馬斯洛需求理論下獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)
——以華南理工大學(xué)廣州學(xué)院為例

金二慶

（華南理工大學(xué)廣州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東廣州 510800）

截至2018年，全國(guó)共有普通高校2663所，獨(dú)立學(xué)院約占10%，全國(guó)普通本?？乒舱猩?90.99萬(wàn)人，比上年增長(zhǎng)3.87%[1]。逐年遞增的大學(xué)生數(shù)量，給大學(xué)生就業(yè)帶來(lái)了巨大壓力。獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生，在就業(yè)方面比公辦院校學(xué)生面臨更大的挑戰(zhàn)，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)，對(duì)于提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力具有十分重要的意義。本文在把握獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合馬斯洛需求層次理論，探討?yīng)毩W(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)理念，為指導(dǎo)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供參考。

1 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析

由于國(guó)內(nèi)職業(yè)生涯起步較晚，發(fā)展緩慢，獨(dú)立學(xué)院由于自身學(xué)校和學(xué)生的特殊性，職業(yè)生涯規(guī)劃相比于普通公辦高校存在更多挑戰(zhàn)[2]，具體如下：

1.1 自我管理能力較弱，職業(yè)生涯規(guī)劃重視度差

華南理工大學(xué)廣州學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是采取分段指導(dǎo)模式，學(xué)校結(jié)合社會(huì)需求和大學(xué)生成長(zhǎng)階段開設(shè)《大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃》《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》，前者針對(duì)新生，后者針對(duì)大三下學(xué)期的學(xué)生。新生剛來(lái)到大學(xué)，擺脫高三壓抑的生活，心理上存在要放松一下的思想，此時(shí)直接讓他們思考今后職業(yè)方向的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)從心底排斥。再者由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自我管理能力相比于重本和普通公立本科高校學(xué)生的偏弱，需要引導(dǎo)他們逐漸進(jìn)入狀態(tài)，找到適合自己的方法。

1.2 綜合素質(zhì)較高，但是文化基礎(chǔ)較差，職業(yè)生涯無(wú)信心

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大部分來(lái)自本省經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的城鎮(zhèn)或地區(qū)，學(xué)生普遍家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，見多識(shí)廣、思想活躍、興趣廣泛、具備一定的文體特長(zhǎng)，實(shí)踐能力和動(dòng)手能力強(qiáng)，在文體活動(dòng)、自我展示、社交方面都有優(yōu)異的表現(xiàn)。但學(xué)生文化基礎(chǔ)較弱，缺少吃苦耐勞特質(zhì)，情感方面相對(duì)脆弱，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)，對(duì)今后的職業(yè)生涯沒(méi)有信心。

1.3 自我定位不夠清晰，缺少職業(yè)目標(biāo)

獨(dú)立院校學(xué)生普遍思想觀念、價(jià)值取向的多元化，相比普通公立高校，他們自我認(rèn)知不完善，依賴家庭背景支撐，部分學(xué)生容易有優(yōu)越感，自我膨脹嚴(yán)重，過(guò)高估計(jì)自己的能力。家庭經(jīng)濟(jì)差的同學(xué)更易過(guò)低估計(jì)自己的能力，不自信，不能根據(jù)自身情況制定行之有效的計(jì)劃。另一方面，部分學(xué)生在填報(bào)高考志愿時(shí)并沒(méi)有很好地考慮專業(yè)與自己的匹配度，入學(xué)后發(fā)現(xiàn)與自己的興趣相去甚遠(yuǎn)，更是沒(méi)有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒(méi)有職業(yè)目標(biāo)。

1.4 自尊心較強(qiáng)，難聽取別人意見

獨(dú)立學(xué)院高額的學(xué)費(fèi)決定了大部分學(xué)生來(lái)自富裕的家庭，經(jīng)濟(jì)上的優(yōu)越感易造成自我膨脹，聽不進(jìn)周圍人對(duì)自己的客觀評(píng)價(jià)，易造成職業(yè)性格不匹配，自尊心較強(qiáng)，經(jīng)不起失敗的打擊，設(shè)定目標(biāo)過(guò)于高遠(yuǎn)，經(jīng)過(guò)失敗后一蹶不振，否定自己，對(duì)生活沒(méi)有信心，出現(xiàn)逃避，不愿考慮職業(yè)生涯的現(xiàn)象。

1.5 沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和規(guī)劃

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生由于不受畢業(yè)后經(jīng)濟(jì)上的壓力，對(duì)就業(yè)沒(méi)有緊迫感，對(duì)職業(yè)概念模糊，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)目標(biāo)和實(shí)施規(guī)劃，往往到了即將畢業(yè)時(shí)才發(fā)覺(jué)自己將要成為“社會(huì)人”，在就業(yè)市場(chǎng)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，導(dǎo)致心態(tài)焦慮。

2 馬斯洛需求層次理論概述

馬斯洛需求層次理論是人本主義科學(xué)的理論之一，是由美國(guó)著名的社會(huì)心理學(xué)家、人格理論家和比較心理學(xué)家 Abraham Maslow（1908—1970）在 1943年在《人類激勵(lì)理論》論文中所提出。該理論將人類需求按照階梯一樣從低到高分為五種，分別是：生理需求、安全需求、愛和歸屬感需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作，只有以充分理解人類的心理需求的客觀演繹規(guī)律為基礎(chǔ)，堅(jiān)持以人為本，才能真正有效地激勵(lì)和改善大學(xué)生的行為，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的有效性，促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才[3-4]。以此理論指導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

