新工科背景下大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力影響因素及培養(yǎng)對(duì)策

趙春玲，周開(kāi)梅，胡愛(ài)紅，魏鵬

（湖北工業(yè)大學(xué)材料與化學(xué)工程學(xué)院，湖北武漢430068）

當(dāng)前，中國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵階段，為了提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和綜合國(guó)力，國(guó)家提出并深入實(shí)施“一帶一路”“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大發(fā)展戰(zhàn)略。在此背景下，教育部積極推進(jìn)“新工科”建設(shè)，指出我國(guó)高校工程教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等問(wèn)題，對(duì)工程科技人才提出了更高要求[1]。

新工科凸顯的是學(xué)科交叉與融合的特點(diǎn)，更強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中體現(xiàn)對(duì)人才的培養(yǎng)。因此，加快與新工科關(guān)系及其緊密而重要的“實(shí)踐和創(chuàng)新能力”的相關(guān)研究，是當(dāng)前一項(xiàng)重要而緊迫的課題。本文立足現(xiàn)實(shí)，全面深入分析目前影響大學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各種因素，并探討相應(yīng)的對(duì)策，以期將培養(yǎng)適應(yīng)新工科發(fā)展需要的高素質(zhì)工程技術(shù)人才的任務(wù)落到實(shí)處。

1 大學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的影響因素分析

1.1 基礎(chǔ)教育（幼兒至中小學(xué)）階段校外過(guò)度培優(yōu)的影響

人才的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期且循序漸進(jìn)的過(guò)程，特別是實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，絕不是一蹴而就的。中小學(xué)乃至學(xué)前教育，是培養(yǎng)這種能力最重要的階段，如果缺失，后期難以彌補(bǔ)。實(shí)踐和創(chuàng)新能力不只是通過(guò)學(xué)校教育，更重要的是通過(guò)參與現(xiàn)實(shí)的生活和社會(huì)，比如：接觸大自然、和同伴玩耍、做家務(wù)、干農(nóng)活、孝敬老人以及參與其他各種社會(huì)實(shí)踐等，慢慢積累和建立的。

教師通過(guò)長(zhǎng)期觀察大一新生的實(shí)踐課程發(fā)現(xiàn)：生活和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷豐富的學(xué)生自信心和動(dòng)手能力更強(qiáng)，特別是面對(duì)綜合性強(qiáng)、工作量大的實(shí)驗(yàn)，能較快地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)情景順利完成任務(wù)，而那些衣食住行等生活事項(xiàng)都被家長(zhǎng)包辦的學(xué)生，即使學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀，卻往往表現(xiàn)得手足無(wú)措或心有余而力不足，并且短期內(nèi)很難改善。因此，需要深入分析基礎(chǔ)教育（即幼兒至中小學(xué)）階段影響大學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的因素。

目前，各種面向中小學(xué)生的校外培優(yōu)機(jī)構(gòu)泛濫[2]。過(guò)度的校外培優(yōu)，剝奪了孩子們接觸生活和社會(huì)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致出現(xiàn)體質(zhì)下降等問(wèn)題[3]。因此，在身體素質(zhì)都得不到保障的條件下，何談鍛煉基本生活能力，又何談實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢？尤其需要引起我們注意的是，以徐玉玉生命為代價(jià)的電信詐騙事件不僅讓我們反思未成年人心理承受能力等問(wèn)題，更暴露出信息時(shí)代中小學(xué)生生活能力的薄弱面[4]。中小學(xué)生本身處于相對(duì)封閉的學(xué)校環(huán)境，過(guò)度培優(yōu)則加劇了他們脫離社會(huì)的程度，談不上接受挫折教育，更談不上在實(shí)踐中去感悟、發(fā)現(xiàn)、思考并創(chuàng)新了。

