規(guī)模的符合校內(nèi)創(chuàng)新基地運營需求的后備人員。同時還可以提升校內(nèi)教師、創(chuàng)新基地工程師的實踐科研水平和教學水平，實現(xiàn)一職多能，使得教師成為工程師的同時，掌握企業(yè)前沿技術(shù)，為提升校方綜合競爭率奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

通過引入門店基地的理論教學及真實案例處理的案例捆綁式教學體系，形成了操作性較強的就業(yè)驅(qū)動型校企合作教學模式改革，并加入學校、校辦創(chuàng)新實踐基地、社會企業(yè)三方聯(lián)動的三位一體的“三元制”校企人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化，提升了學校相關(guān)教學質(zhì)量和核心技術(shù)能力，縮短學生從課堂到就業(yè)的過渡期，緊貼企業(yè)需求培養(yǎng)專業(yè)人才。需要指出的是，該校企合作教學模式改革基礎(chǔ)是建立在原有或已經(jīng)實行的校企合作模式下的體系規(guī)劃，改革成本低，可復制可推廣性強，將為應用型高校的校企合作方向提供有效范例和基礎(chǔ)。