新時(shí)代背景下大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探索

劉振忠

（河北體育學(xué)院，河北石家莊 050041）

當(dāng)今，是一個(gè)創(chuàng)新的社會(huì)，也是一個(gè)創(chuàng)業(yè)的時(shí)代。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不僅是國家關(guān)注的問題，更是人們談?wù)摰纳鐣?huì)熱點(diǎn)話題，同時(shí)也是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的重要?jiǎng)恿?。?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是21世紀(jì)教育哲學(xué)的全新理念，是21世紀(jì)教育的新的價(jià)值觀。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由美國斯坦福大學(xué)首創(chuàng)，在歐美發(fā)達(dá)國家的高等院校開展得非常普及，為國家培養(yǎng)輸送了大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。我國高等教育對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的正式回應(yīng)始于1998年，進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著我國建立人力資源強(qiáng)國的人才需求，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的政策引導(dǎo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了關(guān)注與發(fā)展，總書記習(xí)近平、總理李克強(qiáng)在多次講話中提到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，加快培養(yǎng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，并倡導(dǎo)與鼓勵(lì)廣大青年一定要勇于創(chuàng)新創(chuàng)造，要勇于創(chuàng)業(yè)、敢闖敢干，努力在改革開放中創(chuàng)新路、創(chuàng)新業(yè)，不斷開辟事業(yè)發(fā)展新天地[1]。國務(wù)院辦公廳出臺(tái)一系列相關(guān)文件規(guī)定，在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中明確提出了“各高校要落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體責(zé)任”。就大學(xué)而言，積極做好人才培養(yǎng)與知識(shí)傳播這一工作，深化專業(yè)學(xué)歷教育，廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，著重提高大學(xué)生的競爭能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，讓更多的大學(xué)畢業(yè)生成為未來崗位的建設(shè)者和開拓者，這是國家賦予大學(xué)的重要?dú)v史使命與責(zé)任。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時(shí)代賦予大學(xué)的重要使命

1.1 國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才

1895年甲午戰(zhàn)敗，洋務(wù)派大臣盛宣懷提出“自強(qiáng)首在儲(chǔ)才，儲(chǔ)才必選興學(xué)”。一個(gè)國家的騰飛離不開大量的高素質(zhì)人才，科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開大學(xué)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。美國、德國和英國的一流科技水平以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展并使其長期處于世界前列的保障，無不與其發(fā)達(dá)的高等教育體系息息相關(guān)；日本和韓國的經(jīng)濟(jì)騰飛，并取得大量自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的科技成果，與其高素質(zhì)的創(chuàng)新人才密不可分[2]。我國自20世紀(jì)改革開放以來，雖然科學(xué)技術(shù)和創(chuàng)新方面取得了很大的進(jìn)步，國家經(jīng)濟(jì)也是飛速發(fā)展是目前世界第二大經(jīng)濟(jì)體，但若從國際化比較來看，與世界先進(jìn)水平依然存在著不小的差距，創(chuàng)新尚沒有成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本源泉，其中主要缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，這已嚴(yán)重影響與制約我國經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展。目前，隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)入了深度發(fā)展時(shí)期，結(jié)構(gòu)性的調(diào)整造成了社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)方式發(fā)生了巨大變化，一些新興產(chǎn)業(yè)與服務(wù)流通行業(yè)呈現(xiàn)出茂盛的發(fā)展勢頭，亟待需要一批擁有專業(yè)知識(shí)且具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神、開拓能力和創(chuàng)業(yè)能力的建設(shè)者。為此，大學(xué)需要履行好自己的使命，需要將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作為最緊迫的任務(wù)之一。

1.2 優(yōu)化現(xiàn)有專業(yè)教育體系需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素

