普通高校環(huán)境科學專業(yè)理工結合型人才培養(yǎng)模式探索與實踐

劉寶林，趙 侖，徐林林，陸 娟，嚴曉飛，唐艷茹

(長春師范大學化學學院，吉林 長春 130032)

隨著我國環(huán)境問題的日益加劇，國內(nèi)眾多高校紛紛設立了環(huán)境科學專業(yè)，以培養(yǎng)具備由化學、生物學、地理學、數(shù)學等學科組成的交叉學科——環(huán)境科學類學科的基本知識和能力的高級人才。在教育部2017年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中，環(huán)境科學專業(yè)屬工學類，其上級學科為環(huán)境科學與工程大類。除環(huán)境科學專業(yè)外，同屬此類的還有環(huán)境工程、環(huán)境生態(tài)工程、環(huán)境設備工程、資源環(huán)境科學、水質(zhì)科學與技術。這些專業(yè)的培養(yǎng)目標大都是培養(yǎng)具備環(huán)境科學與工程基本理論、掌握大氣、水、土壤、固體廢棄物污染控制規(guī)劃和措施的高級技術人才，其核心是培養(yǎng)技術型和應用型人才。

環(huán)境科學專業(yè)具有知識面寬、學科交叉性強等特點。我國近三分之一高校都開設了環(huán)境科學專業(yè)[1]。環(huán)境科學專業(yè)學生在本科階段需學習化學、物理學、數(shù)學、生物學、地理學等學科的基礎知識[2]，這些基礎知識幾乎占據(jù)了本科課程的一半以上的學時，使環(huán)境科學專業(yè)知識及實踐教學課程的學時數(shù)被極大地壓縮，限制了其應用型人才的培養(yǎng)。普通高等學校的環(huán)境科學專業(yè)的就業(yè)率極低，其主要原因在于人才培養(yǎng)模式與社會需求存在較大的脫節(jié)[3-4]。隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，環(huán)境科學類人才培養(yǎng)應迅速適應社會發(fā)展需要，改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式勢在必行。

長春師范大學化學學院環(huán)境科學專業(yè)于2007年經(jīng)吉林省教育廳批準成立并開始招收本科生，其最初的人才培養(yǎng)方案是參考其他省屬本科院校環(huán)境科學專業(yè)制定的，并每兩年修訂一次。在保持學科基礎扎實、充分考慮到環(huán)境科學專業(yè)發(fā)展趨勢和社會需求的基礎上，環(huán)境科學專業(yè)借鑒環(huán)境工程等相關專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，探索具有地方高校特色的理工結合型人才培養(yǎng)模式，以期培養(yǎng)適應地方社會環(huán)保需求的應用型人才。

1 傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端

長春師范大學環(huán)境科學專業(yè)現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案為2016版環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案。與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案相比，新版培養(yǎng)方案增加了職業(yè)技能教育模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，并增加了實踐教學的學時而壓縮了傳統(tǒng)課程基礎理論的學時，加大了應用型人才培養(yǎng)的力度。以傳統(tǒng)的2014版人才培養(yǎng)方案為例，其主要弊端在于以下幾點：

1.1 課程設置與社會需要脫節(jié)，重視學生的基礎教育而忽視專業(yè)教育和實踐教育

在課程設置中，通識教育、數(shù)學、化學、物理學等基礎課程占全部課程總學分的58%，而專業(yè)課程僅占總學分的30%，環(huán)境科學專業(yè)學生對本專業(yè)理論課的學習時間非常有限，這樣培養(yǎng)出來的學生的知識結構和專業(yè)技能極大地限制了其在社會就業(yè)市場的競爭力，造成了環(huán)境科學學生就業(yè)難的現(xiàn)象。

1.2 課程教學內(nèi)容與社會需求不符

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案重視課堂教學而忽視實踐教學，實踐教學學分比例僅占總學分比例的10%。這樣培養(yǎng)出來的人才工作能力差，實踐能力不足。

1.3 課程考核方式傳統(tǒng)，不能有效地考核學生的創(chuàng)新力和動手能力

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案大多數(shù)課程考核方式基本都采取期末成績占80%、平時成績占20%的模式，學生期末考試的成績決定了其總成績，這種考核方式導致了靠記憶學習而忽略動手能力的培養(yǎng)。

2 新版人才培養(yǎng)方案理工結合型人才培養(yǎng)模式設計

2.1 培養(yǎng)目標

2016版環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，其培養(yǎng)目標除要求學生具備扎實的環(huán)境科學理論知識和專業(yè)技能，還需富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并明確提出了培養(yǎng)能在環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境質(zhì)量評價及環(huán)境污染控制等領域工作的高級專業(yè)人才。其培養(yǎng)目標明確，培養(yǎng)規(guī)格為應用型人才。

2.2 構建新的課程體系

環(huán)境科學專業(yè)課程體系由通識教育課程、專業(yè)教育課程(包括學科基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程)、職業(yè)技能教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和綜合實踐教育組成。人才培養(yǎng)方案課程總學分為165學分，其中實踐教學課程比重為31%。在課程設置上，除數(shù)學外，基礎理論課和專業(yè)課基本都包含了配套的實驗課程，并開設了環(huán)境科學綜合實驗等獨立性實驗。為培養(yǎng)學生的個性，在培養(yǎng)方案專業(yè)方向課程中設置了環(huán)境化學方向、環(huán)境管理規(guī)劃方向和環(huán)境工程方向，由學生自選課程，總學分需達到25學分。在課程設置上，增加了工程制圖CAD、環(huán)境污染控制工程等應用型課程，并要求每一位學生參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，其所取得的成果計入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程學分。

2.3 課堂教學中加大實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)

在一、二年級本科生的教學中，重點培養(yǎng)學生計算機基礎、文獻檢索、CAD繪圖、化學實驗操作及外語等方面的基礎科研能力；在三、四年級本科生的教學中，培養(yǎng)學生大氣、水、固體廢棄物、噪聲等污染控制技術實踐能力，培養(yǎng)學生環(huán)境影響評價報告書編制及環(huán)境規(guī)劃與管理的實踐能力，在畢業(yè)設計上培養(yǎng)學生實驗操作、數(shù)據(jù)處理和論文撰寫的能力。

自2016年新版培養(yǎng)方案實施以來，學生的學習積極性不斷提高，實踐技能得到了極大的加強，并有眾多學生發(fā)表了科技論文。相信在未來的就業(yè)市場上，環(huán)境科學專業(yè)學生的就業(yè)率將穩(wěn)步上升，而理工結合型人才培養(yǎng)模式的探索將進一步得到加大和推廣。

3 結語

目前，大眾化的高等教育使傳統(tǒng)的環(huán)境科學人才培養(yǎng)模式已不適合社會經(jīng)濟的發(fā)展和結構調(diào)整的需要，新的應用型人才培養(yǎng)模式正得到不斷的探索。長春師范大學環(huán)境科學專業(yè)理工結合型人才培養(yǎng)模式的實施已取得了一定的成績，但仍然存在許多亟待解決的問題，如如何反映學校的辦學特色、如何因材施教、如何優(yōu)化師資隊伍結構等。隨著這些問題不斷的解決，理工結合型環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式將會更加完善并得到大范圍推廣，以進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)滿足社會需求。