京津冀一體化背景下藝術(shù)類高?！半p創(chuàng)”型人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新

張青青，李倩，韓春梅

（河北傳媒學(xué)院，河北石家莊 051430）

雙創(chuàng)型人才是指具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，在2014年國務(wù)院總理李克強(qiáng)提出了大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的戰(zhàn)略思想，因此在當(dāng)前高等院校的教育中將雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)當(dāng)作了主要的教學(xué)目標(biāo)。在地方發(fā)展建設(shè)的過程中，高校承擔(dān)著人才輸送的責(zé)任，為了有效地促進(jìn)京津冀一體化的快速發(fā)展，為高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，在當(dāng)前的教育教學(xué)中，將雙創(chuàng)型人才的培養(yǎng)融入了人才培養(yǎng)的過程中，為了更加快速地融入到社會發(fā)展的大環(huán)境中，為實(shí)踐中國智造和中國創(chuàng)造提供人才支撐。

1 京津冀一體化背景下強(qiáng)化雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的意義

1.1 強(qiáng)國戰(zhàn)略需求

在京津冀一體化的時代背景下，需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才，這不僅是3個地區(qū)發(fā)展的一部分，也是國家社會發(fā)展的需要，更是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的動力源泉。高校作為人才的儲備庫，其創(chuàng)新理論和創(chuàng)新實(shí)踐在一定程度上決定了國家的發(fā)展速度和質(zhì)量，因此在當(dāng)前階段，要加強(qiáng)對雙創(chuàng)型人才的培養(yǎng)，只有這樣才能為社會和國家的發(fā)展儲備高技術(shù)人才，有效地推動中華民族的偉大復(fù)興。

1.2 雙創(chuàng)工作需要

大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新是國家提出來的重要施政理念，也是在推動中國經(jīng)濟(jì)改革發(fā)展過程中的重要舉措，因此在當(dāng)前的發(fā)展過程中，要落實(shí)雙創(chuàng)理念，將國家的雙創(chuàng)工作真正地落實(shí)到實(shí)處。在科研和技術(shù)方面需要高校做好帶頭作用，為社會的發(fā)展做好人才的保障，強(qiáng)化高校畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1.3 人才培養(yǎng)需求

人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量高等院校教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，而衡量人才質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，但是在當(dāng)前的高等院校教育的過程中，正是忽略了一種創(chuàng)新精神，將教書育人看作是一種更高價值的精神，或者是在教育教學(xué)的過程中將科學(xué)研究放在了更加重要的位置，導(dǎo)致了在高校畢業(yè)生畢業(yè)之后缺乏自身的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，沒有發(fā)揮自身最大的價值來為社會的建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

2 藝術(shù)類高校教學(xué)模式存在的問題

2.1 整體素養(yǎng)偏低

藝術(shù)類高校學(xué)生最大的特點(diǎn)就是在學(xué)習(xí)的過程中能夠充分地發(fā)揮主觀能動性，但是在當(dāng)前藝術(shù)類高校教育教學(xué)的過程中，有一些藝術(shù)生選擇相關(guān)的專業(yè)并不是因為對藝術(shù)專業(yè)有濃厚的興趣，而是因為自身的文化水平不足，這樣的情況也導(dǎo)致了我國藝術(shù)類高校的生源中存在著整體素養(yǎng)不足的情況，由于這部分藝術(shù)生的專業(yè)知識不扎實(shí)，在入學(xué)考試的過程中就會和其他的藝術(shù)生之間產(chǎn)生一定的差距，導(dǎo)致了學(xué)生對藝術(shù)的學(xué)習(xí)造成了一定的阻礙，造成了當(dāng)前藝術(shù)生源整體素養(yǎng)偏低。

2.2 專業(yè)模式傳統(tǒng)

當(dāng)前的藝術(shù)類高校教學(xué)模式相對比較傳統(tǒng)，在課程安排上還需要進(jìn)一步的加強(qiáng)和完善，主要表現(xiàn)在高校對藝術(shù)類的專業(yè)課程比較多，對基礎(chǔ)性的課程沒有加強(qiáng)重視，造成了大部分藝術(shù)生都存在基本素質(zhì)不過關(guān)的現(xiàn)象。教師在教學(xué)的過程中對基礎(chǔ)課程的不重視也為學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定程度的影響，與此同時，在教學(xué)的過程中，藝術(shù)類教學(xué)方式相對比較傳統(tǒng)，這樣的教學(xué)方式不僅會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情造成一定的負(fù)面影響，還會降低基礎(chǔ)課程的教學(xué)效率，導(dǎo)致了當(dāng)前藝術(shù)類高校的學(xué)生創(chuàng)新能力偏低，缺乏創(chuàng)造性思維[1]。