經(jīng)過長期的建設(shè)與發(fā)展，高校的學(xué)科專業(yè)教育形成了由點(diǎn)到線的樹狀化結(jié)構(gòu)，以學(xué)科專業(yè)為主干的專門化知識(shí)技能傳授體系。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來與創(chuàng)新型社會(huì)的建立，大學(xué)的教育任務(wù)不單純是專門化知識(shí)傳輸，時(shí)代賦予了其新的使命，在知識(shí)傳遞和人才培養(yǎng)過程中更多地要承擔(dān)起服務(wù)社會(huì)的職能，需求的人才要具有廣泛的跨學(xué)科知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)造力，同時(shí)社會(huì)上越來越多的問題需要跨學(xué)科的合作進(jìn)行破解，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無疑是對(duì)現(xiàn)有專業(yè)教育的有益補(bǔ)充，其著力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育思想滲透融合到專業(yè)教育體系中，將會(huì)使專業(yè)教育更具有針對(duì)性、實(shí)效性和社會(huì)性，促使大學(xué)更好地承擔(dān)起為社會(huì)服務(wù)的重任。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)就是要求大學(xué)生要身臨社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，通過親身體會(huì)，實(shí)證比較分析，一方面看到自身的不足與欠缺，另一方面找到自身未來事業(yè)發(fā)展之路，從而實(shí)現(xiàn)為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的工作目的。

1.3 解決大學(xué)生就業(yè)困境需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)舉措

面對(duì)當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)難的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，高校亟待需要大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?？v觀美國、英國、德國、韓國、新加坡等歐美發(fā)達(dá)國家的高等院校，較早都已開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，倡導(dǎo)與鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。事實(shí)上，這些國家的大學(xué)畢業(yè)生走自主創(chuàng)業(yè)之路，已經(jīng)成為畢業(yè)后的首選。我國自1999年大學(xué)生擴(kuò)招以來，大學(xué)教育逐漸從“精英教育”走向了“大眾教育”，就業(yè)體制也逐漸從“統(tǒng)招統(tǒng)分”過渡到“雙向選擇”和“自主擇業(yè)”，大學(xué)生就業(yè)難問題日益成為我國社會(huì)發(fā)展過程中的突出問題。追其原因，造成就業(yè)難的原因是多方面的，客觀層面，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，市場用工需求與人才培養(yǎng)周期的不匹配；機(jī)構(gòu)調(diào)整，機(jī)關(guān)事業(yè)單位崗位數(shù)量逐漸減少；主觀方面，大學(xué)生本身傳統(tǒng)擇業(yè)觀念，更多地希望得到一份所謂“鐵飯碗”的工作崗位，加之自身能力素質(zhì)欠缺，造成許多大學(xué)畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)工作崗位要求。還有，就是高校教育體系，大多數(shù)高等院校專業(yè)重疊的專業(yè)數(shù)量太多，設(shè)置專業(yè)隨著市場跑，社會(huì)顯現(xiàn)出專業(yè)人才旺盛需求就設(shè)立這個(gè)專業(yè)，較少考慮辦學(xué)優(yōu)勢，這種你追我趕的設(shè)立專業(yè)，造成學(xué)校專而不專，特色不明顯?！爱厴I(yè)等于失業(yè)”，雖然危言聳聽，但事實(shí)上，一個(gè)崗位成千上萬的應(yīng)聘者火爆場面隨處可見。大學(xué)生出路在哪里，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成為國家的一種就業(yè)舉措，國家領(lǐng)導(dǎo)大力重視創(chuàng)新，國家與政府出臺(tái)政策，引導(dǎo)與扶持創(chuàng)業(yè)，媒體廣泛宣傳積極營造創(chuàng)業(yè)環(huán)境，社會(huì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?yàn)榇髮W(xué)生提供創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，但實(shí)際上，大學(xué)畢業(yè)生選擇創(chuàng)業(yè)的人數(shù)比例非常低，創(chuàng)業(yè)成功的也是屈指可數(shù)，普遍缺乏創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的堅(jiān)韌毅力和勇于挑戰(zhàn)的創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)；知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏人文知識(shí)與創(chuàng)業(yè)技能，造成大學(xué)畢業(yè)生難以在充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域開拓創(chuàng)業(yè)，需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來彌補(bǔ)其知識(shí)、能力、素質(zhì)的缺位。因此，根據(jù)社會(huì)發(fā)展要求，調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，專業(yè)教學(xué)全過程滲透培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提升實(shí)踐應(yīng)用能力，這已成為高校教育的當(dāng)務(wù)之急。

