基于SPOC的線上線下混合教學(xué)模式探究與實(shí)踐

蒲東兵，孫英娟，陳 陽(yáng)，張邦佐

(1.東北師范大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130117；2.長(zhǎng)春師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130032；3.長(zhǎng)春師范大學(xué)圖書館，吉林 長(zhǎng)春 130032)

1 研究背景

MOOC起源于美國(guó)猶他州州立大學(xué)，2013年開始席卷中國(guó)并迅速發(fā)展壯大，涌現(xiàn)出“學(xué)堂在線”“中國(guó)大學(xué)MOOC”“好大學(xué)在線”“優(yōu)課YOOC”“超星”等眾多著名MOOC平臺(tái)，在這些平臺(tái)運(yùn)行著上千門MOOC課程，參與注冊(cè)與學(xué)習(xí)的人次上千萬(wàn)。MOOC的到來(lái)為更多人提供了公平共享優(yōu)質(zhì)教育、教學(xué)資源的機(jī)會(huì)，但也遭遇了難以兼顧學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)差異、學(xué)分認(rèn)證麻煩、課程完成率低、教師對(duì)學(xué)習(xí)者掌控能力有限、無(wú)法體現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)等急待解決的問題。SPOC比MOOC更精致，它既融合了MOOC的優(yōu)點(diǎn)，也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的完美融合。

很多學(xué)者對(duì)基于MOOC的SPOC教學(xué)模式進(jìn)行了研究和實(shí)踐，哈佛大學(xué)于2013年對(duì)“版權(quán)法”等3門課程開展了SPOC教學(xué)，加州大學(xué)伯克利分校、麻省理工學(xué)院、科羅拉多州立大學(xué)等學(xué)校也先后開展了SPOC教學(xué)實(shí)踐，收到了明顯的成效。浙江大學(xué)翁愷最早于2014年在我國(guó)嘗試使用SPOC教學(xué)模式，目前北大、清華、浙大等眾多學(xué)校和學(xué)者都在嘗試SPOC教學(xué)模式實(shí)踐，并發(fā)表了很多研究性文章。王成平[1]討論了SPOC混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。王文君[2]分析了如何將MOOC與SPOC相結(jié)合的問題。薛云等[3]提出了“四個(gè)三”教學(xué)模型。趙群萍[4]討論了翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用思路，而林麗[5]則基于會(huì)計(jì)學(xué)課程探討了SPOC混合教學(xué)模式的實(shí)施過程?，F(xiàn)有的SPOC教學(xué)研究文獻(xiàn)主要集中在高等教育和高職教育等領(lǐng)域。本文以“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)基礎(chǔ)”課程為例，從模式探索、設(shè)計(jì)、實(shí)踐和反思等方面探討基于MOOC和SPOC的線上線下混合教學(xué)模式和教學(xué)方法，以期促進(jìn)高校教育教學(xué)改革快速發(fā)展。

2 SPOC教學(xué)模式探索

傳統(tǒng)的MOOC基本采用“1+N”模式，即N名學(xué)生在線學(xué)習(xí)一門MOOC課程。哈爾濱工業(yè)大學(xué)戰(zhàn)德臣教授提出了基于MOOC和SPOC的教學(xué)新模式，形成了基于MOOC和SPOC的“1+M+N”教學(xué)模式，即在一門優(yōu)秀MOOC課程支撐下，由M所大學(xué)共同參與基于該MOOC的SPOC課程群建設(shè)，各學(xué)校的N名學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)SPOC課程，也可根據(jù)需要學(xué)習(xí)MOOC課程的相關(guān)內(nèi)容。SPOC課程分3類：(1)同步SPOC，是完全采用且不修改MOOC源課程的資源；(2)異步SPOC，在引用MOOC源課程資源時(shí)可酌情增減；(3)獨(dú)立SPOC，是全新創(chuàng)建SPOC的所有資源。本文以“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用”國(guó)家精品MOOC為依托，探討如何建設(shè)“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)基礎(chǔ)”異步SPOC，以及融合線上線下混合教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程。

