基于森圖測(cè)評(píng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與分析
——以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)渤海校區(qū)為例

李增友，胡珊珊，徐璐，商鶴琴

（河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，河北保定 071001）

現(xiàn)階段高校沒(méi)有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育主流教育體系中的一部分，更沒(méi)有形成相對(duì)成熟的理論體系和框架。因此，在“雙創(chuàng)”的背景下，研究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題是高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建立具有實(shí)際指導(dǎo)意義[1]。

1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力調(diào)研背景與方法

我國(guó)部分高校已十分重視并開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)2017年全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程列為學(xué)生的必修課，同時(shí)為學(xué)生們提供了創(chuàng)業(yè)數(shù)字圖書(shū)館開(kāi)放的學(xué)習(xí)平臺(tái)。森圖創(chuàng)業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)旨在幫助想創(chuàng)業(yè)的人群了解自己的性格、興趣、能力以及是否具有創(chuàng)業(yè)精神。

本文以渤海校區(qū)12個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的授課學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)性從每個(gè)專(zhuān)業(yè)抽取45名同學(xué)，在規(guī)定的時(shí)間和計(jì)算機(jī)操作環(huán)境下對(duì)學(xué)生進(jìn)行森圖創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)，每位同學(xué)的創(chuàng)業(yè)測(cè)評(píng)結(jié)果包括創(chuàng)業(yè)性格、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)興趣四個(gè)方面。

2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力測(cè)評(píng)結(jié)果與分析

對(duì)渤海校區(qū)540名不同文理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見(jiàn)表1～表4。

表1 創(chuàng)業(yè)性格測(cè)評(píng)結(jié)果

表2 創(chuàng)業(yè)精神測(cè)評(píng)結(jié)果

表3 創(chuàng)業(yè)能力測(cè)評(píng)結(jié)果

表4 創(chuàng)業(yè)興趣測(cè)評(píng)結(jié)果

創(chuàng)業(yè)性格測(cè)試采用了PDP性格測(cè)試?yán)碚摚瑴y(cè)試結(jié)果以較直觀的形式把人的性格大致分成了老虎型、貓頭鷹型、孔雀型、變色龍型、考拉型等5種。老虎具備高支配型特質(zhì)，最適合開(kāi)創(chuàng)性和改革性工作；貓頭鷹具備整合型特質(zhì)，善于以數(shù)字或規(guī)條為表達(dá)工具而不大擅長(zhǎng)以語(yǔ)言溝通；孔雀具備表達(dá)型特質(zhì)，適合開(kāi)發(fā)市場(chǎng)或創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)；變色龍是支配型、表達(dá)型、耐心型、精確型四種特質(zhì)的綜合體，最擅長(zhǎng)整合內(nèi)外資源；考拉具備耐心型特質(zhì)，很穩(wěn)定，夠敦厚，溫和規(guī)律，不好沖突。從表1中可以看到，創(chuàng)業(yè)性格排名靠前的為變色龍和貓頭鷹，說(shuō)明大部分的同學(xué)性格傳統(tǒng)保守，行事穩(wěn)健，具有一定的耐心和分析能力。測(cè)試結(jié)果為完美的人僅為10%，該部分學(xué)生群體理論上最具備創(chuàng)業(yè)者的七大性格特征：意志堅(jiān)定、自信樂(lè)觀、合作精神、冒險(xiǎn)精神、務(wù)實(shí)、創(chuàng)造性思維和進(jìn)取精神。創(chuàng)業(yè)性格測(cè)試結(jié)果，可以幫助學(xué)生清楚了解自己性格中的不足和優(yōu)勢(shì)，對(duì)于大學(xué)期間的自我修正具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義[2]。

創(chuàng)業(yè)精神就是創(chuàng)業(yè)者自身所具備的，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能夠幫助其實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的精神品質(zhì)。從表2中可以看出，70%以上的同學(xué)都具備較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)業(yè)精神較弱的同學(xué)主要表現(xiàn)為惜時(shí)精神較弱，時(shí)間觀念較差，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能夠很好地完成任務(wù)，其他的影響因素為堅(jiān)韌精神和冒險(xiǎn)精神，極個(gè)別同學(xué)的自信精神較弱。

創(chuàng)業(yè)能力是一種綜合性的能力，從表3中可以看出，創(chuàng)業(yè)能力較強(qiáng)的同學(xué)約占15%左右，創(chuàng)業(yè)能力較弱方面表現(xiàn)為約34%同學(xué)交際能力最弱。創(chuàng)業(yè)能力的測(cè)評(píng)結(jié)果從理論上反映了個(gè)人能力方面的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，對(duì)于學(xué)生個(gè)人大學(xué)期間如何提升自我較弱的能力給出了答案[3]。