2 大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展現(xiàn)狀與存在問題

2.1 創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè) （Entrepreneurship），21世紀(jì)大英漢詞典定義是“企業(yè)家身份、企業(yè)家精神”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（Iinnovation entrepreneurship education），廣義上理解，是指關(guān)于一種新事業(yè)的教育實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)具有首創(chuàng)精神、開拓意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、社交和管理才能的開創(chuàng)性的個(gè)性；狹義上理解，是指關(guān)于創(chuàng)造一個(gè)新職業(yè)或新的工作崗位的教育活動(dòng)。從以上的定義解釋來看，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為一種精神與能力的培養(yǎng)教育，其核心與內(nèi)涵關(guān)于人的創(chuàng)造性、開創(chuàng)性、事業(yè)心與開拓能力的研究，是關(guān)于創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神為核心的體現(xiàn)自我價(jià)值的創(chuàng)造生存的一種教育形式[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非學(xué)歷為導(dǎo)向的教育，是注重培養(yǎng)企業(yè)家具備的首創(chuàng)精神與實(shí)踐能力。精神對(duì)于創(chuàng)業(yè)者而言是終身受用的，具備了創(chuàng)業(yè)精神才能夠讓創(chuàng)業(yè)者在未來事業(yè)的開拓和發(fā)展中，不等靠要，不抱怨，不畏艱辛，積極主動(dòng)地將想法變成現(xiàn)實(shí)，這應(yīng)該成為大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，也是大學(xué)服務(wù)社會(huì)的重要體現(xiàn)。

2.2 大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展現(xiàn)狀與存在問題

我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自2002年教育部確定的9所試點(diǎn)院校開始至今，試點(diǎn)院校以各具特色的教育活動(dòng)形式進(jìn)行了實(shí)踐性探索，在政府指導(dǎo)下形成了多元化發(fā)展趨勢，形成了以學(xué)科導(dǎo)向型、實(shí)踐導(dǎo)向型與綜合型為主兼顧其他形式并舉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式，雖然取得了較好的教育成效，但許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)校專業(yè)教育、人才培養(yǎng)特色教育兩張皮，沒有與專業(yè)教育體系相融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與在校學(xué)習(xí)涇渭分明，沒有同大學(xué)生的知識(shí)技能學(xué)習(xí)、能力素質(zhì)與個(gè)性化培養(yǎng)結(jié)合起來；理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐脫節(jié)，沒有處理好學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)的無縫對(duì)接，一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)只是停留在淺層邊緣化的局面，與真正意義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著一定的差距。

目前，大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要存在在五個(gè)方面的問題：其一，缺乏科學(xué)定位，沒有明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)校整體教育體系中的地位；其二，缺乏教育融合，較少形成彰顯學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢、專業(yè)人才培養(yǎng)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作制度、規(guī)劃措施和教育范式；其三，缺乏軟硬件保障，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)、教材建設(shè)、師資建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場所建設(shè)等校內(nèi)外軟環(huán)境和硬環(huán)境條件保障不足；其四，缺乏特色教育范式，沒有區(qū)分好學(xué)校辦學(xué)層次，沒有依據(jù)綜合性院校、專業(yè)性院校、職業(yè)類院校不同院校類型的人才培養(yǎng)特色，構(gòu)建切合學(xué)校個(gè)性特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式；其五，缺乏理性認(rèn)識(shí)，大多數(shù)教育工作者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵理解存在偏差，對(duì)培養(yǎng)具有首創(chuàng)精神和創(chuàng)業(yè)能力建設(shè)者為目標(biāo)的教育含義認(rèn)識(shí)不足，甚至簡單地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解為幫助學(xué)生創(chuàng)辦公司，緩解就業(yè)壓力，其實(shí)，創(chuàng)業(yè)者將來未必就是創(chuàng)辦企業(yè)，也可能是一個(gè)工作的創(chuàng)新性突破，也可能是創(chuàng)辦一個(gè)社會(huì)公益事業(yè)，也可能是改變一種現(xiàn)狀情況等。

追其原因，影響因素很多，但兩個(gè)方面的因素至關(guān)重要，一是制度上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的不完善，且沒有與目前高校教育教學(xué)水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系完全融合，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育貌合神不合；二是操作上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兩種教育理念上的碰撞排斥，大多數(shù)教育工作不能完全接納創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)傳統(tǒng)固有的專業(yè)教育模式?jīng)_擊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不能完全納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)不了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)習(xí)相融并進(jìn)的教育方式。

