幼師生職業(yè)自我效能來源問卷的編制及信效度檢驗(yàn)

劉立立

(長春師范大學(xué)教育學(xué)院，吉林 長春 130032)

1 研究背景

幼師生作為當(dāng)代幼兒教師的重要師資來源，在各級各類高師院校的師資培養(yǎng)上備受關(guān)注。尤其是自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010—2020)明確學(xué)前教育的戰(zhàn)略地位后，“十三五”規(guī)劃綱要進(jìn)一步明確了學(xué)前教育的普惠價值。由此可見，全面提升幼師生的培養(yǎng)效果是實(shí)現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)的有力保證。

因?yàn)橛變航處煿ぷ鲗臉I(yè)者有著特殊的職業(yè)能力要求，所以高師院校將幼師生職業(yè)能力的培養(yǎng)作為幼師生職業(yè)教育的重要內(nèi)容。然而，個體職業(yè)能力的表現(xiàn)程度直接受制于其職業(yè)自我效能感水平，即當(dāng)個體體驗(yàn)到較低的職業(yè)自我效能感時，其客觀的職業(yè)能力難以得到充分發(fā)揮。因此，如何促進(jìn)幼師生職業(yè)自我效能感的發(fā)展就自然成為一個非常重要的話題。

自我效能來源又叫學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是BANDURA A[1]在論述自我效能時提出的一個概念，是自我效能信念的四種信息來源。他還指出自我效能來源可作為自我效能干預(yù)的有效途徑。職業(yè)自我效能感則是自我效能感在職業(yè)領(lǐng)域中的具體應(yīng)用。LENT R W[2]指出職業(yè)自我效能來源(又叫生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn))是與特定教育和職業(yè)活動相關(guān)的成就表現(xiàn)、替代學(xué)習(xí)、口頭勸服和情緒喚起。

幼師生職業(yè)自我效能來源是指幼師生所獲得的關(guān)于幼兒教育或職業(yè)活動方面的個人成功經(jīng)驗(yàn)(成就表現(xiàn))、成功的榜樣示范(替代學(xué)習(xí))、他人的積極鼓勵或認(rèn)可(口頭勸服)及愉悅的參與感(積極情緒喚起)，是幼師生關(guān)于自身幼師職業(yè)能力水平的積極評價的主要信息來源[3]。目前，尚需研發(fā)適用于國內(nèi)幼師生的職業(yè)自我效能來源的測評工具，從而為幼師生職業(yè)自我效能來源的相關(guān)研究做好有效測評手段上的準(zhǔn)備。

本研究以Bandura職業(yè)自我效能來源的理論框架為基礎(chǔ)，結(jié)合國內(nèi)幼師生職業(yè)生涯教育實(shí)際，編制適合國內(nèi)幼師生群體的職業(yè)自我效能來源問卷。研究成果豐富了特殊職業(yè)領(lǐng)域下職業(yè)自我效能來源研究中的幼兒教師教育領(lǐng)域內(nèi)容，為后續(xù)開展幼師生的職業(yè)自我效能感的相關(guān)研究提供了一個有效的效能來源測量工具。

2 研究方法

2.1 被試

本次施測面向某省屬高師院校學(xué)前教育專業(yè)師范生發(fā)放問卷，?？粕鷮W(xué)制3年，本科生學(xué)制4年。問卷共發(fā)放兩次：第一次發(fā)放初始問卷，采集數(shù)據(jù)進(jìn)行問卷項目的篩選與維度的確立，由此形成正式問卷；第二次發(fā)放正式問卷，采集數(shù)據(jù)考察所編問卷的信效度。

初始問卷有效被試共256人，其中?？粕?3人，本科生163人。具體來看，專一52人(20.3%)，專二41人(16.0%)，本一91人(35.5%)，本二40人(15.6%)，本三32人(12.5%)。

正式問卷有效被試共301人，其中?？粕?16人，本科生185人。具體來看，專二95人(31.6%)，專三21人(13.3%)，本一59人(19.6%)，本二29人(9.6%)，本三61人(20.3%)，本四36人(12.0%)。

2.2 測量工具

2.2.1 幼師生職業(yè)自我效能來源問卷

采取所編制的幼師生職業(yè)自我效能來源問卷，該問卷主要包含幼師生職業(yè)成就表現(xiàn)、積極情緒喚起、替代學(xué)習(xí)和口頭勸服四種分問卷。其中，成就表現(xiàn)和積極情緒喚起分別由專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐兩個分維度組成，且專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)一步分為知識和技能兩個方面。

在初始問卷中，成就表現(xiàn)分問卷共18個項目。其中，專業(yè)學(xué)習(xí)-成就維度(知識與技能各6個項目)包含12個項目，專業(yè)實(shí)踐-成就維度包含6個項目；積極情緒喚起分問卷的項目構(gòu)成情況與成就表現(xiàn)分問卷相一致，主要基于二者的項目來源相同；口頭勸服分問卷包含6個項目；替代學(xué)習(xí)分問卷包含5個分項目；測謊題1個。