創(chuàng)業(yè)興趣是對(duì)自己所從事的行業(yè)的積極情緒和態(tài)度。從表4中可以看出，社會(huì)型和探索型達(dá)到半數(shù)，創(chuàng)業(yè)興趣的測(cè)評(píng)結(jié)果反映一個(gè)人的人格特征和職業(yè)特征，更多為個(gè)人適合從事和在創(chuàng)業(yè)時(shí)對(duì)所從事的創(chuàng)業(yè)行業(yè)的一個(gè)興趣的傾向和選擇，不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)對(duì)于人才的需求是不同的，測(cè)試結(jié)果在一定程度上與學(xué)科專(zhuān)業(yè)有一定的聯(lián)系。

3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力存在的問(wèn)題

3.1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性格特征不健全

創(chuàng)業(yè)者一般具備七大性格特征，從測(cè)試結(jié)果可以看出理論上具備創(chuàng)業(yè)者七大性格特征的同學(xué)只有10%。性格是一個(gè)人長(zhǎng)期以來(lái)形成的思維習(xí)慣方式，對(duì)于初入大學(xué)的新生，全面普及《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程具有一定的必要性，一方面通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生思維；另一方面通過(guò)翻轉(zhuǎn)式課堂的傳授，寓教于樂(lè)[4]。

3.2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力不成正比

通過(guò)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的測(cè)評(píng)結(jié)果可以看出，一半以上的同學(xué)具備較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)精神，而創(chuàng)業(yè)能力較強(qiáng)的僅為15%，兩者不成一定的正比，這說(shuō)明對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言，更需要通過(guò)在大一期間安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生從入學(xué)之初開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新思維、新方法，將知識(shí)與理論不斷的應(yīng)用于實(shí)踐[5]。

3.3 大學(xué)生溝通和交往能力較弱

通過(guò)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的測(cè)評(píng)結(jié)果可以看出，創(chuàng)業(yè)能力中最弱的因素為交際能力，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要想成功的一個(gè)必備條件就是要有良好的溝通和協(xié)作能力。當(dāng)代大學(xué)生大多出生在經(jīng)濟(jì)時(shí)代，小康社會(huì)，從小得到全家的重視與呵護(hù)，造成了當(dāng)代大學(xué)生更多地以自我為中心，缺乏團(tuán)結(jié)溝通能力。

4 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀改善途徑

4.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的雙創(chuàng)能力

在雙創(chuàng)的大環(huán)境下，對(duì)于大一學(xué)生普遍開(kāi)設(shè)《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程需要大量的教師來(lái)承擔(dān)。因此，對(duì)于高校而言，首先要選拔一批專(zhuān)業(yè)硬、創(chuàng)新強(qiáng)、素質(zhì)高的教師加入雙創(chuàng)的隊(duì)伍。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)已成立雙創(chuàng)中心，并有專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，并形成中心領(lǐng)導(dǎo)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)局面，部分專(zhuān)業(yè)教師和行政人員經(jīng)過(guò)認(rèn)真選拔已經(jīng)參與雙創(chuàng)事業(yè)。

4.2 營(yíng)造良好雙創(chuàng)氛圍，塑造學(xué)生雙創(chuàng)能力

雙創(chuàng)氛圍是要在“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”理念導(dǎo)向下，開(kāi)展的與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的活動(dòng)、措施、體系制度建設(shè)等等[3]。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)建立了多元化投入體系，形成了中心領(lǐng)導(dǎo)各級(jí)學(xué)院雙創(chuàng)工作開(kāi)展的局面，加強(qiáng)雙創(chuàng)孵化基地的建設(shè)并培育優(yōu)秀項(xiàng)目，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)注入新鮮力量，構(gòu)建良好的雙創(chuàng)基礎(chǔ)配套，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研用緊密結(jié)合和科技成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用；同時(shí)作為地方院校承辦第四屆全國(guó)互聯(lián)網(wǎng)+大賽河北賽區(qū)的比賽，鼓勵(lì)和扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，進(jìn)一步發(fā)掘具有創(chuàng)新價(jià)值和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)的項(xiàng)目，營(yíng)造了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)深度融合，廣泛搭建不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。

4.3 健全雙創(chuàng)教育機(jī)制，激勵(lì)師生廣泛參與

雙創(chuàng)教育的實(shí)施要建立創(chuàng)新型理念，高校對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及實(shí)踐的學(xué)習(xí)要放寬時(shí)間和形式的限制，并建立彈性學(xué)分制度。如河北農(nóng)業(yè)大學(xué)制定了《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定暫行管理辦法》，該辦法規(guī)定學(xué)生參加各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事具有相應(yīng)的基礎(chǔ)學(xué)分，不同的成績(jī)對(duì)應(yīng)不同的學(xué)分，并且可以替代部分理論教學(xué)學(xué)分。對(duì)于教師而言，各級(jí)比賽指導(dǎo)教師的成績(jī)對(duì)應(yīng)職稱(chēng)的量化體系，這就更加促進(jìn)教師因材施教，緊密結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、興趣特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分參與并最大程度發(fā)揮自我的能力和特長(zhǎng)。