園際聯(lián)動助力幼小銜接
——武漢市幼小銜接園際項(xiàng)目共同體研究紀(jì)實(shí)

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在《市教育局關(guān)于加強(qiáng)全市學(xué)前教育園際項(xiàng)目發(fā)展共同體建設(shè)和管理的實(shí)施意見》的推動下，武漢市幼小銜接園際項(xiàng)目共同體（以下簡稱共同體）于2016年12月正式成立，成員幼兒園共16所。其中，中心城區(qū)幼兒園9所、新城區(qū)幼兒園7所；省級示范幼兒園1所，市級示范性幼兒園4所，市一級幼兒園11所。共同體成立以來，以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010—2020）》和《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前學(xué)前教育的若干意見》為指針，以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，以“著眼未來、全程銜接”為核心理念，以“幼小協(xié)同、多方聯(lián)動”為主要舉措，聚焦“去小學(xué)化，提升課程品質(zhì)”等最直接、最現(xiàn)實(shí)的共性問題進(jìn)行攻堅(jiān)克難，通過問題調(diào)研、互訪交流、資源整合、專家引領(lǐng)、媒體宣傳等路徑，拓寬了“幼小銜接”的視野、創(chuàng)新了“幼小銜接”的形式，初步形成了研究有序、問題聚焦、交流活躍、攜手發(fā)展的共進(jìn)局面。

一、建章立制——規(guī)范“幼小銜接”研究模式

在共同體指導(dǎo)專家湖北省特級教師胡秀玲的指導(dǎo)下，牽頭園江漢區(qū)稚美幼兒園擬訂了《武漢市幼小銜接園際項(xiàng)目共同體三年實(shí)施方案》及《武漢市幼小銜接園際共同體工作章程》，明確了分階段的研究目標(biāo)、內(nèi)容及進(jìn)度安排，通過組織愿景、組織機(jī)構(gòu)、組織職責(zé)的界定，明晰了各成員幼兒園的權(quán)利和義務(wù)，提煉出了應(yīng)遵循的“四大原則”，即集中與分散相結(jié)合、自主與互動相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、組內(nèi)與組外相結(jié)合，充分調(diào)動各項(xiàng)目園主動參與研究的主動性和能動性，營造出合作研討、平等融洽的交流氛圍，確保16所成員幼兒園的項(xiàng)目研究科學(xué)有效。16所成員幼兒園按照地域位置分成兩個(gè)聯(lián)動小組，以3所市級示范性幼兒園——江漢區(qū)稚美幼兒園、青山一幼小牛津園、湖北工業(yè)大學(xué)附屬幼兒園為核心單位，實(shí)施“一帶一路”的研學(xué)模式，即發(fā)揮龍頭中心園的示范引領(lǐng)作用，牽動其他參與幼兒園的研究發(fā)展。項(xiàng)目組還成立了宣傳報(bào)道組、資料管理組，建立了QQ工作群，讓各園在共同體中各司其職，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)資源共享、互動及時(shí)、研學(xué)一體。

二、專家引領(lǐng)——完成“幼小銜接”內(nèi)涵定位

圍繞科學(xué)的“幼小銜接”這一中心詞，項(xiàng)目組先后邀請國家、省市知名學(xué)前教育專家先后組織了十余場專題培訓(xùn)。武漢市教育科學(xué)研究員俞文主任所作的《幼小銜接的偏誤與匡正》報(bào)告，從幼兒的生理及心理發(fā)展規(guī)律出發(fā)，科學(xué)地剖析了幼小銜接應(yīng)是整個(gè)幼兒階段與學(xué)齡前期的銜接。華中師范大學(xué)王雯教授關(guān)于《幼小銜接的正確內(nèi)涵》，則進(jìn)一步闡明了幼小銜接應(yīng)是貫穿整個(gè)學(xué)前階段的一個(gè)系統(tǒng)課程，“幼小銜接”絕不能等至大班下學(xué)期才開始發(fā)力，科學(xué)的幼小銜接一定是幼兒園階段的“全程銜接”。湖北省特級教師胡秀玲關(guān)于《入學(xué)適應(yīng)，你該如何做》的專題報(bào)告，促使共同體幼兒園深切感悟到，科學(xué)的“幼小銜接”絕不僅僅只是知識經(jīng)驗(yàn)的銜接，而是心理、社會適應(yīng)、能力與習(xí)慣等全方位的銜接，提出應(yīng)關(guān)注適齡兒童的“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)。山東師范大學(xué)心理學(xué)院院長蓋笑松教授的專題講座《幼小銜接，矯枉過正》，強(qiáng)調(diào)了家長在“幼小銜接”中的重要作用。在專家的智慧引領(lǐng)下，共同體確定了屬于自己的“幼小銜接”觀，科學(xué)的“幼小銜接”一定是“全程銜接”“雙向互聯(lián)”“家園共育”的三位一體。

