邱運山：書寫教育芳華的不悔人生

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他從田間走來，稟賦農民先天的質樸；

他從村小走來，藏蘊教育熾熱的情懷。

這質樸與情懷一相逢，便生發(fā)出許多關于他的故事，而貫穿其中的一條“主線”就是他對教育的執(zhí)著，對學生的摯愛，就是他“蹲下身來辦教育”的樸素理念。

在中國·光谷，他的名字——邱運山，就是一道教育的光環(huán)。

“鄉(xiāng)村教育家”的流芳時代

1963年，邱運山出生于武漢市江夏區(qū)流芳街大邱村（現(xiàn)高新工業(yè)園區(qū)）。

邱運山兄弟姊妹7人，他排名第四，上有哥哥姐姐，下有弟弟妹妹。祖輩都是農民，世代以耕種為業(yè)。但邱運山卻頗有讀書的天分，且組織和協(xié)調能力較強，自然成為同學們心目中的“頭兒”。1980年初中畢業(yè)時，他看到家中困難，主動放棄已考取的高中，參加了當?shù)匾凰W招聘民辦教師的考試，就這樣，16歲多一點的他成了一名鄉(xiāng)村小學語文教師。

從1980年9月到1986年9月，他既是教師也是農民，因為他的工作是民辦教師，但和農民一樣拿工分。7年時光，他與學生打交道，與農民打交道，站在農民立場上研究孩子成長，站在學生立場上研究學生成長，站在專業(yè)發(fā)展上研究教育教學，研究教書育人，讓他逐步懂得教育，愛上教育。

上世紀80年代中期，邱運山以民辦教師的身份考進了武昌縣師范學校。這一年，邱運山23歲，在人生的道路上有兩個改變：一是再次讀書，在水平和能力上得到一次新的升華，教師職業(yè)觀念和現(xiàn)代教育理論都得到全面的提升；二是身份發(fā)生了質的改變——由民辦教師轉為公辦教師。兩年師范，他如饑似渴，不斷鉆研文化知識和教育理論，知識和能力得以大幅提升。進校時，他成績在班上倒數(shù)第三名，半年后卻成了班上前三名。學習成績名列前茅。農民出身的他也在體能上表現(xiàn)突出：在當年學校組織的迎春長跑比賽中，他輕松獲得第一名，成為學校運動健將，一直跑到武漢市大中專運動會的第一名。因為有7年村辦小學教師生活的積累，有勇于擔當?shù)呢熑我庾R，有年輕旺盛的精力，有煥發(fā)向上的精神面貌，邱運山被選為學校團委書記。1988年，作為優(yōu)秀畢業(yè)生的邱運山被分配到流芳中心小學。

流芳中心小學是鎮(zhèn)上一所小學。7年教育生活積淀，2年師范專業(yè)培訓，25歲的邱運山凸現(xiàn)出青春的張力，熾烈的教育熱情激發(fā)了他的教育雄心。來到學校不久，出色的表現(xiàn)讓他當上了全鄉(xiāng)團總支書記。那時鄉(xiāng)村學校教師隊伍相對薄弱，傳統(tǒng)的教育模式依舊大行其道，邱運山在研究自己語文教學改革的同時，把更多的精力投入到學校改革層面，教育智慧和管理潛能迅速得到有效的發(fā)揮。

1990年，他擔任教導主任、代理校長。27歲就負責一所千名學生的學校，邱運山的內心雖然充滿激動，但對教育的執(zhí)著與摯愛讓他的內心更篤定、更寧靜。他冷靜地思考教育，樸實地發(fā)展學校，熱情地面對師生。兩年后，邱運山正式成為流芳中心小學校長，學校也被評為當時武漢市遠城區(qū)僅有的2所市級示范小學之一。時任湖北省副省長的辜勝阻（現(xiàn)任全國政協(xié)副主席）視察流芳小學時，曾給予他高度評價。中國教育學會常務副會長劉堂江先生親筆給邱云山題寫了“鄉(xiāng)村教育家”的評價，概括了邱運山的“流芳時代”。

