慕課環(huán)境下的高職英語教學改革策略探析

彭凡

（長沙衛(wèi)生職業(yè)學院，湖南長沙410100）

當代社會對英語有新的要求，主要側重點偏向于職業(yè)英語。為了讓高職學生能夠適應當代社會的背景，就應該對高職英語教育做出改革。慕課的教學模式應用到高職英語教學中，會對整個教學產(chǎn)生深遠的影響。對課堂氣氛進行調節(jié)，讓整個教學面能夠拓寬。

1 慕課教學的必要性

慕課這個詞語主要是從 Massive、Open、Online、Course中提取出來的。這個詞語體現(xiàn)了其自身的特點和含義，也就是說慕課是一種在線教學方式，在規(guī)模上比較龐大。這種教學方式最主要的特點是具有在線性、規(guī)模性，屬于一個大課堂，其中可能容納了幾千人或者幾萬人，這種教學模式也具有一定的廣泛性，對在校學生沒有局限性，社會各界人士完全可以依據(jù)該課程進行學習。時間以及空間上不受任何因素影響，慕課教學所具備的在線性并不是通常所說的多媒體教學，二者存在一定的不同[1]。慕課教學主要是利用遠程網(wǎng)絡對其進行操作。

慕課教育模式誕生之后，就已經(jīng)在高職英語教學中得到較好的應用，不僅因為我國英語高職教育存在各種弊端，還因為科學技術的飛速發(fā)展對英語教學改革具有一定的推動作用。我國高職院校在英語教學過程中存在諸多不足，例如：專業(yè)英語教師數(shù)量嚴重匱乏，對整個教學效率和質量嚴重不足。高職英語教學中之所以能夠將慕課教學模式使用其中，就是因為這種教學模式能夠對傳統(tǒng)的教學模式進行改善，對英語教學的各種不足具有彌補作用。英語在國際上屬于通用語言，對整個對外交流十分重要。因此，社會需要大量英語專業(yè)的學生。傳統(tǒng)的英語教學方法教育出來的學生不能滿足社會的需求。因此，高職院校就應該優(yōu)先使用慕課教學模式。

2 慕課教學模式在高職英語教學中的應用價值

2.1 調節(jié)課堂氣氛

將慕課教學方式使用到高職英語教學中，能夠讓整個課堂教學氛圍得到全面提高。傳統(tǒng)模式下的英語教學，教師通常都是采用說教的方式，教師講學生聽，學生只要在下面做好筆記就可以，但是這種教學氛圍通常都缺乏一定的活躍氣氛，學生時常會感到無聊，其教學內容要想收到好的效果非常困難。很多教師采用的方法是情境教學法，這種教學方法最容易引起學生的注意，但是收到的效果并不是非常明顯，很多學生仍然對學習英語提不起興趣。采取慕課形式對高職英語展開教學，教師可以運用多媒體軟件進行教學，讓課堂能夠多姿多彩。只有靈活運用各種教學方式，才能夠將學生的注意力吸引過來，讓學生能夠對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，主動投入到英語學習中，這樣教學的整體效果才會得到相應提升。

2.2 拓展教學范圍

高職英語教學中，運用慕課模式，可以使用各種教學軟件，通過多媒體等各種軟件設備箱學生展現(xiàn)日常見不到的知識，讓學生的知識面能夠得到擴展[2]。運用慕課形式，教師還應該設置一些游戲形式，通過游戲將學生的積極性調動起來，鼓勵各個學生積極參與其中，讓學生通過游戲加深知識的記憶。

3 慕課背景下的高職英語教學改革策略

3.1 制定科學合理的考核方式

高職院校學生使用慕課平臺對英語展開學習非常便利，但是使用這種教學方法怎樣對教學效果展開分析是非常重要的。因此，高職英語中使用這項教學方法展開教育時，就應該科學合理地制定一套考核方式。使用慕課對高職英語展開教學的優(yōu)勢是教師和學生之間能夠友好的展開互動，如：提交英語作業(yè)，對學生遇到的各種疑難問題進行解答。另外，學生還可以利用這項平臺回答其他學生提出的問題，這樣會讓學生的英語學習能力全面提高。高職院校的英語教師也可以通過這項平臺對學生的具體學習情況進行統(tǒng)計并對其進行判定，科學合理的對學生進行評價和考核。

