“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下以PBL問(wèn)題導(dǎo)向高層次思考的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式探討＊

陳 辰，劉微微

PBL學(xué)習(xí)模式的起點(diǎn)，是認(rèn)知學(xué)習(xí)的主軸所在。當(dāng)學(xué)習(xí)者面臨問(wèn)題時(shí)，為了了解和解決問(wèn)題，或者從最低的思考層次，即從已知的知識(shí)入手，必要時(shí)再搜集相關(guān)的資料，在了解了問(wèn)題或知道了答案后就終止了學(xué)習(xí)過(guò)程。經(jīng)過(guò)一系列的假設(shè)與驗(yàn)證，找到解決問(wèn)題的辦法。在這個(gè)過(guò)程中，人們通過(guò)主動(dòng)探索獲得的知識(shí)，遠(yuǎn)比被動(dòng)告知更多、更深入。BenjaminBloom(1956)[1]將認(rèn)知領(lǐng)域分為六個(gè)級(jí)別：知識(shí)(knowledge)、理解(Comprehension)、應(yīng)用(Application)、分析(Analysis)、綜合(Synthesis)、評(píng)價(jià)(Evaluation)、創(chuàng)造(Creation)。知識(shí)層次注重的是回憶；理解層次注重的是轉(zhuǎn)換；應(yīng)用層次注重的是概括化；分析層次注重的是分解或發(fā)現(xiàn)；綜合層次注重的是組合；評(píng)價(jià)層次注重的是判斷（圖1）。Bloom發(fā)現(xiàn)，超過(guò)95%的學(xué)習(xí)者可能停留在最低的知識(shí)獲取及理解的層次中。

圖1 BenjaminBloom的認(rèn)知領(lǐng)域

所以，“問(wèn)題”不但提供了學(xué)習(xí)的方向、動(dòng)機(jī)，更帶動(dòng)了學(xué)習(xí)的應(yīng)用。因此，PBL教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的能力，即學(xué)習(xí)者由現(xiàn)實(shí)生活情境中的問(wèn)題與狀況中發(fā)現(xiàn)并設(shè)定自我學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)實(shí)際參與和合作，運(yùn)用批判思考問(wèn)題掌握技能和學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，去解決真實(shí)世界問(wèn)題的一種教學(xué)策略。PBL(Problem-BasedLearning)作為一種教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者自我創(chuàng)作及訓(xùn)練解決問(wèn)題的能力，但現(xiàn)今社會(huì)個(gè)體所必須具備的不單是解決問(wèn)題的能力，更需要有分析、綜合、評(píng)鑒等能力，這些均屬于“高層次思考”(higher-order thinking)能力，它是處理心理過(guò)程以達(dá)成判斷、決策、解決問(wèn)題、建構(gòu)及溝通意義的能力和意愿，至少包括質(zhì)問(wèn)、詮釋、分析、綜合、組織統(tǒng)整信息、概化和推論、評(píng)估和預(yù)測(cè)結(jié)果、創(chuàng)造和評(píng)價(jià)等過(guò)程，而這些過(guò)程必須被適當(dāng)?shù)剡x擇、結(jié)合和使用。我國(guó)推行九年義務(wù)教育，在十大基本能力中，有四項(xiàng)能力與高層次思考有極為密切的關(guān)系。[2]一是欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)新：培養(yǎng)感受、想象、鑒賞、審美、表現(xiàn)與創(chuàng)造的能力，具有積極創(chuàng)新的精神，展現(xiàn)自己個(gè)性，提升日常生活的品質(zhì)。二是運(yùn)用現(xiàn)代科技與收集信息的能力：正確、安全和有效地利用科技，收集、分析、整合與運(yùn)用信息，提升學(xué)習(xí)效率與生活品質(zhì)。三是主動(dòng)探索與研究：激發(fā)好奇心與觀察力，主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積極將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于生活中。四是獨(dú)立思考與解決問(wèn)題：養(yǎng)成獨(dú)立思考及反省的能力與習(xí)慣，并能夠有效地解決問(wèn)題和沖突。

科技的發(fā)展改變了學(xué)習(xí)方法，從早期的e化數(shù)位學(xué)習(xí)到移動(dòng)學(xué)習(xí)，再到目前的無(wú)所不在的學(xué)習(xí)（圖2）。[3]電腦與網(wǎng)絡(luò)科技設(shè)備的發(fā)展正引領(lǐng)著傳統(tǒng)校園進(jìn)入嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)傳輸學(xué)習(xí)信息及內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式已然成型，學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)也隨之改變。

