長春地區(qū)中小學(xué)心理健康教育專職教師培訓(xùn)的積極走向

李 濤

為了進(jìn)一步提高長春地區(qū)中小學(xué)心理健康教師的專業(yè)素養(yǎng)，使工作更加科學(xué)化、規(guī)范化，充分發(fā)揮其在教育教學(xué)活動中的示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)、輻射作用，根據(jù)教育部1999年頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》、2012年的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2012修訂版）、2014年的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（教基二〔2014〕4號），以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，長春教育局下發(fā)的《長春市中小學(xué)心理健康教師崗位資格認(rèn)證培訓(xùn)及認(rèn)證實(shí)施方案》文件精神，長春市教育局聯(lián)合長春教育學(xué)院在2011年、2012年連續(xù)對長春地區(qū)570多名心理健康教師進(jìn)行了初級崗位資格培訓(xùn)及認(rèn)證，首次實(shí)現(xiàn)了心理健康教師持證上崗、心理健康教育工作由專人負(fù)責(zé)，在一定程度上提升了心理健康教育的專業(yè)化水平。

在初級崗位資格培訓(xùn)、認(rèn)證的基礎(chǔ)上，2015年、2016年、2017年從已取得初級崗位資格的中小學(xué)心理健康教師中選拔了市級骨干及工作開展較好的教師，進(jìn)行了中級崗位培訓(xùn)及資格認(rèn)證，共培訓(xùn)了100名教師。其培訓(xùn)目標(biāo)是在普及心理健康基本知識、基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升教師的專業(yè)化水平、工作能力，強(qiáng)化心理咨詢理論及運(yùn)用的能力，打造一批理論素養(yǎng)高、咨詢能力精、科研能力強(qiáng)的專家型教師，帶動心理健康教育在各學(xué)科中的滲透，實(shí)現(xiàn)其在學(xué)生核心素養(yǎng)中的價值，推進(jìn)長春地區(qū)中小學(xué)心理健康教育的優(yōu)化，促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體發(fā)展?；诂F(xiàn)有心理健康教師中級崗位培訓(xùn)現(xiàn)存的問題，根據(jù)心理學(xué)理論的發(fā)展趨向，結(jié)合專職教師的心理需求，探索出更優(yōu)化的專職教師培養(yǎng)模式及更明確的培訓(xùn)方向，是亟待解決的課題。

一、培訓(xùn)存在的問題

第一，資源不足，參培機(jī)會受限?，F(xiàn)有的培訓(xùn)多數(shù)是學(xué)科培訓(xùn)，由于心理健康教育的特點(diǎn)，在新課程改革實(shí)踐中，并不是以一門學(xué)科，而是以活動設(shè)置的，導(dǎo)致有的教師沒有機(jī)會參加學(xué)科培訓(xùn)?，F(xiàn)有的培訓(xùn)工作不受重視，一年僅有的幾次培訓(xùn)，只能是一些好學(xué)校、骨干教師參加，普通學(xué)校甚至一些偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校根本沒有機(jī)會。中小學(xué)校從事心理健康教育的教師很多沒有參加過培訓(xùn)，做得相對較好的教師（由各區(qū)進(jìn)修院校篩選）也從未參加過省、市級培訓(xùn)，更沒參加過國培，他們進(jìn)修的主要途徑就是縣市級的繼續(xù)教育、社會開辦的各種自費(fèi)學(xué)習(xí)。

第二，課程設(shè)置缺乏層次性，參培教師水平相差懸殊。對初級、中級的8次培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)員的專業(yè)背景各異。有學(xué)習(xí)心理健康專業(yè)的、有具有一定心理學(xué)理論基礎(chǔ)的、有剛轉(zhuǎn)到心理健康教育的，還有一些班主任是因?yàn)楣ぷ餍枰?，其專業(yè)水平相差很大，同一期的培訓(xùn)很難保證其效果。因此，培訓(xùn)要合理安排課程，使其具有層次性。

第三，內(nèi)容針對性不強(qiáng)，難以滿足參培教師的需求。在前幾期培訓(xùn)的準(zhǔn)備階段，項(xiàng)目組都進(jìn)行了有關(guān)培訓(xùn)需求的調(diào)研，但由于參培者不都是本專業(yè)教師，對培訓(xùn)內(nèi)容的選擇稍顯困難；且多數(shù)培訓(xùn)班的課程內(nèi)容在培訓(xùn)前就已經(jīng)設(shè)定好，在培訓(xùn)過程中很難進(jìn)行調(diào)整，因此，調(diào)研結(jié)果只能在下次培訓(xùn)設(shè)計(jì)內(nèi)容時才能予以考慮，而下次參培主體又發(fā)生了變化，其培訓(xùn)需求仍然沒有滿足，培訓(xùn)效果很難保證。

