從自主游戲向集中教學(xué)的過渡
——維果茨基入學(xué)準(zhǔn)備思想的現(xiàn)實啟示

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基把3歲前兒童的學(xué)習(xí)方式稱為“自發(fā)型”學(xué)習(xí)，其特點是遵循兒童“自己的教學(xué)大綱”，兒童只肯去做他想做的事，難以遵從指令完成由成人給予的任務(wù)。因此，成人如果想促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)，就得拋開“學(xué)校的教學(xué)大綱”，參與到兒童感興趣的活動之中，追隨兒童的節(jié)奏。

維果茨基把6歲后兒童的學(xué)習(xí)方式稱為“反應(yīng)型”學(xué)習(xí)，其特點是遵循成人“學(xué)校的教學(xué)大綱”，兒童需要去做成人要求他做的事，形成“聽從指令”（follow direction）的行動傾向，要能夠掌控自己的注意力，節(jié)制自己的沖動，專注于由教育者設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容，遵從課堂紀(jì)律和活動規(guī)則。

維果茨基揭示了“兒童的大綱”與“學(xué)校的大綱”之間的矛盾之后，運用辯證法的思想考察了矛盾兩極之間的發(fā)展運動。他指出，3～6歲兒童的學(xué)習(xí)特點，是從第一極向第二極的過渡。因此，在幼兒園教育的前期（在3、4歲兒童中），應(yīng)該更多地體現(xiàn)出“自發(fā)型”學(xué)習(xí)的特征。而在幼兒園教育的后半段（在5、6歲兒童中），應(yīng)該逐漸增加“反應(yīng)型”學(xué)習(xí)的特征。

從維果茨基的觀點來考察中國學(xué)前教育中入學(xué)準(zhǔn)備教育實踐的現(xiàn)狀，可以看到第一極和第二極兩種極端做法并存，并由此引發(fā)了許多觀點和實踐上的爭議。維果茨基的辯證法思想為解決這一矛盾提出了更高層次的看法。

中國學(xué)前教育發(fā)展進(jìn)入21世紀(jì)后的第一個十年里，民營幼兒園大量涌現(xiàn)，在逐利目標(biāo)和教師素質(zhì)薄弱的雙重原因驅(qū)動下，學(xué)前教育出現(xiàn)了嚴(yán)重的小學(xué)化傾向，無視低幼兒童“自發(fā)型”的特點，失去了“第一極”的學(xué)習(xí)樣態(tài)，缺少游戲，缺少自主活動，缺少自由選擇。小學(xué)里的教學(xué)內(nèi)容和形式過早地觸及了低幼兒童年齡的下限，導(dǎo)致兒童很小就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，不利于兒童的入學(xué)準(zhǔn)備。

中國學(xué)前教育發(fā)展進(jìn)入21世紀(jì)后的第二個十年后，主管部門采取了強(qiáng)有力的糾偏行動，積極倡導(dǎo)自主游戲等“第一極”的、“自發(fā)型”的學(xué)習(xí)形態(tài)。然而，在實踐層面上，難免有些學(xué)前教育工作者“矯枉”自然就要“過正”，在教育內(nèi)容上反對識字、計算、書寫，在教育形式上反對“課堂集體教學(xué)”。這種矯枉過正的實踐做法，使學(xué)前教育又走上了另一個極端，失去了“第二極”的、“反應(yīng)型”的學(xué)習(xí)樣態(tài)，難以培養(yǎng)出兒童集中注意、遵循指令等學(xué)習(xí)品質(zhì)，也不利于兒童的入學(xué)準(zhǔn)備。

中國學(xué)前教育發(fā)展即將進(jìn)入21世紀(jì)后的第三個十年，維果茨基的思想是否可以啟迪我們跳出第一極和第二極之間的反復(fù)搖擺和偏執(zhí)爭論，用辯證法的思想和運動發(fā)展的觀點看問題，走出一條漸進(jìn)式的入學(xué)準(zhǔn)備道路：在幼兒園生活的早期階段，多一些“第一極”、“自發(fā)型”的學(xué)習(xí)樣態(tài)，允許兒童有更多自主游戲的時間，教師通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放以及適當(dāng)?shù)慕槿牒椭С秩ゴ龠M(jìn)兒童的學(xué)習(xí)，發(fā)展兒童的基本經(jīng)驗；在幼兒園生活的后期階段，逐漸地增加一些“第二極”的、“反應(yīng)型”的學(xué)習(xí)樣態(tài)，適當(dāng)增加“課堂集體教學(xué)”的活動形式，適當(dāng)要求掌握一些知識技能，逐漸要求兒童能遵從幼兒園的規(guī)則和教師的指令。然而，這一“從第一極向第二極過渡”的觀點，如同維果茨基本人所說的那樣，恐怕“并非大家都能同意”。