3.2 慕課和教師講授相結合

很多高職院校中，英語教學采用的教學方法仍然是說教式教學，主要特點是教師在講學生在聽，教學模式非常單一，具有一定的枯燥性，學生要想對其產(chǎn)生積極性非常困難。應該將慕課應用到高職英語教學中，并將各種教學資源進行整合，這樣不但能夠激發(fā)學生的興趣，還能夠讓學生對學習具有積極性，讓教學內容也變得更加豐富。教師在教學中使用慕課時，要對教材內容和理論基礎全面了解，并掌握二者之間的聯(lián)系，有效改善其教學方式，讓學生能夠掌握一定的理論基礎知識[3]。根據(jù)專業(yè)的不同設置知識點對學生展開練習，讓案例解說不斷增加，讓英語教學內容不斷進行整合和歸類，讓學生在學習英語的過程中，能夠對自己的專業(yè)有深層次的認識。

3.3 利用慕課強化英語教師的專業(yè)知識

目前，我國高職院校最主要的問題就是部分英語教師的專業(yè)能力比較欠缺，將慕課教學模式使用到高職英語教學中，能夠讓英語教師對自身專業(yè)知識不足的地方進行補充，一定意義上等同于對英語教師的培訓。慕課課程內容都是頂級專業(yè)的專家講解的，其中的內容和高職院校教師的短期培訓十分相似。另外，慕課還可以對高職院校的效果全面展開研究和評價，這種教學模式一定程度上讓高職院校的培訓成本得到相應降低。通過對慕課課程內容的學習，會讓英語教師的專業(yè)技能全面提高。

3.4 建立混合式課程標準

慕課教學模擬與傳統(tǒng)教學模式不同，存在諸多優(yōu)勢，但是也受到各種外在條件的影響，這項教學在實施過程中不能實施單一的模式，應該汲取傳統(tǒng)模式的教學優(yōu)勢，并將其和慕課模式融合，讓二者能夠互相關聯(lián)。因此，高職英語教學中應該能將傳統(tǒng)教學模式和慕課綜合在一起，針對學生的愛好開展多樣化的課程，這樣可以讓學生對學習英語具有強烈的興趣。對具體的課程進行構建時，應該在教學要求的基礎上開展面授課程，應該對慕課課程加大利用對其課程內容不斷進行豐富，讓整個課堂能夠得到相應延伸。讓學生能夠對英語感興趣，自主對英語展開學習，滿足學生的多樣化學習需求[4]。最后，課堂上還應該分小組討論，教師要做好引導，讓學生能夠喜歡上慕課的教學方式，對學生不懂的問題展開研究，并采取相應的辦法解決，讓學生的學習效果全面提升。

3.5 優(yōu)化慕課資源結構

英語這個課程范疇比較大，其中包括詞匯、語法、聽力等多項內容，很多高校中開展了各種英語課程，其類型上各不相同。如：商務英語、新聞英語等[5]。因此，對慕課進行開發(fā)時，主要是對課程體系合理布設，將各個知識點準確勾勒出來，理清課程之間的聯(lián)系，讓慕課成為一個精品的課程。和傳統(tǒng)的教學課程相比慕課課程在時間上比較短暫，每節(jié)課大約在10min左右，每節(jié)課之間要運用一定的問題串聯(lián)起來，讓學習者能夠對比這些問題進行分析，逐層了解其深意。制作慕課課程內容時，應該對各個知識點深入研究，弄懂之間的聯(lián)系，對其難易程度進行篩選，按照一定的順序，對知識點進行整理和切割。對英語課程知識也要全面了解，搜集各種課外資料，并在慕課中合理運用。對資源結構進行優(yōu)化，并且能夠在短時間之內，將課程難點內容有效突出，按照一定的順序和規(guī)律將各個知識點有序銜接起來，讓整個知識體系能夠循環(huán)漸進，具有一定的完整性。

慕課教學模式使用到高職英語中，對整個教學具有較強的促進作用，對高職英語教學來說是一個機遇。慕課的規(guī)模較大，屬于一種在線教學，這對高職學生的英語學習具有深遠的影響。將來更應該對這種教學模式全面推進，讓高職英語的教學質量穩(wěn)步上升，培養(yǎng)一批更加優(yōu)質的人才，讓學生的英語水平能夠滿足社會的需求。