第四，形式單一，參培教師參與感差。往期的培訓(xùn)方式，大多是專家講座、一線教師介紹經(jīng)驗(yàn)等，其共同特點(diǎn)是“一個人在講，所有參培學(xué)員在聽”。設(shè)置的討論環(huán)節(jié)，時間僅安排5～10分鐘，多數(shù)學(xué)員很難深入思考問題，更沒有機(jī)會參與其中。近期的培訓(xùn)增加了體驗(yàn)式課程，但學(xué)員反饋沒有學(xué)到知識，只有體驗(yàn)過程，沒有體驗(yàn)收獲。

第五，培訓(xùn)時間長，參培教師接受稍顯困難。國培、省培、市培的時間多為7—11天，教師工作很忙，很難保證每天的出勤。培訓(xùn)期間參培教師的電話不斷，尤其兼任學(xué)校其他工作的就更難完成學(xué)習(xí)，即使在聽課也是“身在曹營心在漢”。另一方面，如果按每天2個專題來計(jì)算，他們在培訓(xùn)期間要學(xué)習(xí)14—22個專題，即使有些專題講一天，也至少有10個不同內(nèi)容的專題，這對參培教師的能力是個考驗(yàn)。從教育心理學(xué)的角度看，短期內(nèi)過多的知識不利于其理解、掌握。因此，培訓(xùn)時間和內(nèi)容要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，保證培訓(xùn)的有效性。

第六，后期追蹤缺失，很難檢驗(yàn)培訓(xùn)質(zhì)量。質(zhì)量評估是培訓(xùn)工作的關(guān)鍵，是對培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施者、受益者，培訓(xùn)效果的價值，培訓(xùn)質(zhì)量的優(yōu)良差，培訓(xùn)主講團(tuán)隊(duì)，培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)管理等效果的質(zhì)量檢測。對指標(biāo)的評估僅能在一定程度上了解培訓(xùn)效果。培訓(xùn)的終極目標(biāo)是引導(dǎo)參培學(xué)員將所學(xué)、所感、所悟運(yùn)用到日常的工作中，但對此的檢測較難實(shí)現(xiàn)。一是參培學(xué)員較多，后期追蹤耗時、耗力，難以檢驗(yàn)其是否將所學(xué)應(yīng)用到工作實(shí)踐中；二是忽略了參培學(xué)員的反饋機(jī)制，無法對培訓(xùn)效果做出客觀評價。因此，現(xiàn)階段對培訓(xùn)效果的檢驗(yàn)還有待完善。

二、思考與建議

目前，長春市各級教育部門都很重視中小學(xué)心理健康教育，整體上表現(xiàn)出一種積極的態(tài)勢，對心理健康教育工作的開展提供了很多指導(dǎo)，給教師培訓(xùn)搭建了平臺。針對培訓(xùn)中存在的問題，筆者認(rèn)為，從培訓(xùn)時間設(shè)置、培訓(xùn)內(nèi)容和形式選擇、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面，圍繞“人”這一主體開展“按需設(shè)培”是首要前提。這符合當(dāng)前動機(jī)理論的理念，即關(guān)注學(xué)習(xí)者的自主、能力、情感，保證其能夠完全沉浸在培訓(xùn)課程中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)最優(yōu)體驗(yàn)，激勵其更愿意付出努力來提升自我。因此，培訓(xùn)不僅要滿足教師的心理需求，更要注重其形成積極參培的意識，進(jìn)一步提高他們在培訓(xùn)中的主動性、創(chuàng)造性，優(yōu)化培訓(xùn)效果。2014年教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，課程改革的根本目標(biāo)是在各學(xué)科的教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)中的態(tài)度、習(xí)慣等屬于心理范疇，因此，在未來的培訓(xùn)工作中要注重教師對核心素養(yǎng)的理解、把握，實(shí)施以“心理健康教育為中心，輻射各學(xué)科教學(xué)”，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育模式。

吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃中，中小學(xué)積極心理健康教育、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是未來發(fā)展的方向。在倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、開展積極心理教育的同時，更要關(guān)注對教師的專業(yè)化培訓(xùn)，要重視其基本素養(yǎng)、基本態(tài)度、基礎(chǔ)知識、基本能力，明確教師應(yīng)如何以積極的心態(tài)投入當(dāng)下的工作、生活中，如何打造積極的心理課堂才能更有效。同時，要轉(zhuǎn)變視角，從一個更為積極的角度利用現(xiàn)有的條件去彌補(bǔ)當(dāng)前教育資源的不足。因此，培訓(xùn)者要幫助教師改變僵化的教學(xué)形式，以發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新區(qū)域的固有優(yōu)勢來提高心理健康教育的實(shí)效性。特別是針對不同專業(yè)背景的教師開展培訓(xùn)時，首先要對當(dāng)前學(xué)科的發(fā)展趨勢、參培教師的專業(yè)背景及教師的專業(yè)需求進(jìn)行真實(shí)且客觀的分析，再以切實(shí)可行的理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式將知識傳遞給教師，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的雙贏目標(biāo)，促進(jìn)教師與學(xué)生的共同成長。在具體工作中要考慮培訓(xùn)需求、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)管理以及培訓(xùn)評價這七個因素，具體表現(xiàn)在四個方面。

