“互聯(lián)網(wǎng)+ 翻轉課堂”模式在《C語言程序設計》教學中的應用探討

陳玉萍

（安徽公安職業(yè)學院網(wǎng)安系，安徽合肥 230088）

《C語言程序設計》是高校計算機專業(yè)一門專業(yè)課程，其實操作性強，因此，如何調(diào)動學生的課堂參與興趣，引導學生實現(xiàn)理論與實踐相結合，提升學生的編程能力，則成為計算機專業(yè)教學改革需要面臨的主要問題。在傳統(tǒng)教學模式中，教師利用課堂設置學習任務的方式，引導學生參與實踐，但是在實施過程，教師對于理論知識點講授比較少，學生的積極性不高，且在任務后出現(xiàn)問題不能及時解答、教學目標得不到有效實現(xiàn)等問題的存在影響了課程培養(yǎng)效果。

1 傳統(tǒng)教學模式存在的主要問題

面對新情況新時代信息化高速發(fā)展的今天，課程教學如果仍舊停留在面授的環(huán)境下，學生仍舊需要在規(guī)定的時間到固定的地點，接受固定的教學，學生課前無法太多的準備，無法發(fā)揮學生的自主學習性；對于教師來說，在課前只要對課堂的內(nèi)容進行講解就可以了，最多就是傳統(tǒng)的PPT 的展示，仍舊是填鴨式教學，教師在教學過程中也發(fā)現(xiàn)不了問題，提高不了教學技能和水平；教師在課堂上的提問也機械式的，缺少師生之間的互動，討論研究式的教與學更無從談起；課程結束后發(fā)現(xiàn)不了問題，沒有疑問，也不存在團隊中成員分享問題和得失，學生的個體學習能力和整個班級的團隊學習能力也無從談起。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+翻轉課堂”模式簡介及其應用的意義

在互聯(lián)網(wǎng)教育的時代下，一種新型的課堂教學模式在一些地方已經(jīng)開始實踐，那就是“翻轉課堂”。這種教學模式是在互聯(lián)網(wǎng)技術與教育產(chǎn)業(yè)高度融合后產(chǎn)生的一種前沿教學形式。它改變了傳統(tǒng)的實時的教學方式，最大限度地讓學生自學、選學、有針對性地學，真正達到個性化學習的目的。如果運用得當，能夠大幅度提高教學成績。學生的個體能力得到在課前有重復的準備和研究，在課中有深入的思考，在課后還可以借助學習小團隊答疑解惑；教師在運用互聯(lián)網(wǎng)新時代新技術結合翻轉課題可以重復展示教學的魅力，提高學生的成績，并不斷提高自身個教學能力和科研水平。

為了解決傳統(tǒng)教學模式中存在的問題，達到滿意的教學效果，越來越多的教育工作者開始結合當前“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學發(fā)展背景，將“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉課堂新模式”引入教學實踐中來，對傳統(tǒng)教與學的關系進行調(diào)整與完善，從而對新時期信息化教育改革探索更加合理、有效的路徑。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+翻轉課堂”模式的應用實踐

3.1 定位師生角色，做好課前準備

在《C語言程序設計》教學實施中，“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉課堂新模式”的構建需要專業(yè)的軟件支持。在課前準備階段，教師與學生應基于自身角色完成相應任務：（1）對教師來講，應發(fā)揮教學主導作用，指導學生下載相關的軟件，構建云平臺，構建云班課，確保學生能夠通過登錄進入網(wǎng)絡虛擬學習環(huán)境，并能夠完成接受學習任務，開展互動交流等一系列操作；根據(jù)C語言程序設計課程重難點知識設置導學資料，并在云平臺上發(fā)布的所有課程信息、學習要求、課件、微視頻等學習資源，確保學生通過移動設備完成自主學習。（2）對學生來講，需要調(diào)動自主學習能力，針對教師提供的課程資源進行思考與探究，學生之間可以通過云平臺，結合教師提供的自主學習任務開展頭腦風暴、作品分享、計時答題等互動教學活動，并在社交平臺或評論區(qū)進行即刻反饋，即刻點評，以分享自己的學習過程，并通過與教師、同學的交流，發(fā)現(xiàn)C語言程序設計中存在問題，通過問題梳理，形成課堂進一步談論探究的依據(jù)。

