高中數(shù)學自主探究教學模式的應(yīng)用研究

黃淑敏

（福建省漳州市第三中學，福建漳州363000）

我國高中數(shù)學教學長期處于應(yīng)試教育模式之下，學生會經(jīng)常處于被動的學習狀態(tài)。傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學模式雖然能夠讓學生迅速地掌握相關(guān)知識，但是卻限制了學生思維能力的發(fā)展，進而阻礙了學生全方面能力的培養(yǎng)。為了有效改善傳統(tǒng)教學模式的弊端，高中數(shù)學教師需要積極改變教學觀念，通過自主探究教學模式培養(yǎng)學生。

1 傳統(tǒng)高中數(shù)學教學模式的弊端分析

1.1 以教師活動為中心

傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學過程主要由教師主導，在課堂中具有很強的權(quán)威性，學生的地位相對較低。教師在教學活動中會以自己的思維帶動學生學習，這樣學生獨立思考問題的能力將會逐漸消失，同時也易于喪失對數(shù)學的學習興趣，不利于學生數(shù)學思維的發(fā)展。

1.2 學生自主學習能力較弱

傳統(tǒng)的教學模式未能考慮到學生實際發(fā)展需求，課堂缺乏探究性內(nèi)容，學生參與度較低，自主學習能力也無法得到有效的培養(yǎng)。同時因為教師的權(quán)威性，學生即便心中對知識有所疑問，也難以表達出來。在回答問題時，教師對于學生的答案僅僅只用“對錯”進行評判，未能對學生的答案進行全面的剖析，這樣必然會影響學生思維能力的發(fā)展。

1.3 未能注重個體差異性

高中階段的學生必然會存在一定的個體差異性，傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學中并未給予此足夠的重視。課堂教學活動緊緊圍繞大部分學生的發(fā)展開展，對于學習能力較弱的學生而言會感覺比較吃力，而對于學習成績較好的學生而言則會略顯“吃不飽”，這樣整體課堂教學效率將會大幅度降低。

2 高中數(shù)學自主探究教學模式的概念及特點

自主探究教學模式主要是指學生在教師的引導啟發(fā)下，通過獨立或者合作的形式，對知識點進行探究，以生活實際為參照，給予學生充分的質(zhì)疑、表達、討論問題的機會，讓學生嘗試運用所學知識解決實際問題的一種教學形式。高中數(shù)學自主探究教學模式特別注重學生能力的培養(yǎng)，能夠有效發(fā)展學生的創(chuàng)造思維及自學能力，力圖讓學生通過自主探究，掌握科學的學習方法與扎實的高中數(shù)學基礎(chǔ)知識，進而為學生終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。在自主探究教學模式中，教師需要充分發(fā)揮出導師的作用，調(diào)動學生的探究欲望，引導他們通過自己所學習的知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。同時高中數(shù)學教師還需要根據(jù)學生的認知水平為學生創(chuàng)設(shè)探究情境，把握好探究知識的深度，明確自主探究學習的目標、內(nèi)容及意義。

3 高中數(shù)學自主探究教學模式設(shè)計原則

3.1 系統(tǒng)實用性原則

高中數(shù)學自主探究教學模式最主要的目的是為了改變傳統(tǒng)的教學方式，促進學生更好的發(fā)展。它不能僅僅成為一個框架，而應(yīng)當與教學實際緊密結(jié)合，各個環(huán)節(jié)相互協(xié)調(diào)共同促進學生獲得更好的發(fā)展。自主探究各個環(huán)節(jié)對于學生的發(fā)展都具有重要的意義，因此高中數(shù)學教師需要注意模式的系統(tǒng)性與實用性。

3.2 學生中心原則

在新課改的背景下，自主探究教學模式需要注重體現(xiàn)學生的主體性，對學生的認知及心理特點進行認真的分析，建立和諧、平等、民主的課堂教學氛圍。新模式的構(gòu)建是具有人性化的，需要關(guān)注每一位學生的成長與發(fā)展，因此教師需要將自己的情感投入其中，與學生進行真情交流，這樣的自主探究教學模式可以使得學生獲得更加豐富的情感體驗。

3.3 自主性原則

數(shù)學知識的傳授過程離不開學生的自主學習，自主探究的過程既能夠體現(xiàn)出學生的認知發(fā)展，也能夠活躍學生的思維能力，這也是新課程改革對高中數(shù)學教學的新要求。高中數(shù)學教師需要相信學生的能力，傳授給學生正確的學習方法，引導學生通過自主探究加深對知識的理解。

3.4 開發(fā)與發(fā)展性原則

高中自主探究教學模式可以豐富學生的知識視野，給予學生表達自己見解的機會。自主探究教學模式可以讓不同層次的學生都可以獲得更好的發(fā)展，進而對知識產(chǎn)生新的感悟，學生可以根據(jù)自己的能力及興趣，通過各種形式的探究活動加深對知識的理解。除此之外，教師還需要加強學生之間的合作能力，幫助學生構(gòu)建“學習共同體”。