圖2 網(wǎng)絡(luò)數(shù)字學(xué)習(xí)演進(jìn)

近年來(lái)，學(xué)生尋找知識(shí)的方式已經(jīng)從過(guò)去的教師課堂講授到圖書(shū)館的紙制資料，再到不受時(shí)空限制的移動(dòng)學(xué)習(xí)空間。因此移動(dòng)學(xué)習(xí)必將成為現(xiàn)代重要的學(xué)習(xí)模式，數(shù)字化的教學(xué)活動(dòng)涵蓋面相當(dāng)廣泛，網(wǎng)絡(luò)的便捷性可以豐富教學(xué)內(nèi)容并提高教學(xué)質(zhì)量。小組成員間的學(xué)習(xí)過(guò)程不但可被記錄，還可以將其分享給其他學(xué)習(xí)者。本文以PBL導(dǎo)向高層次思考的學(xué)習(xí)模式作為探討方向，研究如何配合科技工具來(lái)達(dá)成移動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

一、文獻(xiàn)綜述

Jonassen(2009)[4]提到“一種以電腦為基礎(chǔ)的工具和學(xué)習(xí)環(huán)境，目的在于幫助學(xué)生進(jìn)行批判式思考及高層次學(xué)習(xí)，并作為學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴”。教師常會(huì)思考如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，嘗試?yán)靡苿?dòng)科技輔助設(shè)計(jì)教學(xué)策略，協(xié)助學(xué)生與所處的情境互動(dòng)，將電腦媒體與網(wǎng)絡(luò)科技融入教學(xué)活動(dòng)中，配合縝密的教材規(guī)劃與活動(dòng)設(shè)計(jì)。電腦不僅可以提供給教師和學(xué)生額外的資源，也有更多的機(jī)會(huì)促進(jìn)教學(xué)效果的提升、心智上的溝通及高層次的思考。

（一）PBL與高層次思考的教學(xué)

問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Problem-BasedLearning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）是20世紀(jì)60年代初，為訓(xùn)練醫(yī)學(xué)院學(xué)生如何探討和解決臨床醫(yī)學(xué)問(wèn)題而發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)模式，至2005年幾乎有50%的醫(yī)學(xué)院采用 PBL[5](Hendry＆amp;Murphy，2007)，而到了 2015年，美國(guó)工程學(xué)院約有70%的課程教學(xué)采用PBL(Abman＆amp;Lopez，2017)。[6]Barrows和Tamblyn(2009)[7]將PBL定義為讓學(xué)習(xí)者朝向了解及解決一個(gè)問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是先將學(xué)習(xí)者分組，再讓各組處于遭遇問(wèn)題的情境中，小組成員運(yùn)用知識(shí)和推理能力，在主動(dòng)確認(rèn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并吸收內(nèi)化后，將學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的知識(shí)和技能用于解題。因此，PBL是以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，將問(wèn)題作為學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。其他學(xué)者的研究也發(fā)現(xiàn)，對(duì)PBL參與度高的學(xué)生最能產(chǎn)生認(rèn)知價(jià)值。Biggs(2009)認(rèn)為PBL會(huì)受重視的理由：一是接觸過(guò)PBL的教師與學(xué)生都認(rèn)為它比傳統(tǒng)教學(xué)有趣；二是PBL教學(xué)模式培養(yǎng)的畢業(yè)生在職場(chǎng)表現(xiàn)得比傳統(tǒng)學(xué)生好；三是學(xué)生能自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，易于與人分享提升團(tuán)隊(duì)的智慧資本。

PBL教學(xué)法的知識(shí)價(jià)值包括知識(shí)記憶、知識(shí)理解、知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)類(lèi)推、知識(shí)創(chuàng)造及理論建構(gòu)。就本質(zhì)而言，是丟問(wèn)題給學(xué)生，讓他們先自我學(xué)習(xí)，再參與團(tuán)隊(duì)討論，與教師討論后與其他組學(xué)生分享，最終自我思考并尋求問(wèn)題的解決方法。但學(xué)習(xí)者若要進(jìn)一步總結(jié)學(xué)習(xí)的意義、提出新的問(wèn)題或補(bǔ)充所學(xué)的知識(shí)，就必須進(jìn)入高層次思考。