3 線上線下混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)MOOC教學(xué)模式僅注重線上教學(xué)，其初衷是為社會(huì)學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)者的課程參與度和完成率難以掌控，這個(gè)困難在SPOC教學(xué)模式下得以有效克服。依托MOOC源課程資源來(lái)建設(shè)SPOC課程，既豐富了線上資源，也可以異步于MOOC進(jìn)度，自主決定SPOC內(nèi)容和進(jìn)度，適時(shí)組織線下教學(xué)設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂等環(huán)節(jié)。為了實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)模式，需要完成課程團(tuán)隊(duì)組建、平臺(tái)選擇、資源開發(fā)，課程建設(shè)、運(yùn)維、課堂翻轉(zhuǎn)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。

3.1 課程團(tuán)隊(duì)組建

一個(gè)優(yōu)秀且完備的課程團(tuán)隊(duì)是課程能否有效實(shí)施的關(guān)鍵，組建課程團(tuán)隊(duì)是創(chuàng)建MOOC和SPOC課程的首選要?jiǎng)?wù)。課程團(tuán)隊(duì)包括開發(fā)團(tuán)隊(duì)、運(yùn)維團(tuán)隊(duì)和實(shí)施團(tuán)隊(duì)3部分。開發(fā)團(tuán)隊(duì)由專業(yè)教師和技術(shù)人員組成，平臺(tái)運(yùn)維團(tuán)隊(duì)由來(lái)自平臺(tái)的技術(shù)人員組成，實(shí)施團(tuán)隊(duì)由授課教師和助教組成。開發(fā)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)課程總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和資源開發(fā)，運(yùn)維團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)課程上線運(yùn)維，實(shí)施團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)線上師生交互和線下課堂支持。

3.2 平臺(tái)選擇

國(guó)內(nèi)比較成熟的MOOC課程平臺(tái)比較多，如“學(xué)堂在線”“中國(guó)大學(xué)MOOC”“好大學(xué)在線”“優(yōu)課YOOC”“超星”等，不同平臺(tái)的媒體呈現(xiàn)方式大同小異。在資源開發(fā)前要確定SPOC所依托的MOOC課程平臺(tái)，基于該平臺(tái)特點(diǎn)來(lái)組織SPOC課程資源。

3.3 課程資源開發(fā)

課程資源包括視頻資源和非視頻資源。視頻資源分為課件制作和視頻錄制等，以“知識(shí)碎片化”原則切分視頻教學(xué)內(nèi)容，一般單個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)不超過10分鐘，經(jīng)后期加工后即可上線。非視頻資源包括討論題、互評(píng)題、單元測(cè)試題、作業(yè)、其他文件材料以及線上期末考試題等。教師和助教按統(tǒng)一格式組織課程資源。

3.4 課程建設(shè)與運(yùn)維

主講教師以高內(nèi)聚、低耦合原則設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，以知識(shí)點(diǎn)為中心分解教學(xué)內(nèi)容，以平臺(tái)和課程特點(diǎn)確定媒體表現(xiàn)形式，設(shè)計(jì)的課程大綱和知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)要符合學(xué)生的知識(shí)水平。另外，主講教師還要設(shè)計(jì)整體授課思路，分配好其他教師和助教的工作。課程資源準(zhǔn)備就緒后即可上線，進(jìn)行驗(yàn)證性運(yùn)行，驗(yàn)證通過即可對(duì)學(xué)生正式運(yùn)行。課程運(yùn)行期間與平臺(tái)相關(guān)的問題由技術(shù)人員處理，諸如上傳測(cè)驗(yàn)、討論、互評(píng)等資源以及討論區(qū)答疑、問題匯總、整理等工作由教師或助教完成。

3.5 翻轉(zhuǎn)課堂

由于課時(shí)的限制，只能將局部課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。尤其是人數(shù)眾多的公共課，更要精心設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容和次數(shù)，實(shí)踐驗(yàn)證40人以內(nèi)的課堂適合翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)前需要收集線上典型問題，經(jīng)教師集體研討以確定需要重點(diǎn)討論的問題，并對(duì)線下課堂教學(xué)重新設(shè)計(jì)以便翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)中教師引導(dǎo)學(xué)生以問題為主線，以小組為單位進(jìn)行討論，對(duì)于課堂無(wú)法立即解決的問題，可在翻轉(zhuǎn)后繼續(xù)線上討論。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法能大幅提高學(xué)生的課堂和課程參與度與興趣度，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及分析問題、解決問題的能力。