光谷三小的教育蝶變

熟悉邱運山的人都知道，邱校長概括自己有“五氣”，即土氣，志氣，大氣，霸氣，地氣。他認為，土氣是因為自己出身農民，情感里充滿鄉(xiāng)土氣息；志氣是因為自己從小有目標有理想，志向高遠；大氣指的是自己心胸開闊，視野深遠；霸氣是指做事做人，有擔當有責任感；地氣說的是他處處為教育著想，為師生著想，為別人著想。記者解讀，邱運山的“五氣”，其本質是一種人格力量，一種情感魅力，一種立于天地間的擔當本色。

2005年，江夏區(qū)流芳中心小學劃歸東湖高新區(qū)托管，更名為光谷第三小學。2007年，以光谷三小為中心，周邊五所學校組建為光谷第一學區(qū)，邱運山任總校長。學生由1000多人發(fā)展到3700多人，學校實行人、財、物統(tǒng)一管理。2012年7月，光谷第三小學與光谷第七小學組建為武漢市光谷第三小學教育集團，邱運山任集團總校長。這是武漢市第一家義務段公辦教育集團。

此時的邱運山進入了事業(yè)發(fā)展的新階段。他知道，更名只是一種文化表象，體制轉換只是一種管理形式的改變。要真正實現(xiàn)從農村教育走向城市教育的超越，實現(xiàn)從鄉(xiāng)村教育向現(xiàn)代化學校的華麗轉身，首先必須轉變辦學思想，由靠經驗辦學向理念辦學轉變；其次是必須轉變管理理念，從人管人到制度管人；再次是必須重新構建學校文化，從教書育人到以文化人，讓光谷三小的學校文化融入了光谷創(chuàng)新的色彩。

在光谷三小，他帶領學校領導層對“和樂”教育理念進行了深入探究，構建起一整套“和樂”教育體系。例如，和樂課堂、和樂隊伍、和樂課程、和樂德育、和樂文化、和樂管理，等等，經過幾年的打造，光谷第三小學的“和樂”教育已成為光谷教育的知名品牌。如今，光谷三小文化墻上的兩塊花崗巖石碑，一塊就是“和”字碑，另一塊則是“樂”字碑。邱云山認為，“和”“樂”二字立于校園，“和樂”文化融入心底。

光谷三小教育集團,一個全新的名字。2012年8月28日，我們豹澥小學3位教師作為第一批交流教師走進了這所學校。半年跟崗學習給我們播下了難忘的“和樂”教育理念。和樂，即領導之間和諧、教師之間和睦、孩子之間的和樂。邱運山校長是和樂教育理念的構建者，他希望把學校辦成一所師生和諧快樂的學校，校園空間充滿愉悅的時代文化氛圍，讓每一位教師都快樂地教書育人，讓每一位學生快樂地學習成長。邱校長以人文本，把“和樂”教育理念融合到整個教育過程中。特別對我們跟崗學習的年輕教師，給予“和樂”的教育情感關懷，每次到辦公室總是問生活，問學情，問收獲，親自走進我們的課堂進行指導。

這段文字是2012年光谷豹澥小學教師唐國芬到光谷三小交流結束時的總結，她代表了很多交流教師的心聲。

光谷九小的老兵新傳

邱運山始終認為，教好一個學生，能幸福一個家庭；辦好一所學校，能造福一方社會。

2016年秋季，邱運山調任武漢市光谷第九小學校長。他沒有在光谷三小的光環(huán)中得意忘形，也沒有照搬光谷三小的成功經驗。相反，他結合學校校情師情學情，傳承學校原有的理念特色，賦予新的內涵，選擇了新的發(fā)展方向，即“激發(fā)師生潛能，成就健康人生”的辦學理念。