3 馬斯洛需求理論對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的啟示

3.1 生理需求方面

馬斯洛需求層次理論認(rèn)為，生理需求是人類維持自身生存最基本的需求，包括食物、睡眠、吃穿住行和生理平衡等方面，只有這些最基本的需求得到滿足后，人類才得以生存。大學(xué)生由封閉、高壓的高中生活進(jìn)入大學(xué)，生活環(huán)境發(fā)生劇烈變化，面對(duì)更多的豐富多彩的社團(tuán)和應(yīng)接不暇的社交活動(dòng)，容易精神過(guò)度緊張，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，感情問(wèn)題和人際交往能力不足也會(huì)增加學(xué)生不安全，導(dǎo)致內(nèi)生理機(jī)制失調(diào)。此時(shí)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課應(yīng)重在解決學(xué)生生理需求，讓學(xué)生在和諧溫暖的環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)自己，了解自己，提升自己。

3.2 安全需求方面

馬斯洛認(rèn)為，整個(gè)有機(jī)體是一個(gè)追求安全的機(jī)制，安全需求包括對(duì)人身安全、財(cái)產(chǎn)安全以及免遭痛苦、威脅或疾病等的需求。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)較高，但文化知識(shí)弱，職業(yè)生涯信心不足，缺失安全感。對(duì)于安全需求這個(gè)層面:（1）獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該以安全為前提，加強(qiáng)安全教育宣傳工作。（2）明確專業(yè)發(fā)展方向，讓學(xué)生們了解本專業(yè)發(fā)展道路，結(jié)合自身情況，設(shè)定計(jì)劃。（3）樹立世界眼光，放眼未來(lái)，開闊視野，做到順應(yīng)潮流，順應(yīng)時(shí)代，順應(yīng)祖國(guó)發(fā)展，樹立遠(yuǎn)大理想。

3.3 愛和歸屬感需求方面

馬斯洛需求層次理論指出，在滿足生理需求和安全需求下,人就開始有了愛與歸屬的需求和尊重的需求。這屬于情感需求，相比生理需求和安全需求，愛和歸屬感需求更細(xì)膩、更高級(jí)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生更多是獨(dú)生子女，自我意識(shí)較強(qiáng)，容易忽略他人的感受，同時(shí)又渴望得到別人的認(rèn)可和關(guān)心[5]。此時(shí)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該著重利用科學(xué)方法讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)自己，正視自己的缺點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整和改正，樹立正確的為人處事價(jià)值觀，為大四就業(yè)做好準(zhǔn)備[5]。

3.4 尊重需求方面

獨(dú)立院校學(xué)生更多的是家庭環(huán)境優(yōu)越者，接觸新鮮事物的機(jī)會(huì)較多，思維敏捷，見多識(shí)廣，易造成目中無(wú)人，固執(zhí)己見，造成人際關(guān)系緊張。對(duì)于此層面，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：（1）明確尊重他人就是尊重自己的理念，讓同學(xué)們注意平時(shí)言行，學(xué)會(huì)欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)。（2）自尊自愛，作為大學(xué)生，樹立正確的消費(fèi)觀，避免盲目攀比，教育學(xué)生自重、自愛，君子愛財(cái)取之有道，樹立正確的價(jià)值觀，避免誤入歧途。（3）弘揚(yáng)校園正能量，建立健康和諧的校園環(huán)境，營(yíng)造理解、關(guān)愛、尊重他人的人際氛圍。

3.5 自我實(shí)現(xiàn)需求方面

馬斯洛需求理論認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)的需求是最高層次的需求，是指實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想和抱負(fù)，個(gè)人能力得到最大程度發(fā)揮，從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生文化知識(shí)和自我管理能力相對(duì)薄弱，堅(jiān)持和韌勁較差，易造成自我定位過(guò)高或過(guò)低，同時(shí)不能持之以恒。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃幫助學(xué)生在自我認(rèn)知清晰的基礎(chǔ)上，找到符合自己發(fā)展的目標(biāo)方向，樹立職業(yè)生涯信心，在科學(xué)有效的指導(dǎo)方法下，制定符合自己職業(yè)生涯發(fā)展的長(zhǎng)期計(jì)劃和短期計(jì)劃，建立互相監(jiān)督和督促機(jī)制，使大家在互助互愛的環(huán)境下，克服困難，共同進(jìn)步，在不知不覺(jué)中達(dá)到自我提升的目的。

唐代的文學(xué)家韓愈曾說(shuō)過(guò):“師者,傳道、授業(yè)、解惑者也?！睂?duì)于高校輔導(dǎo)員而言，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中應(yīng)傳思想理論之道，授文化科學(xué)之業(yè)，解人生成長(zhǎng)之惑。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院，應(yīng)該建立行之有效的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展理念，聯(lián)合企業(yè)、高校和家庭全方位護(hù)航，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，多鼓勵(lì)，激發(fā)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生潛能，培養(yǎng)世界眼光，引導(dǎo)大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，與祖國(guó)的發(fā)展同呼吸共命運(yùn)。