3.6 課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)分為線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)兩部分。線上評(píng)價(jià)包括視頻觀看數(shù)量、時(shí)長(zhǎng)、發(fā)貼數(shù)、回貼數(shù)、單元測(cè)試、互評(píng)作業(yè)、課程測(cè)試等內(nèi)容，為過程性評(píng)價(jià)學(xué)生提供數(shù)據(jù)支撐。線下評(píng)價(jià)包括組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間互評(píng)、師生評(píng)價(jià)、線下期末考試等內(nèi)容。評(píng)價(jià)體系能對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行有效驗(yàn)證。

4 基于SPOC的線上線下混合教學(xué)模式實(shí)踐

基于“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)基礎(chǔ)”異步SPOC課程進(jìn)行線上線下混合教學(xué)模式實(shí)踐，參與教師有14人，教學(xué)班20個(gè)，參與學(xué)生1 400多名。所有教學(xué)班都采用線上線下混合教學(xué)，并在部分班級(jí)實(shí)現(xiàn)了局部課堂翻轉(zhuǎn)。

“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)基礎(chǔ)”SPOC依托于國(guó)家精品MOOC“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用”，2017年在“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)上線驗(yàn)證運(yùn)行，目前已開課兩個(gè)學(xué)期，選課學(xué)生近3 000人。課程線上資源主要包括120多個(gè)視頻以及對(duì)應(yīng)的PPT文檔、討論題、單元測(cè)試題、課程測(cè)試題、課程簡(jiǎn)介、大綱、目錄以及公告等。線下資源包括專用教材、專用習(xí)題和考試系統(tǒng)及題庫(kù)等。

在課程運(yùn)維中，貫徹落實(shí)線上線下混合教學(xué)，課程團(tuán)隊(duì)需要完成一些關(guān)鍵工作。

4.1 培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)教師

目標(biāo)是熟悉平臺(tái)的使用以及課程資源管理，研討線上線下混合教學(xué)方法。

4.2 發(fā)放調(diào)查問卷

在開課前、后分別通過問卷星發(fā)放調(diào)查問卷，并對(duì)1 324份回收問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。開課前的部分統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示，開課結(jié)束后部分統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

表1 MOOC與SPOC了解程度調(diào)查

表1反映出多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)SPOC課程前并不怎么了解其形式和內(nèi)容，表2反映出多數(shù)學(xué)生對(duì)線上線下混合教學(xué)模式非常歡迎，且傾向于線下課堂的討論和交流，愿意用本課程所學(xué)技能為其專業(yè)服務(wù)，基本達(dá)到了課程教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)。

4.3 課程運(yùn)行與課堂翻轉(zhuǎn)

線上課程嚴(yán)格按教學(xué)日歷定期對(duì)學(xué)生開放，要求學(xué)生課前觀看線上視頻，并完成線上討論題和單元測(cè)試。教師負(fù)責(zé)線上討論區(qū)答疑，助教負(fù)責(zé)討論區(qū)問題的收集和整理，即時(shí)反饋給教師團(tuán)隊(duì)。教師團(tuán)隊(duì)對(duì)問題進(jìn)行研討，重新設(shè)計(jì)線下課堂教學(xué)內(nèi)容。為了避免出現(xiàn)由于線上知識(shí)碎片化處理帶來(lái)學(xué)生整體知識(shí)架構(gòu)把握不足的問題，在線下課堂引入思維導(dǎo)圖。教師不翻轉(zhuǎn)時(shí)以“精講多練”原則解析重、難點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)需引導(dǎo)學(xué)生利用教學(xué)案例對(duì)重、難點(diǎn)進(jìn)行分析和討論，不再講解。課堂中所使用的案例根據(jù)線上問題進(jìn)行專門設(shè)計(jì)。

表2 線上線下學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)

4.4 課程評(píng)價(jià)