Bloom（1971）認(rèn)為認(rèn)知領(lǐng)域包含知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合及評(píng)價(jià)六個(gè)層次。高層次思考是較為復(fù)雜的思考過(guò)程，它至少涉及疑問(wèn)、詮釋、分析、綜合、組織統(tǒng)整信息、概化和推論、評(píng)估和預(yù)測(cè)結(jié)果、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)等技巧。因此，“分析、綜合及評(píng)價(jià)”是高層次思考教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)的范圍。Udall與Daniel（2009）認(rèn)為高層次思考包括批判思考、創(chuàng)造思考、問(wèn)題解決的思考?xì)v程。高層次思考涉及學(xué)習(xí)者主動(dòng)處理一連串的思考?xì)v程以達(dá)成做判斷、決策、解決問(wèn)題、建構(gòu)及溝通意義的能力和意愿，多重可能答案和學(xué)習(xí)者的判斷?；具\(yùn)作框架如圖3所示。

圖3 高層次思考基本運(yùn)作框架

（二）行動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)

2017年成立的“新媒體聯(lián)盟（TheNew MediaConsortium，NMC）”，是由微軟公司贊助，成員包括各領(lǐng)域的教育和科技專(zhuān)家，如Consortium for School Networking(CoSN)、EDUCAUSE及各地大學(xué)的代表等，首次把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到中小學(xué)教育與科技間的關(guān)聯(lián)性上，預(yù)測(cè)在未來(lái)5年或更短的時(shí)間內(nèi)，協(xié)同環(huán)境（Collaborative environments）、云端運(yùn)算（cloudcomputing）、智慧型物件（smartobjects）等先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)科技將深入影響美國(guó)中小學(xué)教育。

可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何裝置上接受學(xué)習(xí)，稱(chēng)為移動(dòng)學(xué)習(xí)(Chabra＆amp;Figueiredo，2017)。所以，移動(dòng)學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者通過(guò)無(wú)線(xiàn)通信服務(wù)，利用移動(dòng)輔助工具進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)，也因?yàn)橐苿?dòng)輔助工具的移動(dòng)性，可以讓學(xué)習(xí)者走出教室，不受任何時(shí)間、地點(diǎn)的限制進(jìn)行無(wú)所不在的學(xué)習(xí)。Bekkestua(2015)進(jìn)一步指出，移動(dòng)學(xué)習(xí)是指在移動(dòng)裝置的輔助下，學(xué)習(xí)可以在任何時(shí)間地點(diǎn)發(fā)生，這裝置必須是要能夠呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，且在師生間提供雙向的無(wú)線(xiàn)溝通管道。

賴(lài)阿福（2017）認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)具有如下特點(diǎn)：一是處于信息無(wú)障礙的環(huán)境中，能在任何地方進(jìn)行學(xué)習(xí)，將信息融入教學(xué)活動(dòng)中，且更多元化；二是結(jié)合教室電腦與電腦教室二者的功能，使教師運(yùn)用現(xiàn)代科技手段教學(xué)；三是移動(dòng)學(xué)習(xí)具有的機(jī)動(dòng)性、無(wú)障礙性能提高個(gè)人學(xué)習(xí)的移動(dòng)力，在任何地點(diǎn)、時(shí)間，做筆記、做專(zhuān)題、聽(tīng)講、查資料。

隨著無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與通信技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)的場(chǎng)所由教室延伸到不限時(shí)空的行動(dòng)學(xué)習(xí)，而云端運(yùn)算技術(shù)的快速發(fā)展，更形成了合乎學(xué)習(xí)需求的迫切性、知識(shí)取得的主動(dòng)性、教學(xué)活動(dòng)的情境化及教學(xué)內(nèi)容的整體性等特性。

對(duì)學(xué)習(xí)者而言，教室不再是唯一的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，行動(dòng)性讓學(xué)習(xí)者更接近學(xué)習(xí)場(chǎng)景，以更具有情境化的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)體驗(yàn)行動(dòng)科技輔助的學(xué)習(xí)模式，刺激其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并可以通過(guò)同伴間的互動(dòng)和相互間的討論問(wèn)題，找出解答問(wèn)題的方法。目前國(guó)內(nèi)各校所推動(dòng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)已持續(xù)好幾年（圖4），有一定的貢獻(xiàn)與價(jià)值。

圖4 數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)