2.3 課程教學(xué)孤立

在藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)的過程中，基礎(chǔ)性的專業(yè)性相對較強(qiáng)，教師的教學(xué)內(nèi)容就會很容易出現(xiàn)偏離教學(xué)力的現(xiàn)象，一般來說，在教學(xué)的過程中，為了符合基礎(chǔ)課程的發(fā)展規(guī)律，教師對加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)的重視，比如說在進(jìn)行素材的時候，會將教學(xué)的重點(diǎn)放在物體的空間關(guān)系上面，在進(jìn)行色彩教學(xué)的時候，會將教學(xué)的重點(diǎn)放在色彩的冷暖偏差上面，導(dǎo)致了基礎(chǔ)課程的專業(yè)性被忽略，這也反映了高校藝術(shù)類的基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的孤立性[2]。

3 京津冀一體化背景下雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

3.1 完善課程體系

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，不斷的改進(jìn)和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提。在課程體系完善的過程中首先要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，將方案貫穿在大學(xué)教學(xué)的全過程中，逐漸的滲透形成課程體系，其次是形成不同的課程模塊形式，堅持創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)教育為主，比如說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通識選修課模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊等等，最后院校要搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐案例資源庫，通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)模式，為學(xué)生提供海量的數(shù)據(jù)信息，以實(shí)現(xiàn)高水平的大學(xué)學(xué)習(xí)和資源共享，在一定程度上實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提高[3]。

3.2 強(qiáng)化師資力量

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)開展的過程中，師資隊伍力量是有效開展的前提，通過校本培訓(xùn)的方式從不同的專業(yè)中選擇積極性高、有一定資質(zhì)的教師組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師團(tuán)隊，并依據(jù)自己的所長彼此之間進(jìn)行互動交流，有效地促進(jìn)專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的提升。并且為了有效地促進(jìn)教師專業(yè)技能的提升還可以在校外邀請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)人士到學(xué)校開展學(xué)術(shù)講座活動或者是到學(xué)校兼職進(jìn)行任教，這樣能夠在一定程度上為教師提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，開闊教師的視野，有效地促進(jìn)師資隊伍質(zhì)量的提升。與此同時還可以加強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊的專業(yè)知識培訓(xùn)，將教師送到具有一定經(jīng)驗的大學(xué)去進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)活動，或是讓教師參與到項目制作中，能夠在一定程度上提升教師的實(shí)踐操作能力。尤其是針對藝術(shù)類高校的教師來說，和高校之間的互動交流能夠在一定程度上促進(jìn)自己藝術(shù)領(lǐng)域的認(rèn)知和了解，而項目的參與和制作也能夠讓教師了解到目前行業(yè)的發(fā)展信息，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)提供了實(shí)質(zhì)性的幫助。這樣的方式能夠有效的促進(jìn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的提升，進(jìn)一步提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資隊伍。

3.3 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺構(gòu)建的過程中，第一是可以通過校企合作的方式搭建平臺，不僅促進(jìn)了企業(yè)和高校之間的合作關(guān)系，還能夠在企業(yè)的管理中借鑒相關(guān)的經(jīng)驗，及時了解到行業(yè)內(nèi)的信息，尤其是針對藝術(shù)類的高校來說，最前沿的信息能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)作提供實(shí)質(zhì)性的幫助。第二是搭建第二課堂平臺，將第二課堂的活動和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有效地結(jié)合起來，做到專業(yè)和創(chuàng)業(yè)的有機(jī)整合，進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的鞏固，收到雙贏的效果。第三是校園文化平臺的構(gòu)建，校園文化平臺作為學(xué)生鍛煉能力的重要平臺，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容融入在其中，能夠為學(xué)生打造一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境。第四是鼓勵學(xué)生參加省級和國家級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目，項目是學(xué)生能力得到充分鍛煉的舞臺，第五是建設(shè)校園創(chuàng)業(yè)孵化基地，讓學(xué)生在參與的過程中能夠體驗到項目的運(yùn)作過程，積累創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗。

3.4 制定考核標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能夠良好開展的關(guān)鍵性準(zhǔn)則，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量保障。因此在考核標(biāo)準(zhǔn)制定的過程中，首先要提倡和畢業(yè)論文的設(shè)計相結(jié)合，在學(xué)生畢業(yè)論文中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，能夠引起學(xué)生和教師的重視，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次是建立和實(shí)際創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的評價標(biāo)準(zhǔn)，無論是結(jié)果的成敗，學(xué)生能夠在這個過程中學(xué)到相應(yīng)的經(jīng)驗，為學(xué)生之后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

綜上所述，在京津冀一體化的背景下，針對藝術(shù)類高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建要制定相對科學(xué)合理的評價方式，對現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系進(jìn)行完善，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺的構(gòu)建提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，才能為藝術(shù)類高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。