本文采用線上單元測(cè)試和課程測(cè)試成績(jī)形成線上平價(jià)部分，沒將視頻觀看率和發(fā)貼數(shù)等納入評(píng)價(jià)體系。而線下評(píng)價(jià)則包括課堂討論中的組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、模擬考試和期末考試等部分。其中，組內(nèi)和組間評(píng)價(jià)僅作為參考成績(jī)，模擬考試和期末考試實(shí)現(xiàn)教考分離，由計(jì)算機(jī)系統(tǒng)自動(dòng)隨機(jī)抽題、組卷、閱卷，杜絕人為主觀評(píng)價(jià)對(duì)成績(jī)產(chǎn)生影響。試題采用中等難度系數(shù)，包含數(shù)據(jù)庫(kù)理論知識(shí)和操作實(shí)踐兩部分。表3所示為某專業(yè)兩個(gè)班學(xué)生2018年采用“線上線下混合教學(xué)模式”、2019年采用“線上線下混合(O2O)+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”后學(xué)生成績(jī)的平均分、優(yōu)秀率和不及格率對(duì)比。對(duì)比結(jié)果顯示，采用混合教學(xué)模式后兩個(gè)班的學(xué)生成績(jī)波動(dòng)不大，引入翻轉(zhuǎn)課堂方法后提升了平均分和優(yōu)秀率，不及格率波動(dòng)也不大，第一個(gè)班不及格率基本穩(wěn)定，第二個(gè)班不及格下降了3個(gè)百分點(diǎn)。說(shuō)明本文在采用線上線下混合教學(xué)后，學(xué)生成績(jī)比較穩(wěn)定，但從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對(duì)課程的參與度、興趣度和課程完成率有大幅提升。

表3 兩種教學(xué)模式學(xué)生成績(jī)對(duì)比

引入師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證混合教學(xué)模式的有效性。2019年兩個(gè)班級(jí)課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果如表4所示，課程目標(biāo)達(dá)成度如圖1和圖2所示。

表4 課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果

圖1 課程目標(biāo)達(dá)成圖表(1班)

圖2 課程目標(biāo)達(dá)成圖表(2班)

在表4中，課程整體目標(biāo)達(dá)成值取各分目標(biāo)達(dá)成值的最小值，期望值是教師所定的本課程目標(biāo)預(yù)期達(dá)成值。教師問卷評(píng)價(jià)值和學(xué)生問卷評(píng)價(jià)值分為5檔，即完全實(shí)現(xiàn)、較好實(shí)現(xiàn)、基本實(shí)現(xiàn)、較差和很差，其對(duì)應(yīng)的值分別是1、0.8、0.6、0.4和0.2。教師評(píng)價(jià)值取多名教師對(duì)課程目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的主觀評(píng)價(jià)值的最低值，學(xué)生評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的主觀評(píng)價(jià)值，取每個(gè)班參與調(diào)查樣本的平均值。從表4、圖1和圖2可以看出，基于本文的線上線下混合教學(xué)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，學(xué)生實(shí)際達(dá)成值都超過了課程目標(biāo)期望值0.7，說(shuō)明了該教學(xué)模式的有效性。其中，課程目標(biāo)1達(dá)成值略低于課程目標(biāo)2達(dá)成值，說(shuō)明學(xué)生實(shí)際操作能力較強(qiáng)，而在理論知識(shí)方面較弱，今后學(xué)生要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)如何結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行了分析和探討，重點(diǎn)討論基于MOOC和SPOC的線上線下混合教學(xué)模式以及翻轉(zhuǎn)課堂的方法。并基于“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)基礎(chǔ)”SPOC，詳細(xì)描述了課程團(tuán)隊(duì)組建、平臺(tái)選擇、資源開發(fā)、課程建設(shè)、運(yùn)維、課堂翻轉(zhuǎn)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐等內(nèi)容。最后，通過學(xué)生的評(píng)價(jià)和課程目標(biāo)達(dá)成度驗(yàn)證本文所使用方法的有效性。

本文采用線上線下混合教學(xué)模式并驗(yàn)證了其有效性，但仍存在學(xué)生線上視頻觀看率不足、發(fā)貼、回貼以及討論不積極等問題。在今后的教學(xué)中，我們會(huì)進(jìn)一步完善課程的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生積極參與線上、線下課程討論，進(jìn)一步提高學(xué)生的課程參與度和興趣度。