現(xiàn)代學(xué)徒制下高職生畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)策略探討
——基于鐵道信號(hào)自動(dòng)控制專業(yè)

侯啟同

（天津鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300240）

高職院校畢業(yè)生是技術(shù)工人的主要來源。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為高職學(xué)生走向工作崗位前的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際工作問題，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)都起到十分重要的作用。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量在一定程度上反映了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和專業(yè)教學(xué)水平。下面以鐵道信號(hào)自動(dòng)控制專業(yè)為例探討如何提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

1 鐵道信號(hào)自動(dòng)控制專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在下述問題，阻礙了鐵道信號(hào)自動(dòng)控制專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

1.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)定位偏差

高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)基本都是采用和同專業(yè)本科院校相似的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目與設(shè)計(jì)要求。鐵道信號(hào)自動(dòng)控制專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容和要求與許多其他高職專業(yè)一樣，參照本科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)模式去實(shí)施，致使課題設(shè)計(jì)難度和設(shè)計(jì)內(nèi)容與高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相悖，學(xué)生面對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)常常感到無從下手，只好從網(wǎng)上下載一些設(shè)計(jì)論文進(jìn)行拼湊，敷衍了事，畢業(yè)設(shè)計(jì)變成了走過場(chǎng)。

1.2 課題數(shù)量不夠，質(zhì)量不高

由于學(xué)生多題目少，學(xué)生選題相似甚至相同，造成好學(xué)生辛苦做，一般學(xué)生旁邊看，差學(xué)生無事干的局面。有的課題內(nèi)容陳舊，如小站電氣集中聯(lián)鎖設(shè)計(jì)，所用設(shè)備類型已經(jīng)淘汰，不符合行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀；還有的課題與學(xué)生畢業(yè)后工作崗位關(guān)聯(lián)度低，不能對(duì)學(xué)生今后工作有指導(dǎo)作用，致使學(xué)生積極性不高。

1.3 設(shè)計(jì)過程監(jiān)管不足，指導(dǎo)教師少，師生交流少

在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的同學(xué)由一名校內(nèi)專業(yè)教師通過巡視負(fù)責(zé)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。專業(yè)教師沒有巡視時(shí)，學(xué)生只能通過電話和網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行溝通。存在師生輔導(dǎo)比例低，教師面對(duì)面輔導(dǎo)學(xué)生間隔周期過長(zhǎng)的問題。教師很難管理細(xì)化到每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)情況和進(jìn)度，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過程缺乏及時(shí)有效的檢查和監(jiān)督。

如何根據(jù)高職鐵道信號(hào)自動(dòng)控制專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際專業(yè)水平，更新教育觀念,與時(shí)俱進(jìn)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，是鐵道信號(hào)自動(dòng)控制專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中高度關(guān)注的問題。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)策略

現(xiàn)代學(xué)徒制已被證明是培養(yǎng)高技術(shù)技能人才的有效模式，是校企深度融合的實(shí)踐，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，專業(yè)近幾年在畢業(yè)設(shè)計(jì)中采用以下做法，提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。

2.1 準(zhǔn)確定位，加強(qiáng)技術(shù)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

職業(yè)教育的培養(yǎng)定位是高技術(shù)高技能人才，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)就是為了鞏固和提高高職生的技術(shù)技能?，F(xiàn)代學(xué)徒制下的畢業(yè)設(shè)計(jì)從選題、實(shí)施、總結(jié)和提升都應(yīng)圍繞提高學(xué)生技術(shù)技能這個(gè)抓手，使其具有可操作性和現(xiàn)實(shí)意義。高職鐵道信號(hào)自動(dòng)控制專業(yè)主要培養(yǎng)面向鐵路運(yùn)輸基層單位的一線技術(shù)人員,具體說來就是培養(yǎng)懂設(shè)計(jì)、會(huì)看圖、通施工、善于維護(hù)管理的“現(xiàn)場(chǎng)”工程技術(shù)人員。學(xué)生通過設(shè)計(jì)配線圖應(yīng)能識(shí)讀各種施工圖紙，通過結(jié)線圖和電纜徑路圖應(yīng)會(huì)分析判斷處理實(shí)際線路故障。