談到實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)愛(ài)國(guó)、吃苦耐勞、勤儉節(jié)約、尊老愛(ài)幼、互幫互助等中華民族傳統(tǒng)美德的傳承。這些美德不僅只需學(xué)校，更需要在生活中進(jìn)行長(zhǎng)期積累。試想一個(gè)以考試分?jǐn)?shù)作為唯一目標(biāo)，課外終日奔波在各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的人[5-7]，如何在現(xiàn)實(shí)生活中培養(yǎng)這些美德？又如何獲得未來(lái)創(chuàng)新的源泉和動(dòng)力？

1.2 大學(xué)階段的影響因素

1.2.1 網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)

如今，大學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象比較普遍[8-9]。當(dāng)一個(gè)孩子苦讀12年之后，終于脫離了家長(zhǎng)和老師的層層“監(jiān)控”和“保護(hù)”，上大學(xué)后就自然出現(xiàn)了一個(gè)“放松期”。因此，“痛快地”玩網(wǎng)絡(luò)游戲、看網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)和電視劇等行為似乎成了一條不成文的“規(guī)矩”，成了大學(xué)新生釋放自我、放松身心最流行的方式。但是如果不能理性對(duì)待“放松期”而導(dǎo)致的沉迷網(wǎng)絡(luò)、荒廢學(xué)業(yè)等嚴(yán)峻問(wèn)題，已經(jīng)成了家長(zhǎng)、教師乃至整個(gè)社會(huì)的痛。

很顯然，沉迷網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)會(huì)導(dǎo)致精神頹廢、學(xué)習(xí)興趣減弱、缺少自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，也就談不上在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)、思考并解決問(wèn)題了。

1.2.2 實(shí)踐環(huán)節(jié)

理工科專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等，在培養(yǎng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力方面的主要優(yōu)勢(shì)是：每一位學(xué)生都均等地得到機(jī)會(huì)，并且各層次的實(shí)踐環(huán)節(jié)是循序漸進(jìn)的。由于學(xué)時(shí)限制，也為了統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，各高校所開(kāi)設(shè)的大多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是預(yù)先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)試劑和器材，而且是有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的。這種模式對(duì)基礎(chǔ)性、規(guī)范化操作訓(xùn)練是必要和有效的，主要問(wèn)題一方面是學(xué)時(shí)不足，學(xué)生無(wú)法反復(fù)練習(xí)；另一方面，這種預(yù)先設(shè)計(jì)好“過(guò)程”和“結(jié)果”的教學(xué)模式，在一定程度上強(qiáng)化了被動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

1.2.3 師資隊(duì)伍

要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)的復(fù)合型“新工科”人才的目標(biāo)，必須重視和加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。各高校在師資方面存在的共性問(wèn)題主要有兩個(gè)，第一，由于精力所限，科研和教學(xué)任務(wù)往往難以兼顧；第二，教師隊(duì)伍自身的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的不足。

1.2.4 文化自信

為了培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，必須認(rèn)識(shí)到工程教育和國(guó)際接軌的重要性，但是全盤(pán)照搬照抄他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)是不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的。教育雖有規(guī)律性但并不意味著只能有唯一標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)我們?cè)诮逃龑?shí)踐中發(fā)現(xiàn)一些新的理念或規(guī)律時(shí)，卻常常顯得自信不足，往往是找國(guó)外教育權(quán)威的話來(lái)“檢驗(yàn)”自己的工作，忽視了自己的特色。教育本身是在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的，各國(guó)國(guó)情不同，如果我們?nèi)鄙傥幕孕?，?duì)于真正的原始創(chuàng)新是非常不利的。

2 新工科背景下，培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的新對(duì)策

2.1 基礎(chǔ)教育階段

基礎(chǔ)教育階段的校外過(guò)度培優(yōu)不利于能力培養(yǎng)方面的主要問(wèn)題是：本質(zhì)上在不斷強(qiáng)化被動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)分?jǐn)?shù)的追求會(huì)導(dǎo)致注重個(gè)人得失，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)難以養(yǎng)成。長(zhǎng)期下去必然遏制中小學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新潛能。因此，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，以犧牲青少年身心健康成長(zhǎng)為代價(jià)的校外培優(yōu)終將退出歷史舞臺(tái)，還青少年自然成長(zhǎng)的環(huán)境，真正為中小學(xué)生減負(fù)。