3 大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育舉措

3.1 高度重視加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)管理與理論研究工作

高度重視是做好工作前提，各校園領(lǐng)導(dǎo)要積極落實(shí)好上級(jí)主管部門出臺(tái)的關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策規(guī)定，真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作納入學(xué)校教育體系之中，建立與學(xué)校管理系統(tǒng)相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系，建立與專業(yè)教學(xué)相匹配融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐體系，建立與個(gè)人利益相掛鉤的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)體系。組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，根據(jù)當(dāng)前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展?fàn)顩r，通過與歐美發(fā)達(dá)國家高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行必要的比較分析，探尋出其在核心理念、目標(biāo)定位、素質(zhì)要求、模式選擇的差異之處，清楚中外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的不同，尤其是我國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃制定的原則、策略和培養(yǎng)模式，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，以及產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)途徑與操作模型，為深化完善學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，提供理論依據(jù)。

3.2 轉(zhuǎn)變觀念建立契合社會(huì)人才需求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)理念

轉(zhuǎn)變觀念，更新思路，從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整視角來理解專業(yè)人才培養(yǎng)的深刻含義，著力強(qiáng)化培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，將全面提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力，作為人才培養(yǎng)方案的核心目標(biāo)，優(yōu)化完善教育教學(xué)體系。各學(xué)校依據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色，結(jié)合自身具體情況，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案，拓寬學(xué)生就業(yè)思路和生存競爭空間。簡而言之，就是找準(zhǔn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)，建立以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的培養(yǎng)人才培養(yǎng)觀念，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育確立為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的一種教育理念，一種教育載體，融合到學(xué)科專業(yè)教育體系中，建立貫穿專業(yè)教學(xué)全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略。目前，一些人往往認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是單列出來的，其實(shí)不然，作為能力素質(zhì)培養(yǎng)的一種全新教育理念，滲透貫穿到成熟的、科學(xué)的專業(yè)教育教學(xué)理念中，可以有效地彌補(bǔ)其專業(yè)教育的欠缺與不足。長期以來，專業(yè)教育更加注重的是專業(yè)知識(shí)、技術(shù)和技能的掌握，在實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)方面或多或少存在著一些重視不足的問題，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育恰恰注重的是知識(shí)技能的實(shí)踐運(yùn)用，從這個(gè)角度來說，加強(qiáng)二者的融合滲透，有助于提高專人人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3 科學(xué)定位大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容

教育目標(biāo)是依據(jù)教育目的而確立的教育實(shí)踐與評(píng)價(jià)活動(dòng)的直接目標(biāo)，對(duì)制訂培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)有著導(dǎo)向作用[4]。大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先要科學(xué)定位好教育目標(biāo)，其次是設(shè)置好與學(xué)校專業(yè)特性與人才培養(yǎng)特色的教育教學(xué)類型與課程目標(biāo)，建立與之匹配的教學(xué)內(nèi)容體系，合理配置好教學(xué)內(nèi)容、內(nèi)容結(jié)構(gòu)與比例。結(jié)合當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施開展情況，以及大學(xué)生能力素質(zhì)需求薄弱環(huán)節(jié)，可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位為對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉培養(yǎng)，對(duì)首創(chuàng)精神的激發(fā)塑造[5]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施分層教學(xué)，可分為普及型教學(xué)和提高型教學(xué)兩種類型。普及型教學(xué)是指通識(shí)教育類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課程，面向全體學(xué)生開設(shè)，教學(xué)內(nèi)容涵蓋創(chuàng)新思維與方法、創(chuàng)業(yè)知識(shí)概論、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)操作和創(chuàng)業(yè)案例分析等；提高型教學(xué)是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)指導(dǎo)課程，可以采取創(chuàng)業(yè)技能類選修課程形式，面向具有開始創(chuàng)新嘗試創(chuàng)業(yè)或具有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生開設(shè)，教學(xué)內(nèi)容涵蓋商業(yè)計(jì)劃與融資、市場營銷與策劃、企業(yè)管理與法律以及創(chuàng)業(yè)社會(huì)調(diào)查、企事業(yè)頂崗實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)孵化基地創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等。這種層次化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠最大限度滿足學(xué)生的不同需求，讓學(xué)生得到針對(duì)性的教育與培訓(xùn)，促使更多的學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)之路。

3.4 設(shè)計(jì)構(gòu)建服務(wù)于學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系

