CET對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)對(duì)比研究＊
——基于學(xué)生的學(xué)習(xí)日志

劉 婧

一、CET與反撥效應(yīng)

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試（CET）是教育部主管的一項(xiàng)全國(guó)性的教學(xué)考試，其考試目的是對(duì)我國(guó)大學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供參考，同時(shí)也為用人單位了解我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)水平提供參照依據(jù)[1]。

語(yǔ)言測(cè)試的反撥效應(yīng)是指測(cè)試對(duì)相應(yīng)的教和學(xué)所產(chǎn)生的影響[2]。這種影響可能是正面的，也可能是負(fù)面的。近年來(lái)，CET考試的反撥效應(yīng)研究主要集中在教師對(duì)CET反撥效應(yīng)的認(rèn)識(shí)以及學(xué)生的CET考試策略，鮮有CET考試對(duì)大學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)研究。本研究采用學(xué)習(xí)日志的方法并輔以訪談法，收集學(xué)生參加CET考試前后的學(xué)習(xí)日志，以此進(jìn)行對(duì)比，研究CET考試對(duì)學(xué)生的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)有無(wú)反撥作用，其具體表現(xiàn)以及有無(wú)持續(xù)性。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究的對(duì)象共104人，均選自非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，其中備考四級(jí)學(xué)生的選自2017級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)一年級(jí)的一個(gè)教學(xué)班，正在備考六級(jí)和已通過(guò)四六級(jí)考試的學(xué)生來(lái)自2016級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)二年級(jí)的一個(gè)教學(xué)班。

（二）研究方法

本研究主要采用日志研究法。日志研究法是指“以書面形式、在特定時(shí)間段內(nèi)記錄個(gè)人活動(dòng)和經(jīng)歷”的方法[3]。學(xué)生的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)日志主要要求學(xué)生記錄課堂外所從事的一切與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)，包括：什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、做了什么事情、持續(xù)多久、活動(dòng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響等等[4]。本研究在學(xué)生撰寫日志前會(huì)詳細(xì)介紹撰寫日志的方法和需要記載的內(nèi)容；同時(shí)，為學(xué)生提供課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)表供學(xué)生參考，此表對(duì)于學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等方面進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明。日志的收集主要集中在四、六級(jí)考前兩個(gè)月，即教學(xué)第9周到第16周，筆者利用課間和課后對(duì)日志進(jìn)行收集整理，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談。日志撰寫遵循自愿原則，所以每周收集日志份數(shù)會(huì)有所不同。

三、結(jié)果與討論

（一）差異對(duì)比

按照語(yǔ)言聽、說(shuō)、讀、寫、譯的五項(xiàng)基本技能和四、六級(jí)的備考策略，學(xué)生的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)可分為8大類（見表1）。

本研究的重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)學(xué)生日志內(nèi)容的整理，對(duì)比研究學(xué)生在四、六級(jí)考前和通過(guò)考試后英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的不同表現(xiàn)（見表2）。

表1 學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)分類表

從表2可以看出，兩個(gè)群體的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)差異如下:

表2 四、六級(jí)考前和考后學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)類型對(duì)比表

1.聽力訓(xùn)練。調(diào)查表明，備考四、六級(jí)的學(xué)生考前的聽力練習(xí)主要來(lái)源于課本的聽力材料，多數(shù)學(xué)生會(huì)在教師的指導(dǎo)下在考前一個(gè)月加強(qiáng)對(duì)四、六級(jí)真題聽力的集中強(qiáng)化，學(xué)生會(huì)有針對(duì)性地聽VOA或BBC的慢速英語(yǔ)新聞練習(xí)聽力；通過(guò)四、六級(jí)后，只有少數(shù)學(xué)生還堅(jiān)持聽VOA或BBC的新聞，學(xué)生目的轉(zhuǎn)為拓展知識(shí)面、擴(kuò)大詞匯量等。通過(guò)日志調(diào)研和訪談，有學(xué)生表示課內(nèi)的聽力訓(xùn)練時(shí)間有限，課外雖然有花時(shí)間練習(xí)，但是總覺(jué)得方法不當(dāng)或是聽力練習(xí)材料的選擇不當(dāng)，效果甚微，特別是對(duì)新聞聽力的理解較為困難。教師需要對(duì)學(xué)生聽力材料的選擇和聽力訓(xùn)練的方式進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，如采用以詞匯為主、以背景知識(shí)或聽力策略為主自上而下的聽力教學(xué)[5]。

2.口語(yǔ)訓(xùn)練。從表2可以看出，和四、六級(jí)備考前相比，考后學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練是缺失的。日志和訪談表明，多數(shù)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的方式是背誦和朗讀，相互之間很少用英語(yǔ)進(jìn)行交流。語(yǔ)言練習(xí)需要一定的情境，教師需要在教學(xué)中多創(chuàng)造口語(yǔ)練習(xí)的情境。

3.單詞記憶。日志表明，學(xué)生背誦單詞的原因包括：增加詞匯量、應(yīng)對(duì)考試、完成老師要求。四、六級(jí)備考期間，學(xué)生課外背單詞主要通過(guò)課本和四、六級(jí)詞匯書，部分學(xué)生會(huì)使用各種單詞記憶APP，利用網(wǎng)絡(luò)記憶單詞?？荚囃ㄟ^(guò)后，多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)向利用手機(jī)APP并結(jié)合課本記憶單詞。訪談表明，多數(shù)學(xué)生表示自己詞匯量缺乏，在備考期間有單詞記憶的焦慮，這是影響其他幾項(xiàng)技能提高和通過(guò)考試的主要因素。在記憶單詞的方法上，多數(shù)學(xué)生脫離語(yǔ)境，還是采用讀寫記憶的老式方法。教師需要指導(dǎo)學(xué)生利用詞根或詞塊等方式，結(jié)合語(yǔ)境系統(tǒng)地記憶并運(yùn)用單詞。