有了真正的課余時(shí)間，才能談得上生活能力、體能、自我保護(hù)能力、心理調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)，也才能進(jìn)一步培養(yǎng)探索意識(shí)、質(zhì)疑精神和創(chuàng)造性思維。目前我國(guó)的國(guó)情是獨(dú)生子女居多，青少年未來(lái)不僅要應(yīng)對(duì)就業(yè)的挑戰(zhàn)和壓力，還要面對(duì)人口老齡化等嚴(yán)峻社會(huì)問(wèn)題，在此現(xiàn)實(shí)條件下，如何練就良好的心理和身體素質(zhì)，協(xié)調(diào)好生活和學(xué)習(xí)，傳承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德，為將來(lái)成長(zhǎng)為科技創(chuàng)新人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

培養(yǎng)人才的實(shí)踐和創(chuàng)新能力本身是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，現(xiàn)實(shí)卻是基礎(chǔ)教育階段為大學(xué)培養(yǎng)和選拔人才的過(guò)程，幾乎完全偏重于前人已有成熟知識(shí)的反復(fù)和過(guò)度學(xué)習(xí)。這顯然不符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代飛速發(fā)展的要求。主要對(duì)策有：充分利用互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源網(wǎng)上共享，讓校外培優(yōu)轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)；體育納入高考；重視并開(kāi)發(fā)實(shí)踐和創(chuàng)新性較強(qiáng)的課程，如信息技術(shù)等。

2.2 大學(xué)階段

2.2.1 引導(dǎo)大一新生順利度過(guò)“放松期”

網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)Υ髮W(xué)生造成的危害已是眾所周知。究其主要根源在于：基礎(chǔ)教育階段偏重于對(duì)前人已有成熟知識(shí)的過(guò)度挖掘，從而導(dǎo)致其他方面能力培養(yǎng)的弱化，也影響了中學(xué)生能夠有效地參與對(duì)未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃。因此，當(dāng)一個(gè)對(duì)未來(lái)迷惘的中學(xué)生，進(jìn)入了相對(duì)比較自由的大學(xué)環(huán)境之后，沉迷網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)尤其是游戲就顯得非常 “自然”。 而且很多豐富的課外活動(dòng)都是面向新生的，從中學(xué)階段的“壓”到大學(xué)階段的“放”，往往令一些人從此輕視學(xué)習(xí)。

具體從以下兩方面著手，幫助學(xué)生順利度過(guò)從高中到大學(xué)的過(guò)渡階段。第一，學(xué)校層面要高度重視大一上學(xué)期。高校應(yīng)對(duì)此階段的學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)以及職業(yè)規(guī)劃課程更加科學(xué)地布局和設(shè)計(jì)，徹底從思想源頭上在網(wǎng)絡(luò)游戲和心智不成熟的大學(xué)生之間筑起一道心墻，使得新生能夠順利地度過(guò)“放松期”，為后期的能力培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第二，從高校到社會(huì)應(yīng)強(qiáng)化宣傳網(wǎng)絡(luò)游戲的危害，特別是對(duì)那些公眾都意識(shí)到對(duì)人的身心危害性比較大的網(wǎng)絡(luò)游戲，相關(guān)部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)法律監(jiān)管，防止未成年人受到傷害。

2.2.2 強(qiáng)化和改進(jìn)實(shí)踐教育教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)信息爆炸的時(shí)代，企業(yè)與社會(huì)需要適應(yīng)能力強(qiáng)的多元化工程型復(fù)合人才，如何強(qiáng)化和改進(jìn)實(shí)踐教育教學(xué)具有重要的意義。