在正式問卷中，只有專業(yè)實(shí)踐的項目減少了1個，現(xiàn)為5個，其他各分維度的項目數(shù)量保持不變。

2.2.2 幼師生專業(yè)自我效能感問卷

采用江春鳳[4]編制的幼兒保教系學(xué)生自我效能問卷，該問卷共5個項目。在本研究中，該問卷的內(nèi)部一致性信度為0.78。

2.3 實(shí)測與統(tǒng)計

兩名教師承擔(dān)主試，采取以班級為單位的現(xiàn)場團(tuán)體施測。要求被試在作答完畢后，現(xiàn)場回收問卷。經(jīng)篩選有效問卷后，采用SPSS 19.0和AMOS 21.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。

3 結(jié)果分析

3.1 項目分析

對初始問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行項目分析，主要涉及以下3個操作步驟：(1)極端組比較，考察各個項目在其所在維度問卷下的高低分組的差異比較，根據(jù)區(qū)分度(P<0.05)和決斷值(t≥3.00)指標(biāo)進(jìn)行項目的篩選；第二，題-總相關(guān)情況，考察各個項目與其相應(yīng)維度總分之間的相關(guān)顯著性(r≥0.40)；第三，同質(zhì)性檢驗(yàn)，考察校正后的題-總相關(guān)情況(≥0.40)、刪后α(≤該維度問卷的信度值)、共同性(≥0.20)和因素負(fù)荷量(≥0.45)等指標(biāo)。據(jù)此刪除不符合要求的項目Q19，而項目1和2只在“積極情緒喚起”的校正題-總相關(guān)上略低于0.40(分別為0.35和0.39)，二者在其他項目分析上的表現(xiàn)均良好，考慮到這兩個項目的內(nèi)容屬于幼師生技能學(xué)習(xí)的必修內(nèi)容，因此暫時保留這兩個項目，有待下一步的驗(yàn)證性因素分析結(jié)果。

3.2 驗(yàn)證性因素分析

3.2.1 初始問卷

由于該問卷的理論維度來源于Bandura社會學(xué)習(xí)理論，沒有改變原理論各維度設(shè)想，因此直接采用驗(yàn)證性因素分析考察各項目的負(fù)荷情況，并作為進(jìn)一步篩選項目的主要依據(jù)。同時，為了從整體上判斷本問卷理論模型的優(yōu)劣，采用驗(yàn)證性因素分析的模型擬合指數(shù)作為重要的統(tǒng)計支持。

采用驗(yàn)證性因素分析考察幼師生職業(yè)自我效能來源模型的適用性以及項目分析后的各個項目在各分維度上的負(fù)荷。當(dāng)某項目的負(fù)荷量低于0.40時，予以刪除。由此刪除了Q19，之后各項目的具體情況為：在“技能-成就”維度上，項目1～6的標(biāo)準(zhǔn)載荷在0.45～0.73之間；在“技能-喚起”維度上，項目1～6的標(biāo)準(zhǔn)載荷在0.42～0.68之間；在“知識-成就”維度上，項目7～11的標(biāo)準(zhǔn)載荷在0.64～0.81之間；在“知識-喚起”維度上，項目7～11的標(biāo)準(zhǔn)載荷在0.65～0.84之間；在“實(shí)踐-成就”維度上，項目14～18的標(biāo)準(zhǔn)載荷在0.67～0.83之間；在“實(shí)踐-喚起”維度上，項目14～18的標(biāo)準(zhǔn)載荷在0.64～0.81之間；在“口頭勸服”維度上，項目20～25的標(biāo)準(zhǔn)載荷在0.48～0.72之間；在“替代學(xué)習(xí)”上，項目26～30的標(biāo)準(zhǔn)載荷在0.50～0.73之間?？梢?，刪除Q19后，各個項目的負(fù)荷量均達(dá)到了0.40以上，全部符合要求，因此保留這些項目并形成了正式問卷。

3.2.2 正式問卷

從初始問卷數(shù)據(jù)看，幼師生職業(yè)自我效能來源問卷所包含的項目及其模型能夠較好地反映原理論構(gòu)想。進(jìn)而采用正式問卷施測，以驗(yàn)證該問卷的理論維度及其項目的負(fù)荷情況。正式問卷的項目負(fù)荷情況為：在“技能-成就”維度上，項目1～6的標(biāo)準(zhǔn)載荷在0.48～0.67之間；在“技能-喚起”維度上，項目1～6的標(biāo)準(zhǔn)載荷在0.50～0.67之間；在“知識-成就”維度上，項目7～11的標(biāo)準(zhǔn)載荷在0.75～0.86之間；在“知識-喚起”維度上，項目7～11的標(biāo)準(zhǔn)載荷在0.68～0.85之間；在“實(shí)踐-成就”維度上，項目14～18的標(biāo)準(zhǔn)載荷在0.57～0.79之間；在“實(shí)踐-喚起”維度上，項目14～18的標(biāo)準(zhǔn)載荷在0.56～0.79之間；在“口頭勸服”維度上，項目20～25的標(biāo)準(zhǔn)載荷在0.49～0.70之間；在“替代學(xué)習(xí)”上，項目26～30的標(biāo)準(zhǔn)載荷在0.54～0.80之間。該問卷的結(jié)構(gòu)方程擬合指數(shù)見表1。