一是精準(zhǔn)分析培訓(xùn)需求，確定正確的培訓(xùn)目標(biāo)。按需設(shè)課是保證培訓(xùn)效果的關(guān)鍵。在每次培訓(xùn)的準(zhǔn)備階段，都要對參培學(xué)員的需求進(jìn)行深入調(diào)研、統(tǒng)計(jì)、分析，形成一個全面的、系統(tǒng)的調(diào)研報(bào)告，包括學(xué)員的專業(yè)背景、專業(yè)需求、所在區(qū)域心理健康教育工作開展情況等，并認(rèn)真分析當(dāng)前相關(guān)的文件精神，把握心理健康教育工作的發(fā)展趨勢，以便為確定培訓(xùn)目標(biāo)提供保障。

二是科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)時間，安排有效的培訓(xùn)內(nèi)容。切實(shí)考慮連續(xù)幾日的培訓(xùn)且保證每天的出勤對他們確實(shí)有些困難。對此，可以開設(shè)2-3天的專題講授與體驗(yàn)，這不僅能保證學(xué)員對每個專題有充分的時間交流，而且也能平衡工學(xué)矛盾。另外，培訓(xùn)內(nèi)容要同時具備理論性、趣味性和實(shí)效性，盡量圍繞專題安排較充足的培訓(xùn)體驗(yàn)，讓參培教師回到工作崗位就能操作。

三是設(shè)計(jì)新穎的培訓(xùn)組織形式，為參培者提供熱情服務(wù)。組織形式的新穎、熱情優(yōu)質(zhì)的服務(wù)也是保證培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。針對2-3天的專題培訓(xùn)內(nèi)容，可選擇小組討論、專家解疑、現(xiàn)場觀摩、參與體驗(yàn)、外出考察等方式，盡量保證每位學(xué)員的發(fā)言權(quán)、參與權(quán)、體驗(yàn)權(quán)，使他們能體驗(yàn)到培訓(xùn)的自主性。要以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)來體現(xiàn)新型的培訓(xùn)管理模式，如在培訓(xùn)伊始增設(shè)破冰之旅，既能激發(fā)學(xué)員的熱情，又可以根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行分組研修。攝像跟蹤記錄培訓(xùn)全程，留住精彩瞬間，在課間播放，既給學(xué)員提供了一個回顧的機(jī)會，又進(jìn)一步調(diào)動了參與熱情，讓他們在參培期間有種“回家”的感覺，一個專題下來，學(xué)不夠，還想再來。這不僅體現(xiàn)了培訓(xùn)的人文性管理，更能提升培訓(xùn)的效果。

四是開展有效的培訓(xùn)質(zhì)量評價，積累經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)質(zhì)量評價，包括自評和他評。培訓(xùn)的組織者要進(jìn)行自我評價，即依據(jù)培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)做出自我評估，整理資料，找出不足，同時還要接受他人評價，包括學(xué)員的反饋、第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)評價等。要全面了解學(xué)員對內(nèi)容安排、方式設(shè)計(jì)，流程實(shí)施、管理服務(wù)等方面的認(rèn)可度，分別在培訓(xùn)中、培訓(xùn)剛結(jié)束、培訓(xùn)效果顯示期內(nèi)以問卷、訪談等方式來獲悉。第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)評價則是由專門的評估部門來進(jìn)行，發(fā)揮監(jiān)督、指導(dǎo)的作用，這對培訓(xùn)的改進(jìn)有較權(quán)威的價值。

為了更好地做好教師培訓(xùn)工作，要立足于培訓(xùn)對象即教師本身，滿足其心理需求，發(fā)揮其優(yōu)勢，開展積極的培訓(xùn)工作；要實(shí)地調(diào)研，在全面掌握中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域教師特點(diǎn)開展有實(shí)效性的培訓(xùn)工作；把握培訓(xùn)的前沿動態(tài)，及時更新培訓(xùn)模式，開展創(chuàng)新性的培訓(xùn)工作，真正實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化成長及心理健康教育工作的發(fā)展。