三、攻堅(jiān)克難——找準(zhǔn)“幼小銜接”實(shí)施路徑

2017年2月，圍繞“幼小銜接的現(xiàn)狀與問題”，項(xiàng)目組以各參與幼兒園和所在區(qū)域結(jié)對小學(xué)為主陣地，組織開展了針對小學(xué)教師、幼兒園教師、大班家長的廣維度問卷調(diào)查。通過為期兩周的充分調(diào)研，項(xiàng)目組在2590份問卷數(shù)據(jù)中精準(zhǔn)地找到引領(lǐng)科學(xué)銜接實(shí)踐的“三條路徑”。

1.突破課程，實(shí)現(xiàn)全程銜接。科學(xué)的“幼小銜接”一定是幼兒園階段的“全程銜接”。而全程銜接的關(guān)鍵在于遵循教育規(guī)律，落實(shí)國家“立德樹人”的教育要求，把為適齡兒童后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠基的核心素養(yǎng)在小、中、大班活動中進(jìn)行全面滲透。共同體對應(yīng)一日活動中生活（自我管理）、學(xué)習(xí)（輕松學(xué)習(xí)）、游戲（快樂交往）、戶外（運(yùn)動安全）的四個(gè)環(huán)節(jié)，以課程為突破口，提煉出為適齡兒童后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠基的16個(gè)核心素養(yǎng)，并在小、中、大班活動中全面滲透?？哲婎A(yù)警學(xué)院以“運(yùn)動安全”為核心的“小小童子軍”活動；武漢市實(shí)驗(yàn)幼兒園以“快樂交往”為核心的“混齡建構(gòu)游戲”；以“輕松學(xué)習(xí)”為核心的江漢區(qū)稚美幼兒園“美樂之旅”幼兒社團(tuán)活動、東山幼兒園“幼小銜接課程”、永久幼兒園“我要上小學(xué)”情景劇活動；王家河幼兒園以“自我管理”為核心的“我是快樂小換客”特色活動，讓兒童在踏入幼兒園第一天起，就能享受這份“適應(yīng)小學(xué)階段的能力與習(xí)慣”大餐。

2.打通學(xué)段，實(shí)現(xiàn)雙向互聯(lián)。調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)還缺乏與幼兒園主動配合與銜接的意識，在小幼銜接的交互性和平等性上還存在較大的分歧。2016年江漢區(qū)教育局出臺了《幼小銜接工作試點(diǎn)方案》，2018年武漢市教育局出臺了《關(guān)于加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)兩個(gè)階段教育雙向銜接的指導(dǎo)意見》，指導(dǎo)共同體在建立“幼小銜接互聯(lián)機(jī)制”上進(jìn)行一系列有益嘗試。開展“雙學(xué)段互訪活動”，園長、校長、教師深入對方教育現(xiàn)場，了解彼此在作息時(shí)間、教學(xué)方式、環(huán)境創(chuàng)設(shè)及管理模式的不同；小學(xué)設(shè)置二周到一個(gè)月的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”，在一年級教室創(chuàng)設(shè)充滿童趣化的班級環(huán)境，合理安排一年級學(xué)生作息時(shí)間，并適當(dāng)放慢課程進(jìn)度，借助幼兒園游戲模式開展“新生入學(xué)”“熟悉校園”“認(rèn)識同伴和老師”“了解學(xué)習(xí)科目”等主題活動，幫孩子們逐漸適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們欣喜地看到，很多小學(xué)將“幼小銜接”工作與教師培訓(xùn)、課程設(shè)置進(jìn)行了對接，“幼小銜接”工作從學(xué)段的單向靠攏走向了雙學(xué)段的徹底互聯(lián)。