4 高中數(shù)學自主探究教學模式構(gòu)建策略

高中數(shù)學自主探究教學模式主要是以教師為主導，學生為主體，通過自主探究與合作交流等活動開展教學，以培養(yǎng)學生自主學習能力及創(chuàng)新能力為核心，以提高課堂教學質(zhì)量為目標的一種教學方式。它的構(gòu)建需要遵循一定的規(guī)律，只有這樣才可以更好地滿足學生的實際發(fā)展需求。

4.1 創(chuàng)設(shè)情境，提出探究問題

自主教學模式的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)探究問題情境，主要是因為數(shù)學知識源自生活，用于生活。新課程改革要求學生能夠運用數(shù)學知識解決生活實際問題，因此創(chuàng)設(shè)生活化情境是首要選擇。高中數(shù)學教師可以根據(jù)學生的認知情況，利用現(xiàn)代化教學設(shè)備輔助創(chuàng)設(shè)探究問題情境，進而激發(fā)學生探究的欲望，讓學生思維能夠在自主探究的過程中進行碰撞。創(chuàng)設(shè)問題情境首先需要具備啟發(fā)性、探究性與開放性，同時又需要注重問題的層次與探究價值，讓學生能夠順利通過探究進行知識的遷移。

4.2 注意分層指導，引導自主探究

在自主探究的過程中高中數(shù)學教師需要根據(jù)學生的個體差異性，針對不同的學生進行分層指導，讓每一位學生都可以根據(jù)自己的認知水平對新事物進行思考，引導學生運用實驗、分析、類比等邏輯思維的方式進行探究性學習，進而逐漸解決問題。此環(huán)節(jié)主要是為了讓學生能夠更加深刻地感受到數(shù)學知識的產(chǎn)生過程，增強學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

4.3 合作與交流

在自主探究學習的課堂中高中數(shù)學教師需要積極營造和諧融洽的課堂氛圍，尊重學生自主學習的權(quán)利，在此過程中教師作為學生學習的合作者，應(yīng)加強與學生之間的交流和溝通，認真了解學生所面臨的困難，進行有層次的指導。這個階段主要是學生對探究知識進行完善的過程，可以有效深化學生的探究結(jié)果。高中數(shù)學教師可以利用多媒體輔助設(shè)施，引導學生進行探究成果展示，或者以小組為單位進行交流與學習。在學生談?wù)摃r鼓勵學生大膽發(fā)表自己的探究結(jié)果，毫無保留的講述自己的思維過程，這樣學生便能夠在合作交流的過程中實現(xiàn)共同進步與發(fā)展，同時還可以培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神。

4.4 理性歸納，深化知識

此環(huán)節(jié)的目的是讓學生弄清楚解決問題的來龍去脈，鼓勵學生自主對探究知識進行系統(tǒng)的歸納處理。在這個過程中教師需要及時解答學生解決問題的思維發(fā)展過程，同時將其中所存在的問題進行系統(tǒng)的分析，豐富學生自主探究學習時的感受。如高一階段會學習基本不等式，兩數(shù)的平方和大于等于他們積的兩倍，對于此不等式的證明較為簡單，但若讓學生僅僅掌握基本不等式，未能理解到其中的內(nèi)涵，那么是難以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此高中數(shù)學教師需要加強學生對問題的思考，如“若將數(shù)字增加一個，此基本不等式會不會成立？”這樣必然會激發(fā)學生的探究欲望，學生便會更加積極主動地進行下一步的探究學習，同時也會聯(lián)想到“若是四個數(shù)，基本不等式是否成立？”高中數(shù)學教師需要通過科學合理的方式引導學生參與到自主探究學習活動中，同時還需要讓學生能夠獲得積極的情感體驗，進而滿足學生的求知與表現(xiàn)欲望。

4.5 反思總結(jié)與自我評價

當完成自主探究學習后，高中數(shù)學教師需要與學生一起共同進行反思總結(jié)，引導學生對自我的探究過程進行評價。首先可以請學生代表分享自己的探究感受，同時回顧新知識的產(chǎn)生過程，總結(jié)自己及本節(jié)課所存在的不足與收獲，之后再由教師對學生的學習情況進行分析與評價，教師的評價以鼓勵為主，同時對學生所存在的問題進行認真的分析，幫助學生進行修正。此過程是學生將知識內(nèi)化吸收的重要環(huán)節(jié)，同時也是將探究結(jié)果轉(zhuǎn)化為規(guī)律性知識的重要步驟，既能夠有效提高學生的歸納總結(jié)能力，還可以讓學生對自己的學習過程產(chǎn)生正確的認知。

5 結(jié)語

綜上所述，高中數(shù)學教師需要積極學習先進的教學理念，全面掌握自主探究教學模式的構(gòu)建策略，激發(fā)學生的探究欲望，對學生的認知及心理特點進行分析，這樣才可以讓自主探究教學更加具有針對性，學生才可以通過自主探究學習獲得更加全面的發(fā)展，進而提高學生數(shù)學思維能力與創(chuàng)新能力。