表1 幼師生職業(yè)自我效能來源問卷的驗(yàn)證性因素分析模型擬和指數(shù)

從表1可以看出，各項目的負(fù)荷量較為理想，模型的各項擬合指數(shù)良好，達(dá)到心理教育統(tǒng)計學(xué)要求。說明該問卷的理論結(jié)構(gòu)是合理的。

3.3 信度

采用α系數(shù)估計該問卷的內(nèi)部一致性信度。幼師生職業(yè)自我效能來源問卷的內(nèi)部一致性信度為0.95，成就表現(xiàn)、積極情緒喚起、口頭勸服和替代學(xué)習(xí)分問卷的α系數(shù)分別為0.90、0.89、0.76和0.77。進(jìn)一步看，成就表現(xiàn)和積極情緒喚起分問卷下的各維度問卷的α系數(shù)分別在0.76～0.92和0.75～0.91之間。各層面問卷的內(nèi)部一致性信度均已達(dá)到心理教育統(tǒng)計學(xué)要求。說明自編幼師生職業(yè)自我效能來源問卷的信度良好。

3.4 效度

3.4.1 內(nèi)容效度

該問卷的理論維度主要基于Bandura的社會學(xué)習(xí)理論，該理論闡釋了職業(yè)自我效能來源的性質(zhì)和理論內(nèi)涵。幼師生職業(yè)自我效能來源問卷正是基于該理論的闡述，將問卷維度分為了“成就表現(xiàn)、積極情緒喚起、口頭勸服和替代學(xué)習(xí)”這4種來源。在依據(jù)相關(guān)理論確定了問卷理論構(gòu)架后，通過訪談幼師生、學(xué)前教育專業(yè)的理論與技能教師以及分析學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案，進(jìn)一步確定了各維度下相關(guān)項目的主要內(nèi)容。因此，編制的問卷理論基礎(chǔ)扎實(shí)，項目內(nèi)容符合學(xué)前教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)實(shí)際，具有較好的內(nèi)容效度。

3.4.2 構(gòu)念效度

幼師生職業(yè)自我效能來源問卷包含了4個分問卷，分別是成就表現(xiàn)、積極情緒喚起、口頭勸服和替代學(xué)習(xí)。該問卷的構(gòu)想有效性可以通過幼師生職業(yè)自我效能來源問卷的4個分問卷之間及其與總分的相關(guān)指標(biāo)來說明。具體看來，幼師生職業(yè)自我效能來源總分與其4個分維度的相關(guān)較高(0.84～0.87)且顯著(p<0.01)，可知其分維度與問卷整體概念的方向是一致的。而在4個分維度內(nèi)部，各維度之間的相關(guān)均達(dá)到了顯著水平(p<0.01)。除了幼師生職業(yè)成就表現(xiàn)與積極情緒喚起之間(r=0.86)、口頭勸服和替代學(xué)習(xí)之間(r=0.80)的相關(guān)偏高，其他維度之間的相關(guān)(0.50～0.59)屬于中等水平。其中，成就表現(xiàn)與積極情緒喚起都基于某一常見的幼師生教育活動，因?yàn)閷W(xué)生在該活動中的成就感越大，其體驗(yàn)到的積極情緒往往越多，所以二者的關(guān)系密切，相關(guān)度較高。同時，口頭勸服與替代學(xué)習(xí)的項目都指向了幼師生職業(yè)生涯成長環(huán)境中的重要他人，由于重要他人群體的趨同性，所以二者之間的聯(lián)系也比較密切?？傮w看，該問卷的構(gòu)念效度良好。

圖1 幼師生職業(yè)自我效能來源的驗(yàn)證性因素分析模型

3.4.3 校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度

基于社會學(xué)習(xí)理論，幼師生職業(yè)自我效能來源是促進(jìn)幼師生職業(yè)生涯發(fā)展的重要信息基礎(chǔ)。幼師生職業(yè)自我效能來源越豐富，其相應(yīng)的專業(yè)自我效能感應(yīng)該越高。研究選取的校標(biāo)是江春鳳和張楓明編制的幼兒保教系學(xué)生自我效能問卷[4]。本研究考察幼師生職業(yè)自我效能來源總分及其分維度與幼師生專業(yè)自我效能感的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼師生職業(yè)自我效能來源總分及其分維度與專業(yè)自我效能感均中等相關(guān)(r在0.38～0.48之間)且顯著(p>0.01)，表明二者的關(guān)系密切，這一點(diǎn)也符合原理論的假設(shè)。可見，該問卷具有較好的校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。

4 結(jié)論

所編制的幼師生職業(yè)自我效能來源問卷主要包括成就表現(xiàn)、積極情緒喚起、替代學(xué)習(xí)和口頭勸服這四個分問卷。問卷的信度、效度均良好，理論結(jié)構(gòu)清晰，支持了Bandura社會學(xué)習(xí)理論中關(guān)于自我效能來源的理論構(gòu)想，可作為國內(nèi)幼師生職業(yè)自我效能來源的一個有效測量工具。