二、研究目的

目前用PBL教學(xué)架構(gòu)于行動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)上可能面臨的問(wèn)題有：一是觀念未建立，時(shí)機(jī)未成熟；二是按能力分班后，在普通班級(jí)沒(méi)有足夠的思考團(tuán)隊(duì)；三是教師無(wú)法改變既有的教學(xué)習(xí)慣；四是建構(gòu)式教學(xué)的教學(xué)情境不易掌握，導(dǎo)致教師和學(xué)生都無(wú)法適應(yīng)；五是風(fēng)險(xiǎn)太高，行政單位不了解教室中發(fā)生了什么事，會(huì)認(rèn)為教師沒(méi)有盡力做教學(xué)工作，且教師不確知如何使用PBL教學(xué)使每一單元產(chǎn)生學(xué)習(xí)效能；六是在好的教材需要的教學(xué)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)的情況下，師生如何保持熱誠(chéng)需要太多精力；七是教學(xué)進(jìn)度太慢，學(xué)校規(guī)定的課程必須涵蓋所有教材項(xiàng)目，采用知識(shí)式教學(xué)無(wú)法涵蓋所有教材內(nèi)容。

在行動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，若以PBL為教學(xué)策略并引入高層次思考，不但可以借用高科技工具來(lái)輔助學(xué)習(xí)者快速學(xué)習(xí)，更可以在任何時(shí)間及任何地點(diǎn)無(wú)所不在地學(xué)習(xí)，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)由學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)找出解決問(wèn)題的答案。

三、研究方法

本研究以中國(guó)民用航空飛行學(xué)院15級(jí)飛行專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為主，用《飛行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》課程進(jìn)行PBL教學(xué)并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高層次思考，并以“個(gè)性化電子課程遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)”作為基礎(chǔ)，再將此架構(gòu)移植到云端上規(guī)劃為學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)。實(shí)施流程如圖5。

圖5 實(shí)施流程

介紹（知識(shí)）：?jiǎn)栴}與情境導(dǎo)入。

任務(wù)（理解）：學(xué)習(xí)任務(wù)的描述。

程序（應(yīng)用）：學(xué)習(xí)者開(kāi)始自我思考并尋求問(wèn)題解決方法。

資源（分析）：網(wǎng)站鏈接或資源列表。

綜合（評(píng)估）：學(xué)習(xí)者說(shuō)明問(wèn)題解決方式。

結(jié)論（評(píng)鑒）：學(xué)習(xí)者總結(jié)本次學(xué)習(xí)意義，并提出新問(wèn)題或補(bǔ)充及延伸學(xué)習(xí)的知識(shí)。

本研究遵循此流程規(guī)劃，將學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置在云計(jì)算環(huán)境上，儲(chǔ)存各種教學(xué)相關(guān)資源、資料庫(kù)、學(xué)生作業(yè)等。學(xué)習(xí)者可以在云端環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們可以在教師所提出的問(wèn)題中充分地討論與自我學(xué)習(xí)，將擁有更多的學(xué)習(xí)資源，如擁有自己的學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，發(fā)展個(gè)人的學(xué)習(xí)歷程等等。

具體實(shí)施步驟：將學(xué)生分組，比較協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)間的問(wèn)題解決行為，以探討學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，讓他們借此平臺(tái)來(lái)設(shè)計(jì)題目、規(guī)劃行動(dòng)方案、收集資料、解決問(wèn)題、完成探究歷程并呈現(xiàn)作品的學(xué)習(xí)方式。一是活動(dòng)前先給參與的學(xué)生和教師申請(qǐng)?jiān)贫速~號(hào)并向其說(shuō)明云端運(yùn)算操作程序；二是學(xué)生分組練習(xí)，并自行設(shè)置協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)且分享給同組同學(xué)及教師；三是教師每周會(huì)在數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及探討的問(wèn)題，共20個(gè)主題，如基本指令、流程控制、排序等；四是各組利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和同伴在平臺(tái)上討論；五是每周教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察并對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估；六是由學(xué)生填寫(xiě)評(píng)估反饋單，以開(kāi)放式的問(wèn)題進(jìn)行。

學(xué)習(xí)者利用本研究所設(shè)計(jì)的行動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的問(wèn)題，訓(xùn)練解決的能力。學(xué)生應(yīng)具備基本電腦操作能力并通過(guò)實(shí)際情境操作學(xué)習(xí)，并從解決問(wèn)題中得以提升。

