“互聯(lián)網+”背景下校企共建職業(yè)教育資源路徑探討

徐靜，杜崗

（連云港職業(yè)技術學院，江蘇連云港 222000）

2012年“互聯(lián)網+”的概念在國內首次提出，借著這個趨勢，高職院校積極探索在這個背景下如何與企業(yè)洽談合作，形成良性發(fā)展態(tài)勢。校企共建教育資源能夠為高職院校培養(yǎng)工作的持續(xù)穩(wěn)定開展提供有效的支持，在“互聯(lián)網+”背景下，高職院校在組織開展人才培養(yǎng)工作的過程中，要結合不同專業(yè)學生的實際情況探索校企合作措施，并嘗試構建校企共建教學資源庫，促進共建共享教育模式的落實，為學生實踐能力的培養(yǎng)和職業(yè)能力的強化創(chuàng)造良好的條件。

1 “互聯(lián)網+”背景下校企共建模式的意義

1.1 學校方面

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應用型人才，學校與地方企業(yè)聯(lián)手共建教育資源，在互利互贏的基礎上開發(fā)教學實踐項目，根據(jù)社會發(fā)展需求調整培養(yǎng)目標，調整教學的形式、內容及項目，共建多樣化教學體系，共同培養(yǎng)符合企業(yè)需求的技能應用型人才,能夠促進高職院校教學資源的整合和優(yōu)化。

1.2 學生方面

校企合作可以提升學生的專業(yè)知識水平，開闊學生的專業(yè)視野，增強學生的就業(yè)工作能力，提前接觸企業(yè)崗位知識，找準職業(yè)定位，有利于畢業(yè)后快速從學生轉變?yōu)槠髽I(yè)職工。

1.3 企業(yè)方面

企業(yè)的競爭實質上是人才的競爭。高職院校的畢業(yè)生是各企事業(yè)單位生產、經營、管理、研發(fā)的生力軍。當下許多企業(yè)面臨的問題是找不到所需要的技能型人才，但學校培養(yǎng)的學生卻難以滿足企業(yè)的需求。職業(yè)院校普遍對用人單位的需求和當?shù)氐漠a業(yè)經濟發(fā)展情況了解不夠，培養(yǎng)的人才不能夠適應用人單位的實際需求。連云港地區(qū)地處蘇北，經濟發(fā)展的滯后必然導致人才的流失，企業(yè)在追求利潤的同時把眼光放長遠一些。校企合作有利于提高高職學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，從更深層次講，對于提高企業(yè)競爭力和效益也有重要意義。

2 “互聯(lián)網+”背景下校企共建職業(yè)資源共建面臨的挑戰(zhàn)

2.1 校企合作缺乏政府的有效引導

校企合作基本屬于自發(fā)性的，企業(yè)的積極性不高，合作期限短，例如，有些校企合作專業(yè)僅僅是在大三階段由企業(yè)派出相關人員進行為期一周的實訓教學，或者是利用假期讓學生去企業(yè)實習一段時間，合作成效差，沒有健全的機制和體制來推動、指導校企協(xié)作及教學資源共建共享，缺乏強有力的政策和財政支持。

2.2 缺乏有效的資源共建共享機制及評價機制

職業(yè)院校的教學資源往往是通過教學積累方式獲取，往往和企業(yè)的生產實踐各自為政，企業(yè)人員并沒有參與學校人才培養(yǎng)的專業(yè)設置及課程設置，學校里的教學內容和企業(yè)實際使用的生產技術還是有很大程度的脫節(jié)。缺乏相應的機制體制來明確雙方在資源共建方面的責任、義務，也沒有合適的政策措施來指導校企共建共享教學資源的具體內容、具體分工。

2.3 該地企業(yè)有限

連云港地處蘇北，屬于經濟欠發(fā)達地區(qū)，與蘇南相比，企業(yè)數(shù)量少，規(guī)模普遍較小，職業(yè)院校校企合作更是亟待加強，教學資源庫建設難以令人滿意，資源匱乏，實用性較差，資源內容更與行業(yè)技術發(fā)展不匹配。

2.4 校企合作無有效的合作平臺，溝通不暢

高職院校沒有設立校企合作的信息平臺，企業(yè)對于學校的人才培養(yǎng)過程及內容不了解，雖然學校與企業(yè)簽訂了一些合作協(xié)議，但是因為缺乏具體詳細的實施方案及有效的獎懲機制，再加上信息溝通不暢，最后導致學校和企業(yè)日漸疏遠，最后不了了之。