第一，高校應(yīng)進(jìn)一步開(kāi)發(fā)并共享優(yōu)質(zhì)網(wǎng)上實(shí)踐課程資源。讓那些可以預(yù)知“結(jié)果”的實(shí)驗(yàn)課實(shí)現(xiàn)全程網(wǎng)上可視，內(nèi)容則要更加精品化、規(guī)范化，這樣既可以彌補(bǔ)學(xué)時(shí)不足造成的影響，也創(chuàng)造了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的客觀條件。

第二，打破專(zhuān)業(yè)壁壘，不同的專(zhuān)業(yè)之間可互選實(shí)驗(yàn)課程。真正實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)科交叉。

第三，除了學(xué)習(xí)和科研方面，還應(yīng)該增加生活能力方面的競(jìng)賽。大學(xué)生既要仰望星空，也能腳踏實(shí)地。創(chuàng)新來(lái)自實(shí)踐，因此，重視生活技能的鍛煉，就是在實(shí)踐中培養(yǎng)務(wù)實(shí)精神。

2.2.3 提高教師的實(shí)踐和創(chuàng)新能力

如何讓教師不受干擾地投入到教育這一項(xiàng)創(chuàng)造性工作中，如何提升自我的實(shí)踐和創(chuàng)新能力是非常有意義的。

首先，教師隊(duì)伍應(yīng)保持相對(duì)穩(wěn)定。相應(yīng)地，聘用新教師的制度應(yīng)更加科學(xué)、全面及細(xì)化，尤其是應(yīng)考察新進(jìn)教師的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。其次，教師的考核評(píng)價(jià)制度應(yīng)該依據(jù)績(jī)效而不是職稱(chēng)。創(chuàng)新的過(guò)程，可能有挫折和失敗，所以更應(yīng)該突出激勵(lì)機(jī)制的積極作用，而不是讓末尾淘汰制帶來(lái)恐慌。最后，需要進(jìn)一步探索和完善教師參與社會(huì)實(shí)踐的形式和制度，確保教師的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的提升有渠道有保障。

2.2.4 增強(qiáng)文化自信

培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，需要增強(qiáng)文化自信，敢于相信在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過(guò)程中探索出的教育規(guī)律和理念，并在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)和完善。

文化自信是創(chuàng)新的源泉和動(dòng)力。創(chuàng)造性的勞動(dòng)，不僅要求一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，更需要為國(guó)家和民族奮斗的信念和勇氣。當(dāng)前，應(yīng)改進(jìn)和豐富大學(xué)階段中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和考核方式，加大對(duì)傳統(tǒng)文化類(lèi)課程建設(shè)的投入，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的目的。

3 結(jié)語(yǔ)

為了適應(yīng)新工科對(duì)人才實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，本文深入分析了影響大學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的主要因素?？傮w來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)教育階段校外過(guò)度培優(yōu)的影響最大，它剝奪了青少年接觸生活和社會(huì)的機(jī)會(huì)，更談不上正確認(rèn)識(shí)上大學(xué)的目的，無(wú)形中切斷了循序漸進(jìn)地培養(yǎng)具有實(shí)踐和創(chuàng)新能力人才的完整鏈條。因此，必須采取有效措施保障中小學(xué)生擁有培養(yǎng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)，這一點(diǎn)是至關(guān)重要的。沉迷網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)往往都是從大一“放松期”開(kāi)始的，我們不能回避，需要積極主動(dòng)地正面宣傳和引導(dǎo)。另外，該研究也從實(shí)踐環(huán)節(jié)、師資隊(duì)伍以及文化自信等影響因素和相應(yīng)的對(duì)策進(jìn)行了深入分析和探討。

總之，就是要在實(shí)踐中不斷總結(jié)符合國(guó)情的教育規(guī)律，將培養(yǎng)工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型“新工科”人才的任務(wù)落在實(shí)處。