4.寫作和翻譯訓(xùn)練。在寫作訓(xùn)練方面，四級(jí)備考前，學(xué)生會(huì)在課外背范文或是寫作常用句型，但是花費(fèi)的時(shí)間不多；相對(duì)來(lái)說(shuō)，備考六級(jí)的學(xué)生在課外練習(xí)寫作的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)些。考后，多數(shù)學(xué)生放棄了寫作練習(xí)，只是完成老師布置的寫作作業(yè)，只有少數(shù)學(xué)生還堅(jiān)持寫作，想要提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在翻譯訓(xùn)練方面，考前學(xué)生會(huì)做四、六級(jí)翻譯練習(xí)或通過(guò)背單詞或短語(yǔ)代替翻譯練習(xí)，考后基本沒(méi)有學(xué)生會(huì)做翻譯訓(xùn)練。

通過(guò)日志和訪談了解到學(xué)生比較注重閱讀訓(xùn)練，因?yàn)樗?、六?jí)閱讀所占的分值較大；相對(duì)而言，翻譯和寫作訓(xùn)練所花費(fèi)的時(shí)間較少。學(xué)生普遍表示寫作怎么練習(xí)也很難得高分，翻譯的分值不大，不想在翻譯上耗費(fèi)太多精力。教師在日常教學(xué)中需要給學(xué)生提供多種閱讀方式，同時(shí)讓學(xué)生了解寫作和翻譯技能的重要性。

5.CET強(qiáng)化、課本學(xué)習(xí)和娛樂(lè)型學(xué)習(xí)。表2表明，CET強(qiáng)化只是在備考四、六級(jí)期間進(jìn)行，考完之后學(xué)生便不會(huì)再進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。每個(gè)學(xué)生的日志里都提到對(duì)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，備考四、六級(jí)的學(xué)生對(duì)于課本的學(xué)習(xí)明顯少于考試通過(guò)后的學(xué)生；在娛樂(lè)性學(xué)習(xí)方面，考試通過(guò)后學(xué)生的學(xué)習(xí)類型比備考四、六級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)類型更為多樣化。

（二）分析與討論

差異對(duì)比表明，CET對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)有一定反撥效應(yīng)，其中有正面的，也有負(fù)面的，且反撥效應(yīng)持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)。具體表現(xiàn)為：

1.正面的反撥效應(yīng)。備考四、六級(jí)首先是單詞的識(shí)記。非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生普遍單詞量較少，所以他們選擇在課外背四、六級(jí)單詞書、背課本單詞，或是利用APP軟件來(lái)背誦單詞，拓展詞匯量；日志和訪談表明，CET的通過(guò)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣，沒(méi)有考試的壓力他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心態(tài)會(huì)更好，也會(huì)更加努力，同時(shí)，也有了更高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，如考研、出國(guó)留學(xué)等。從這一角度來(lái)看，反撥效應(yīng)是正面的。同時(shí)，CET促使學(xué)生加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，可見，CET在聽力方面對(duì)于學(xué)生課外聽力學(xué)習(xí)活動(dòng)的反撥效應(yīng)是正面的。

2.負(fù)面的反撥效應(yīng)。從表2可以看出，學(xué)生在通過(guò)四、六級(jí)考試之后，口語(yǔ)和翻譯練習(xí)是缺失的。學(xué)生表示沒(méi)有時(shí)間或沒(méi)有興趣練習(xí)，考前練習(xí)口語(yǔ)和翻譯是因?yàn)榭荚囆枰?，所以口語(yǔ)能力薄弱依然是大學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。這是CET給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的負(fù)面反撥效應(yīng)。

日志表明，考前和考后學(xué)生在課本的學(xué)習(xí)上所投入的時(shí)間和精力存在差異。備考期間，學(xué)生的時(shí)間多數(shù)用在做四、六級(jí)強(qiáng)化練習(xí)和試卷上，對(duì)于課本的學(xué)習(xí)只是背單詞、讀課文、完成作業(yè)，學(xué)習(xí)目的傾向于四、六級(jí)考試的需要，對(duì)課本的投入時(shí)間較少。在完成考試之后，才逐漸轉(zhuǎn)向課本的學(xué)習(xí)。因此，CET對(duì)學(xué)生課本的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面的影響。但是，這種負(fù)面效應(yīng)的持續(xù)性不長(zhǎng)，在考試結(jié)束后，多數(shù)學(xué)生會(huì)回歸正常的課本學(xué)習(xí)。

本研究通過(guò)學(xué)生日志并輔之以訪談，從課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)類型方面對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在CET考試前和通過(guò)后進(jìn)行對(duì)比研究。研究結(jié)果表明，CET對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有正反兩方面的反撥效應(yīng)。不管是正面的反撥效應(yīng)，還是負(fù)面的反撥效應(yīng)，都會(huì)反映出學(xué)生在課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的一些問(wèn)題，如多數(shù)學(xué)生認(rèn)為的考試策略還是背誦單詞和范文，死記硬背并不能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的有效輸入與輸出；無(wú)論考前還是考后，課本學(xué)習(xí)都是關(guān)鍵，但是學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課本學(xué)習(xí)的重要性，還有對(duì)于口語(yǔ)、翻譯技能的忽略等。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方式進(jìn)行英語(yǔ)各項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)課本學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵(lì)他們積極進(jìn)行口語(yǔ)交流，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。