為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生不但有設(shè)計(jì)圖紙（論文），還要有作品。作品使畢業(yè)設(shè)計(jì)形成完整的實(shí)踐訓(xùn)練過程：從選題、設(shè)計(jì)、施工、調(diào)試、檢驗(yàn)到總結(jié)提升，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的理解，強(qiáng)化技術(shù)技能訓(xùn)練。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間有限，要求每個(gè)學(xué)生提交的作品是自己設(shè)計(jì)圖紙中相對(duì)完整的一部分，如選擇進(jìn)（出）站信號(hào)機(jī)，四（五）線制道岔控制電路，25Hz相敏軌道電路等具有專業(yè)代表性的典型設(shè)備和電路的一部分，按照設(shè)計(jì)施工規(guī)范進(jìn)行相關(guān)設(shè)備箱（盒）的配線施工和調(diào)試。實(shí)踐證明，很多設(shè)計(jì)時(shí)感到茫然的學(xué)生看到自己作品正常工作時(shí)都有種豁然開朗的感覺，看到自己設(shè)計(jì)調(diào)試的信號(hào)機(jī)能夠按照連鎖要求進(jìn)行不同顏色的燈光顯示，看到轉(zhuǎn)轍機(jī)按照自己設(shè)計(jì)的控制電路能控制道岔按照技術(shù)要求轉(zhuǎn)到定（反）位，看到25Hz相敏軌道電路按照設(shè)計(jì)的配線圖可以正確反映股道的空閑與占用時(shí)，每個(gè)學(xué)生內(nèi)心都充滿了成就感，找到畢業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值和意義。畢業(yè)設(shè)計(jì)提交作品這個(gè)環(huán)節(jié)是畢業(yè)設(shè)計(jì)中最受學(xué)生喜愛的環(huán)節(jié)，極大地提高了學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性和主動(dòng)性，許多同學(xué)甚至通宵達(dá)旦去設(shè)計(jì)，以便盡快進(jìn)入到作品環(huán)節(jié)。作品也極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲和想象力，他們大膽創(chuàng)新，在作品制作過程中不辭勞苦地剪剝線纜、制作線環(huán)，不停地進(jìn)行設(shè)計(jì)和工藝的改進(jìn)，期望作品更加貼近設(shè)計(jì)思想。作品增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和互動(dòng)性，也提高了學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新精神。

2.2 校企共定課題，加強(qiáng)選題質(zhì)量和數(shù)量，增強(qiáng)時(shí)效性、創(chuàng)新性

2.2.1 增加課題數(shù)量，加強(qiáng)課題實(shí)踐性

為了加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)效果，保證學(xué)生一人一題，首先需要增加課題數(shù)量，通過以下兩個(gè)途徑完成：一是校企合作，根據(jù)實(shí)訓(xùn)基地具體情況和特點(diǎn)，開發(fā)適合學(xué)生實(shí)際專業(yè)水平，又能充分利用基地設(shè)施的課題，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)無縫鏈接。二是校內(nèi)專業(yè)教師深入設(shè)計(jì)院所、鐵路運(yùn)輸站段收集現(xiàn)場(chǎng)資料，如站場(chǎng)資料和區(qū)間設(shè)備資料等。為保持選題的先進(jìn)性和真實(shí)性，要求指導(dǎo)教師與企業(yè)保持密切聯(lián)系，隨時(shí)關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)選題的時(shí)效性和針對(duì)性。對(duì)于使用技術(shù)落伍、內(nèi)容缺乏新意的課題進(jìn)行剔除或者更換，例如將落后的小站電氣集中設(shè)計(jì)更換為大站電氣集中或計(jì)算機(jī)聯(lián)鎖設(shè)計(jì)；選擇面向生產(chǎn)實(shí)際的課題，例如對(duì)于車站信號(hào)自動(dòng)控制類和區(qū)間信號(hào)自動(dòng)控制類課題，按照鐵路關(guān)于中間站和區(qū)間實(shí)際使用鐵路信號(hào)自動(dòng)控制設(shè)備的情況，要求學(xué)生一人一題，獨(dú)立完成指定課題的設(shè)計(jì)任務(wù)和作品，設(shè)計(jì)一個(gè)咽喉或者是整個(gè)區(qū)間，交出全部設(shè)計(jì)文件。實(shí)踐證明，采取一人一題的做法，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題和獨(dú)立工作的能力、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)效果起到很大的推動(dòng)作用。