當(dāng)前我國各高校人才培養(yǎng)目標(biāo)有著一定差別，有的定位為學(xué)術(shù)型人才，有的是應(yīng)用型人才，有的是創(chuàng)新型人才等。大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其教育教學(xué)體系要與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位相呼應(yīng)，遵循提高專業(yè)實(shí)踐能力、拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)與掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的指導(dǎo)思想，構(gòu)建一套服務(wù)于學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課與選修課程的銜接搭配，從理論知識(shí)學(xué)習(xí)、崗位實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、服務(wù)社會(huì)行業(yè)等方面，合理規(guī)劃好課程的目標(biāo)、內(nèi)容、模式和評(píng)價(jià)，貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，建立教師為主導(dǎo)的“設(shè)疑式、研究式、互動(dòng)式、模擬式”的教學(xué)模式，并與本專業(yè)實(shí)習(xí)、暑期社會(huì)實(shí)踐、校園文化活動(dòng)有效融合，在這種基于理論與實(shí)踐且在教學(xué)與學(xué)習(xí)雙重行為引導(dǎo)下開發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新潛能，磨煉創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，更有利于獲取較好的教育教學(xué)效果，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.5 全力打造根植于企事業(yè)平臺(tái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)模式

大學(xué)開展以創(chuàng)業(yè)服務(wù)為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，是時(shí)代給予高等教育的重要任務(wù)[6]。2016年，河北省委省政府出臺(tái)的 《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的實(shí)施意見》中提出：“鼓勵(lì)黨政機(jī)關(guān)優(yōu)秀人才兼職離崗創(chuàng)業(yè)，允許高校、科研院所等事業(yè)單位科研人員離崗在冀創(chuàng)辦或到企業(yè)開展科技成果轉(zhuǎn)化”。這從制度上進(jìn)一步明確了專業(yè)技術(shù)人才的社會(huì)責(zé)任，要結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢、技術(shù)特長服務(wù)于社會(huì)行業(yè)建設(shè)。作為人才培養(yǎng)的大學(xué)，讓學(xué)生在求學(xué)期間就進(jìn)行服務(wù)社會(huì)活動(dòng)，得到系統(tǒng)、規(guī)范、有形的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)，不僅能夠獲取增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)技能轉(zhuǎn)化、磨煉創(chuàng)者素質(zhì)和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育目的，還會(huì)促使更多的大學(xué)畢業(yè)生投身到經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域開拓創(chuàng)業(yè)。為此，學(xué)校要廣泛搭建校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)平臺(tái)，倡導(dǎo)與鼓勵(lì)大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，支持幫助大學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明，資助其進(jìn)行專利申報(bào)與轉(zhuǎn)化，同時(shí)與社會(huì)企事業(yè)單位建立合作關(guān)系，讓學(xué)生更多地參與企事業(yè)單位的相關(guān)工作，進(jìn)一步了解社會(huì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)，了解市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，了解企事業(yè)單位生產(chǎn)、銷售和運(yùn)營管理過程。實(shí)踐證明，這種根植于企事業(yè)平臺(tái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)推進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)適應(yīng)力，將起到極大的促進(jìn)作用。

4 結(jié)語

在激烈的國際競爭中，唯創(chuàng)新者進(jìn)，唯創(chuàng)新者強(qiáng)，唯創(chuàng)新者勝[7]。綜合國力的競爭說到底就是創(chuàng)新的競爭，就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的競爭，只有源源不斷地為社會(huì)培養(yǎng)輸送更多的高素質(zhì)建設(shè)者，才能確保國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。然而，面對(duì)當(dāng)前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才相對(duì)比較匱乏的現(xiàn)實(shí)，大學(xué)必須要以國際的視野，發(fā)展的眼光，創(chuàng)新的思維，充分認(rèn)識(shí)大學(xué)實(shí)施開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性，理性認(rèn)識(shí)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的主要問題，汲取國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念，不斷優(yōu)化完善人才培養(yǎng)模式，科學(xué)定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)校整體專業(yè)教育體系中的地位，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和企業(yè)家精神滲透到專業(yè)人才培養(yǎng)全過程中，同時(shí)還要滲透到研究成果轉(zhuǎn)化、新技術(shù)轉(zhuǎn)移、文化傳承和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等所有工作中，讓企業(yè)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神成為融入大學(xué)教育工作的一種理念，成為深化學(xué)科專業(yè)改革建設(shè)的全新理念，并通過系統(tǒng)的教育將這種傳統(tǒng)和文化傳遞下去，為國家培養(yǎng)輸送更多地具有開拓精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的建設(shè)者，這是新的歷史時(shí)期社會(huì)賦予大學(xué)的責(zé)任與使命。