此外，平臺(tái)在學(xué)生每次討論前后均會(huì)對(duì)其進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)，并記錄前后測(cè)成績(jī)，再運(yùn)用共變數(shù)分析法、統(tǒng)計(jì)方法調(diào)整了前測(cè)成績(jī)后，比較學(xué)生的后測(cè)成績(jī)，以探討PBL教學(xué)模式下的移動(dòng)學(xué)習(xí)能否提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并記錄學(xué)生學(xué)習(xí)探討互動(dòng)的過(guò)程，包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)技巧等，每項(xiàng)有15題，共105題。在此基礎(chǔ)上，參考情境學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)，將其發(fā)展成可用來(lái)觀察學(xué)生互動(dòng)行為的指標(biāo)及問(wèn)卷。此外，本研究也將構(gòu)建云端運(yùn)算線(xiàn)上評(píng)估系統(tǒng)，除進(jìn)行學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)估外，行動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的系統(tǒng)資料庫(kù)中也會(huì)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，用于進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)者在合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的參與程度及合作互動(dòng)討論的投入程度等。

四、結(jié)論

本文旨在探討將PBL教學(xué)模式與高層次思考教學(xué)結(jié)合的媒體教材，利用現(xiàn)有科技更快速地將信息傳遞給學(xué)生。一般PBL教學(xué)會(huì)更注重實(shí)際生活中碰到的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者通過(guò)由小到大地分析問(wèn)題從而提升其互動(dòng)能力與學(xué)習(xí)意愿。因此學(xué)習(xí)者若能以資源導(dǎo)向?qū)W習(xí)方式建構(gòu)知識(shí)，并能將已獲得的知識(shí)靈活地用于問(wèn)題解決上并不斷地自我督促和改善等，都是PBL成功的關(guān)鍵。PBL教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)的能力，最終成為終身學(xué)習(xí)者并能適應(yīng)日新月異的信息時(shí)代。結(jié)合其他PBL及高層次思考的研究，預(yù)期有以下優(yōu)缺點(diǎn)。

（一）優(yōu)點(diǎn)

學(xué)生方面：

1.激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)及尋找答案的興趣。

2.具體化了學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

3.顯示問(wèn)題解決的過(guò)程和思考的程序。

4.培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。

5.為學(xué)生提供多元化表達(dá)與回饋的機(jī)會(huì)。

6.符合建構(gòu)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

7.發(fā)揮高層次思考提升學(xué)習(xí)效能。

8.不受時(shí)空限制，學(xué)生可以無(wú)所不在地線(xiàn)上學(xué)習(xí)。

9.可進(jìn)行個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)分析，并即時(shí)進(jìn)行線(xiàn)上評(píng)估。

學(xué)校與教師方面

1.有助于教師創(chuàng)新教學(xué)方法。

2.有助于學(xué)校教學(xué)資源及設(shè)備的升級(jí)。

3.教師的教學(xué)資料數(shù)字化，數(shù)字教學(xué)資料的建設(shè)也可逐漸豐富教師教學(xué)內(nèi)容。

4.運(yùn)用多媒體特色增加教學(xué)效果。

5.新增學(xué)生與教師的互動(dòng)渠道。

6.教師可從學(xué)生答案中獲得新的教學(xué)啟發(fā)。

（二）缺點(diǎn)

1.分組學(xué)習(xí)容易造成部分學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)或另部分學(xué)習(xí)者的任務(wù)又過(guò)于沉重。

2.同伴之間容易造成學(xué)習(xí)排擠效應(yīng)，不利于后續(xù)學(xué)習(xí)的推廣。

3.購(gòu)置學(xué)習(xí)設(shè)備會(huì)給學(xué)生家長(zhǎng)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

PBL教學(xué)的確有助于學(xué)習(xí)者培養(yǎng)基本解決問(wèn)題的能力，而且對(duì)于矯正學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤觀念也應(yīng)該會(huì)有顯著的效果，教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的參與度也會(huì)相應(yīng)提高，所以學(xué)習(xí)者會(huì)接受并喜歡這樣的學(xué)習(xí)模式。但是進(jìn)行同一單元教學(xué)時(shí)，PBL教學(xué)所需的時(shí)間較長(zhǎng)，教學(xué)情境的安排較為復(fù)雜，教師需要較多的備課時(shí)間，在教學(xué)步驟上也需重新調(diào)整，并要有較為細(xì)致的引導(dǎo)策略，才能達(dá)到一定的教學(xué)成效。