2.2.2 完善課題質(zhì)量，增強(qiáng)課題的典型性

從現(xiàn)場(chǎng)搜集的課題有一些是特殊使用和非標(biāo)設(shè)計(jì)，不具有代表性。為了讓每個(gè)課題具有不同的特點(diǎn)且呈現(xiàn)典型性和多樣性，校內(nèi)專職教師和企業(yè)教師共同探討商議，將這些課題資料進(jìn)行篩選、整理、修改。鐵道信號(hào)自動(dòng)控制專業(yè)施工設(shè)計(jì)類的課題最能體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用能力，全面考查學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、理論知識(shí)和實(shí)踐技能掌握的情況，其中以車站施工設(shè)計(jì)和區(qū)間施工設(shè)計(jì)最具代表性。施工設(shè)計(jì)的任務(wù)目標(biāo)主要是為施工單位提供施工作業(yè)用的詳細(xì)圖紙。為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立設(shè)計(jì)能力，全面掌握工程設(shè)計(jì)本領(lǐng)，在選擇課題時(shí)，既要難易有別以適應(yīng)不同程度學(xué)生的需要，也要考慮課題任務(wù)的復(fù)雜程度和工作量。各個(gè)課題所選用的站場(chǎng)，從運(yùn)營(yíng)及設(shè)計(jì)角度看應(yīng)具有不同的特點(diǎn)，總體上涵蓋了車站自動(dòng)控制設(shè)計(jì)中應(yīng)解決的基本問題，如區(qū)間為半自動(dòng)閉塞設(shè)備、自動(dòng)閉塞設(shè)備的車站；有一個(gè)發(fā)車方向，有兩個(gè)發(fā)車方向的車站；兩個(gè)發(fā)車方向均為復(fù)線的車站；有復(fù)式交分道岔和專用線的車站；設(shè)脫軌器及股道中間出岔的車站；股道單向運(yùn)行或雙向運(yùn)行的車站；有八字變通進(jìn)路或平行變通進(jìn)路的車站；有編組場(chǎng)的車站；有貨物線的車站；有超限絕緣的車站；有非進(jìn)路調(diào)車的車站等等。這樣不僅使每個(gè)人的設(shè)計(jì)題目各具特色，還可以使學(xué)生通過互相討論學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)整體質(zhì)量。

2.2.3 校企共同指導(dǎo)，加強(qiáng)過程管理，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化

學(xué)生找工作時(shí)間普遍從第五學(xué)期初開始，有些同學(xué)簽約完畢后，第五學(xué)期課程結(jié)束后就去簽約單位開始頂崗實(shí)習(xí)。如果按教學(xué)計(jì)劃在第六學(xué)期中才開始布置畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，有些學(xué)生很難及時(shí)返校，無法充分利用校內(nèi)提供的各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行課題準(zhǔn)備，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備不足。如果設(shè)計(jì)過程中又缺乏指導(dǎo)教師的隨時(shí)檢查和有效監(jiān)督，有些學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)只能匆匆忙忙在最后交付期限前，上網(wǎng)找些資料拼湊完成，難以達(dá)成畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和要求。為了改變這種情況，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題放在第五學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)開始之前兩周進(jìn)行，由校內(nèi)指導(dǎo)教師給出畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，要求學(xué)生這兩周時(shí)間在學(xué)校集中選看題目，指導(dǎo)教師集中答疑。對(duì)于簽約就業(yè)單位的學(xué)生，建議結(jié)合就業(yè)崗位進(jìn)行選題。對(duì)于共性問題，指導(dǎo)教師集中組織學(xué)生進(jìn)行答疑。在校內(nèi)選題，學(xué)校提供畢業(yè)設(shè)計(jì)場(chǎng)地及專用桌椅，配置相應(yīng)的文具器材，便于學(xué)生利用學(xué)院圖書館和中國(guó)知網(wǎng)等期刊庫查閱文獻(xiàn)資料，確定設(shè)計(jì)方案，使學(xué)生初步整理出畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施計(jì)劃和畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書，基本完成開題報(bào)告。開題工作完成后，學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，這期間是課題具體開展實(shí)施階段，由企業(yè)為學(xué)生提供畢業(yè)設(shè)計(jì)所需的場(chǎng)景和條件，企業(yè)師傅擔(dān)任指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)題目進(jìn)行調(diào)查研究，收集資料，勘測(cè)現(xiàn)場(chǎng)，積累數(shù)據(jù)，進(jìn)行方案比較等工作，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)和解決方案。校內(nèi)指導(dǎo)教師每周巡視一次，對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行整體方案、方法策略和設(shè)計(jì)格式等方面的指導(dǎo)。由于企業(yè)教師的加入，一方面可以及時(shí)輔導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，另一方面也解決了校內(nèi)指導(dǎo)教師不足的問題。

以上是畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施環(huán)節(jié)，做好畢業(yè)設(shè)計(jì)還需要建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，從課題質(zhì)量、能力水平、工作態(tài)度、設(shè)計(jì)質(zhì)量、作品質(zhì)量等多維度、多層面、多環(huán)節(jié)的進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3 結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計(jì)是從學(xué)校走向畢業(yè)工作崗位的過渡環(huán)節(jié)，如何在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下不斷探索鐵道信號(hào)自動(dòng)控制專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)新形式，使畢業(yè)設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)，突出崗位技術(shù)技能，實(shí)現(xiàn)鐵道信號(hào)自動(dòng)控制專業(yè)高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)是我們始終不懈的追求。