3.消除焦慮，實(shí)現(xiàn)家園共育?！坝變簣@和小學(xué)的雙向互聯(lián)”并不意味著我們的幼小銜接工作劃上了句號，在兒童成長過程中起著重要作用的家長群體，是我們必須協(xié)同的教育力量。共同體在“家長對‘幼小銜接工作’持有態(tài)度”的調(diào)研數(shù)據(jù)中，采集出家長“幼升小”過程中的最主要焦慮，編制了《“幼小銜接”中家園共育案例實(shí)施方案》（以下簡稱實(shí)施方案），規(guī)劃出“一個(gè)案例導(dǎo)入、一個(gè)核心問題展開、一個(gè)主題講座共識、四個(gè)實(shí)踐活動落實(shí)”的實(shí)施體系，引領(lǐng)各幼兒園開展了家園共育同心行動。經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)（漢南區(qū)）碧桂園幼兒園組織“科學(xué)協(xié)同，助力兒童健康成長”主題家長會，扭轉(zhuǎn)家長“提前搶跑和拔苗助長”的錯(cuò)誤觀念，從而在源頭上逐步削弱“小學(xué)化傾向”問題；青山一幼小牛津園組織家長、幼兒園教師、小學(xué)教師面對面進(jìn)行“三方會談”，一年級班主任解讀“小學(xué)教學(xué)零起點(diǎn)，健康、習(xí)慣、能力優(yōu)起點(diǎn)”觀念，小學(xué)校長作出“杜絕入學(xué)考試”的承諾，幫助家長打消“入學(xué)筆試”及各種顧慮，最大化增強(qiáng)幼小銜接與家庭教育的關(guān)聯(lián)性和契合度。

四、研以致用——“幼小銜接”成果初顯

近三年的時(shí)間，項(xiàng)目組對“幼小銜接”術(shù)有專攻，總結(jié)出一系列指導(dǎo)“幼小銜接”實(shí)踐的有效經(jīng)驗(yàn)。2017年，聚焦兒童核心素養(yǎng)的一日活動資源《幼兒園養(yǎng)成教育指導(dǎo)手冊》（一套六冊）正式出版；2018年，幼兒園和小學(xué)雙學(xué)段對接的“幼小銜接”主題活動課程《我要上小學(xué)》《我上小學(xué)啦》出版發(fā)行。研究成果不僅讓每位參與者受益，更讓每一所項(xiàng)目園的“幼小銜接”課程個(gè)性彰顯。武漢市實(shí)驗(yàn)幼兒園以“混齡區(qū)域活動”為載體將課程共同體和幼小銜接共同體研究進(jìn)行整合、湖工大幼兒園立足三個(gè)不同年齡段實(shí)驗(yàn)班開展的“幼小銜接微課研討”、武昌區(qū)東亭幼兒園“幼小聯(lián)動實(shí)施策略”、知音幼兒園“大班作息時(shí)間微調(diào)整”舉措、江岸區(qū)空軍預(yù)警幼兒園“踐行游戲精神，培養(yǎng)幼兒自律能力”主題研學(xué)的改革成效多次接受武漢市教育電視臺、長江日報(bào)等媒體專訪，江漢區(qū)稚美幼兒園成功主辦“中德幼小銜接國際交流會”，將“幼小銜接”的科學(xué)理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳遞世界。

伴隨著“幼小銜接”研究工作的逐漸深入，共同體越來越深刻感受到這項(xiàng)工作的挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性，因?yàn)椤坝仔°暯印庇^念轉(zhuǎn)變體現(xiàn)的其實(shí)是整個(gè)社會對于“尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律、科學(xué)實(shí)施教育”的認(rèn)識，因而，做好幼小銜接工作任重而道遠(yuǎn)！共同體堅(jiān)信，只要樹立科學(xué)的“幼小銜接”理念，改變片面的銜接方式，幼兒園、小學(xué)、家長乃至全社會共同努力，做好深度溝通與適宜互融，我們的孩子必然會邁著堅(jiān)定的步伐，自信、從容地走向小學(xué)生活！