3.2 優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，推動課堂翻轉

在“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉課堂新模式”下，課堂成為學生互動討論、消化知識的“主陣地”，教師可以通過小組合作、任務驅(qū)動等方式，調(diào)動學生實現(xiàn)線上與線下學習的融合，并實現(xiàn)課上與課下的翻轉。在《C語言程序設計》設計中，教師與學生需要根據(jù)自身角色任務參與到課堂中來。（1）從教師來看，通過課堂測試檢驗學生課下自主學習結果，摸清學生在C語言程序設計中完成的學習任務，以及存在的學習盲點，并對課堂討論過程進行設計，實現(xiàn)課上與課下的有效銜接；組織學生進行討論，教師可以根據(jù)學生課前在云平臺上形成的學習小組進行劃分與安排，一方面針對學生在學習中存在的盲區(qū)，設計互動交流任務，另一方面結合C語言程序設計要求，設計進一步學習任務，延伸學生課前自主學習，深化對C語言的理解與運用；結合典型案例進行分析，例如在程序設計中，教師設計了經(jīng)典案例“利用遞歸法求5！ ”，在課堂教學中，教師根據(jù)案例內(nèi)容為各組學生預留了互動討論的時間，確保學生在討論中相互啟發(fā)、相互引導，并理順遞歸法的學習過程，最后利用微課講解為學生提供案例解析的詳細內(nèi)容，以提升學生的學習效果，指導學生的微課的輔導下完成經(jīng)典案例的學習。（2）從學生來看，學生提供在線學習結果，結合測試活動對自我學習情況進行評析，明確學習中存在的問題，并在討論中做到心里有數(shù)，確保討論過程有的放矢，能夠切實解決課前學習中存在問題；分組討論，即根據(jù)教師設置的任務進行組內(nèi)討論，在合作學習中學生應注重角色的劃分，其中小組長負責說明任務內(nèi)容與任務目標，記錄員負責對互動過程進行整理、記錄，其他成員根據(jù)共同的任務目標參與互動，以不斷深入學習結果；對任務內(nèi)容進行匯報，小組長根據(jù)組員討論情況，對C語言程序設計任務目標的完成情況進行判斷，并梳理學習結果，對學生的學習過程進行分析總結，以形成最終的討論結果，在課堂上進行匯報，并實現(xiàn)組間的溝通與交流，深化任務探究效果。

3.3 注重課后引導，實現(xiàn)鞏固與拓展

在完成課堂構建后，教師可以進一步利用“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉課堂新模式”，對課程目標進行落實。學生在課下通過登錄云平臺，可以充分利用其中的學習資源，“C語言”題庫含有大量設計題目和章節(jié)習題，并根據(jù)程序設計要求，為學生提供測試與講解，確保C語言課程中的每個知識點都能夠得到充分的解析，以體現(xiàn)在線學習的針對性；教師利用技術手段，開展在線直播，為學生課堂討論中的重點內(nèi)容進行講授與點撥，并引導學生在直播時與教師充分互動，以解決課堂討論中的盲點與誤區(qū)，同時平臺還提供直播回放，讓學生可以反復學習，以提高學生對C語言程序設計的消化吸收效果；利用平臺配套的立體化教材,可以實現(xiàn)對每位學生學習進度跟蹤和學習成效評價，結合課堂學習結果，以及在線學習過程形成評估報告，以作為教師教學指導的依據(jù)；此外，教師還可以通過平臺為學生的拓展學習提供資料包，其中不僅包括課堂學習課件，還包括C語言設計的拓展知識，平臺提供在線觀看與下載保存兩種學習形式，輔助學生更準確地掌握C語言程序設計知識，為學生的拓展學習創(chuàng)造良好的環(huán)境。

4 結語

綜上所述，在《C語言程序設計》課程實踐中，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺打造的翻轉課堂模式，為學生的自主學習創(chuàng)造了廣闊的空間。從上述教學改革與實施過程中，我們能夠看到信息技術在教育教學領域應用的優(yōu)越性，以及翻轉課堂在互聯(lián)網(wǎng)平臺實施的過程；相較于傳統(tǒng)課堂，翻轉課堂完全顛覆了課上與課下的學習任務，學生可以依托平臺資源，根據(jù)C語言程序設計要求，進行獨立思考或者合作探究，從而體現(xiàn)其學習個性化需求，提升教育教學效果。