邱運山認為，教育的本質是培養(yǎng)人，校園文化不僅要能彰顯特色，還要承擔立德樹人的重任。這就要求學校打開校園空間，營造健康豐厚的文化氛圍，將身邊的資源轉化為育人資源。因此，要關注每一處細節(jié)，構筑豐富的童年空間，實現(xiàn)知識傳播和育人功能的和諧統(tǒng)一。秉承這樣的理念，學校的物理空間充滿趣味，成為學生自由成長的“生命場”：一是“四園一場”（銀杏園、桂花園、紫薇園、櫻花園、玉蘭劇場）。教學樓與園中花木相映生輝，荷池游魚，噴泉流水和孩子們的歡笑交織成動人的童謠，詮釋了“健康”的教育理想境界。二是“三池一樹”（白沙池、膏泥池、噴泉池、親子樹）。這里是孩子們的撒歡之地，沙雕、捏泥、爬樹成為孩子們課間快樂的活動。學校傾情呵護童心、童真、童趣，涂抹豐富多彩的童年底色。三是“四館一吧”（中國夢館、紅色記憶館、羽毛球文化館、少年先鋒館、兒童書吧）。室小乾坤大，在一間小小的教室里整合了紅色引擎教育、革命傳統(tǒng)教育、少先隊教育和學校羽毛球特色教育；兒童書吧分有閱讀區(qū)、音樂區(qū)、涂鴉區(qū)，學生們不僅能自在讀書，還能通過平板電腦等電子閱讀手段，從歷史“穿越”到未來，享受科技和閱讀的樂趣。

在學校文化建設過程中，光谷九小有一條重要的指導思想，即文化建設一定要講好中國故事、學校故事，要將學校文化滲透到學校建設的方方面面。例如，學校的景點命名、道路命名、班級文化、辦公室文化、走廊文化分別以中華傳統(tǒng)美德、師德師風、熱愛光谷建設光谷為主題，縱橫經緯，自成體系。走進“學生喜愛指數(shù)”達三星的銀杏園，你會發(fā)現(xiàn)，這里，不僅是種植了幾棵銀杏樹，更是學習知識的“小天堂”。在這里，你可以學習到宋朝楊萬里的詩歌《銀杏》，還能掌握到關于銀杏的生物學知識，更能了解到銀杏在校園文化中的定位，“銀杏不僅是生命力極強的代表，更是銀杏精神的集中體現(xiàn)。學校栽種銀杏樹，為的是弘揚中華文化傳統(tǒng)，激勵九小學子尊師重道、堅韌不拔”。

一所有文化的學校，必然是一所高品質學校?！盎貧w本真辦教育，向著潛能與健康，實現(xiàn)學校轉型。當學生熱愛自己的學校，樂不思家的時候；當老師享受自己的職業(yè)幸福，忘我投入的時候，我們的教育就成功了?！鼻襁\山說。

在光谷九小，邱運山沒有躺在過去的功勞簿上，而是把自己作為一個新兵，把光谷九小作為人生一次新的挑戰(zhàn)，重新“排兵布陣”：一是打開學校圍墻，改變“孤島”式封閉辦學方式，探索全社會共同關心教育的健康機制，即學校、社會、家庭全面參與教育的開放格局，讓學生在良好的教育生態(tài)中健康成長。二是立足于童心、童真、童趣，一切凸顯兒童生活情趣，回歸小學教育的本真。三是通過具體的“日行向善”“校園六節(jié)”“四季之歌”等個性化的育人活動，讓學生在真實情境中實現(xiàn)知行合一。四是通過搭建多元平臺，完成教學質量觀的兩個轉變，即把抓教學終結性目標向抓教學全過程轉變；把只抓畢業(yè)班向抓所有年級轉變，實現(xiàn)小學各學段的均衡發(fā)展。

讓每個人都有出彩機會的校長

管理的最高境界在于，讓每一個教職工深刻感受到自己是團隊里不可或缺的一員。

邱運山當校長有一個“四必”規(guī)矩：職工生病，必去慰問；教師或家屬病故，必代表學校去吊喪；教師婚嫁或子女成親，必以個人身份去祝賀；逢年過節(jié)，必去教職工家走訪。為了讓每一位教師能夠全身心地投入到工作中，邱運山努力為教師解決后顧之憂：個別教師家庭不和，婆媳關系處理不恰當造成夫妻關系緊張，他多次找其談心并多方調和；節(jié)假日，學校單身教師沒法回家團聚，他自己掏錢把教師集中在一起吃個飯，讓他們感受家庭的溫暖。