2.5 師資隊伍建設不適應時代的發(fā)展要求

高職院校的教師絕大多數(shù)來自普通高校，沒有企業(yè)工作的經歷，教師普遍重視課堂教學而忽視實踐教學。很多教師不僅要承擔大量的教學任務，還要承擔學生管理任務等班主任工作，沒有多余的時間去參加實際的企業(yè)實踐。盡管學校在進行職稱評定及各項考核時對企業(yè)實踐時間有一定的要求，每年會指派教師參加一些企業(yè)實踐和培訓，但很多教師對培訓內容并不是很關心，很難產生較好的效果。

教育的信息化對教師的信息素養(yǎng)要求越來越高，然而通過調查了解教師們授課方式還是以多媒體教室及機房為主，盡管學校購買并使用的一些教學平臺，然而從目前學校的利用效果來看，大多數(shù)停留在淺層學習，簡單的知識信息瀏覽、機械的操作和練習、粗制的數(shù)字教學資源，并不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及解決問題的能力。由于學校的監(jiān)管、評價及獎懲機制不健全，使得許多教師放棄了教學平臺的利用，造成了資源的浪費。

3 “互聯(lián)網+”背景下校企共建職業(yè)教育資源對策

3.1 政府引導，雙方達成共識

在政府主導下，調動企業(yè)參與高職人才的培養(yǎng)積極性，依托項目，權責分配給學校，聚合區(qū)域優(yōu)勢專業(yè)。政府給予財政支持，學校協(xié)同企業(yè)負責實施，建立專業(yè)共建團隊。同一地區(qū)不同學校都有各自的優(yōu)勢專業(yè)，比如，連云港職業(yè)技術學院在醫(yī)藥化工、建筑工程、機械制造、計算機方面優(yōu)勢明顯，連云港師范高等?？茖W校在學前教育、藝術等領域具有優(yōu)勢，而江蘇財會職業(yè)學院的優(yōu)勢是會計專業(yè)。可以由優(yōu)勢專業(yè)牽頭，其他院校配合協(xié)同，借助其他學校的優(yōu)勢來彌補自己學校弱勢專業(yè)的不足。

3.2 制定相關的制度及法律法規(guī)保障校企共建資源的順利推進

政府及各級教育部門應該制定校企合作共建資源的法律框架，這是校企合作共建資源能順利推進的保證。政府部門可以制定并出臺一系列的政策法規(guī)，規(guī)范企業(yè)參與職業(yè)教育資源共建中的義務和權利，通過財政支持、政策手段來調動企業(yè)參與校企共建資源的積極性，要有具體的規(guī)范細則和實施步驟，并加強在校企合作過程中的協(xié)調、監(jiān)督和指導。通過一些優(yōu)惠政策如收稅減免、土地優(yōu)惠等，激發(fā)企業(yè)參與校企聯(lián)手培養(yǎng)人才的動力，保障校企合作的良好運行。

3.3 規(guī)避利益差異，實現(xiàn)共贏

通過多層面的校企深度合作，高職院校的學生可以提高職業(yè)能力及就業(yè)對口率，同時企業(yè)也能獲得合適的人力資源，提高自身的市場競爭力。高職院校可以為企業(yè)培養(yǎng)高素質技能型人才作為出發(fā)點，圍繞企業(yè)的需求和發(fā)展來開展教學，按照企業(yè)的要求來開展教學，企業(yè)最后會成為重要的利益相關者?；谶@種互惠共贏的利益機制，可以有效規(guī)避利益差異，實現(xiàn)高職院校和企業(yè)的共贏。加強雙師型教師培養(yǎng)，積極開展產學研合作

采取專業(yè)教師下企業(yè)實踐和企業(yè)專家到校兼職的雙機制，有效對接企業(yè)和學校。學校統(tǒng)一組織教師進企業(yè)參與企業(yè)實踐，提升教師動手能力，同時企業(yè)專家全程參與學校人才培養(yǎng)方案的制定及課程設置，并進學校指導一些實踐性非常強的實訓課程，推薦校企的產學研合作，將雙師型教師的培養(yǎng)落到實處，而不僅是做表面工作。

3.4 提高教師的信息化素養(yǎng)，加強網絡教學平臺建設

學校鼓勵教師使用現(xiàn)代化信息手段進行教學，除了常規(guī)的多媒體教師以外，還應該制作微課、慕課、教學公眾號等，適當采用信息化教學平臺及智慧教師等現(xiàn)代化教學設備進行教學，對于參加信息化教學比賽及微課大賽的教師給予較多的支持及獎勵，提高教師的信息化素養(yǎng)。

4 結語

高職院校校企共建教學資源庫是高職院校與市場接軌的重要手段之一，各級教育主管部門及高職院校要積極探索與企業(yè)在辦學、育人、就業(yè)等方面的良性合作，探索校企合作共建教學資源庫的運行機制，明確雙方責任和義務，增強信息交流，促進校企深度融合，為企業(yè)培養(yǎng)出高素質的應用型人才，實現(xiàn)校企雙方的互利共贏。