多年的校長經歷，讓邱運山練出了一項特殊技能——迅速記住所有教師的名字，了解他們的基本情況。近幾年，光谷九小分來了38名大學畢業(yè)生，邱運山在很短的時間內就可以一口叫出每一個新進教師的名字，甚至包括他們的籍貫。因為他要讓這些新教師覺得，自己對學校而言，比他們想象的更重要。

選準人、用對人、發(fā)展人，才能“人盡其才，才盡其用”。當校長，必須要有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)師生身上的潛能，善于發(fā)現(xiàn)師生身上的亮點、閃光點和弱點，揚其所長，避其所短，“讓每個人都有人生出彩的機會?！?/p>

在光谷三小工作時，有一次學校舉行大型集體活動，因為一位班主任遲到，造成活動延遲20分鐘?；顒咏Y束后，邱運山從側面了解到，這位班主任老師一大早送患急性闌尾炎的兒子去醫(yī)院了，匆忙之間忘了帶手機，也沒及時向學校報告。邱運山狠狠地批評了這位班主任：“作為教師，我們不能只顧自己的孩子，而落下一個班的孩子。”之后，邱運山又安慰這位班主任：這段時間，你先照顧好孩子，有什么困難找學校解決。

“管人要管心，管心要知心，知心要關心，關心要真心”。邱運山每周都要抽出時間與學校干部和教師面對面交流；遇到問題，總是與他們及時溝通，從細節(jié)入手，提醒提點，以便讓年輕教師少走彎路、順利成長。按照常規(guī)，學生座位每兩周都要調整，以保護學生視力，體現(xiàn)教育公平。有一次巡課，邱校長發(fā)現(xiàn)兩周之后某班的一名學生，依然坐在原來所坐的那一組最后，他立即讓班主任做出調整。涉及學校管理制度的出臺，即使學校事務再多，邱運山也一定會通過召開教師座談會和職代會等途徑，充分聽取教職工的意見和建議。所以，在邱運山工作過的學校，不僅有剛性的制度管理，更有柔性的人文關懷。

一生只做一件事

作為校長，邱運山的夢想就是讓孩子有學上、上好學。

有人曾問邱運山：“邱校長，你從教這么多年，為何還這么有激情？”他的回答是：我一輩子只愿做好“教育”這一件事。早些年，邱運山也曾有機會進教育局機關工作，但他選擇留在了學校；還有人曾勸他下海經商，也被婉拒。用邱運山自己的話說，他是個專一的人、戀舊的人。教育于他，是一個“從一而終”的事業(yè)。

40年，邱運山沒有離開家鄉(xiāng)這片土地，沒有離開小學教育這片園地。40年如一日，他總是早上第一個來到學校，晚上最后一個離開校園。在邱運山的世界里，傾注的是滿滿的教育情懷。

在光谷三小教育集團工作期間，有一次邱運山到另一個校區(qū)巡視時，看到學校附近的小餐館有一位六七歲的小女孩在玩耍。他好奇地問餐館主人，“這是誰家的孩子？怎么不去上學？”餐館主人向他訴苦：他們剛從寧夏遷來，各種證件還沒辦齊，孩子沒法上學。邱運山聽了，心里很不是滋味，就對餐館主人說：證件不全也不能耽誤孩子上學，你們怎么不到附近的光谷三小去試試。當天下午，餐館主人果然帶著孩子來到光谷三小并很快辦完了手續(xù)。就這樣，一個本已失學的孩子快樂地走進了課堂，一家人別提多高興了。關心每一個學齡兒童，希望每一個孩子都能受到最好的教育，這是邱運山堅守的教育情懷。

或許是因為戀舊，在邱運山的辦公室，記者看到他用過的200多支鋼筆、80多本工作筆記、40多本聽課筆記和學習筆記本依然陪伴著他們的主人，見證著主人的教育芳華。

這一刻，他“蹲下身子辦教育”的座右銘是如此真切而質樸！