英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)思辨力培養(yǎng)有效性研究＊
——以綜合英語(yǔ)課程為例

劉 麗

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為我國(guó)高等教育的第一要?jiǎng)?wù)，通向創(chuàng)新的必由之路就是思辨能力。2018年頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，外語(yǔ)類(lèi)人才諸多能力要求中包括思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法重語(yǔ)言技能訓(xùn)練、輕思維能力培養(yǎng)，使英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生患上了“思辨缺席癥”（黃源深，1998，2010；文秋芳，周燕，2006；金利民，2010），直接影響人的創(chuàng)造力、研究能力和解決問(wèn)題的能力，影響人的素質(zhì)（黃源深，2010：11）。因此，培養(yǎng)學(xué)生最重要的“可遷移能力”——思辨能力是大學(xué)教育的核心內(nèi)容（孫有中，2011）。本文將以綜合英語(yǔ)課程為例進(jìn)行深入探討。

一、思辨能力的構(gòu)成

西方學(xué)界一直沒(méi)有停止過(guò)對(duì)思辨能力的構(gòu)成要素、測(cè)量量具與培養(yǎng)途徑的探討，其中影響比較深遠(yuǎn)的思維能力框架有布魯姆—安德森認(rèn)識(shí)能力6級(jí)模型、“特爾斐”項(xiàng)目組（1990）的雙維結(jié)構(gòu)思辨能力模型和Paul&Eulder（2006）的三元結(jié)構(gòu)模型。國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究起步較晚，開(kāi)始于20世紀(jì)90年代，主要集中在理論和實(shí)證研究，創(chuàng)建了思維的三棱結(jié)構(gòu)模型（林崇德，2006）和層級(jí)模型（文秋芳等，2009）。綜上所述，國(guó)內(nèi)外學(xué)者一致認(rèn)為思辨能力包括認(rèn)知技能(cognitive skills)和情感特質(zhì)(affective dispositions)。思辨能力具有質(zhì)疑性、建設(shè)性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠打破慣性的思維方式，對(duì)事物進(jìn)行獨(dú)立和獨(dú)特的判斷分析，獲得解決問(wèn)題的能力。在這一背景下，筆者將運(yùn)用文秋芳等（2009）思辨能力層級(jí)理論模型，從英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段的綜合英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)入手，探討該課程如何在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言能力的同時(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

二、以綜合英語(yǔ)課程為依托的思辨能力培養(yǎng)

層級(jí)模型將思辨能力的測(cè)量維度分為“元思辨能力”和“思辨能力”兩個(gè)層級(jí)：第一層級(jí)的“元思辨能力”指“自我調(diào)控能力”，第二層級(jí)的“思辨能力”包括認(rèn)知能力，即技能（分析、推理、評(píng)價(jià)）、標(biāo)準(zhǔn)（清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性、靈活性）以及情感特質(zhì)（好奇、開(kāi)放、自信、正直、堅(jiān)毅）。

思辨能力層級(jí)理論指出，思辨能力可以通過(guò)后天的培訓(xùn)和訓(xùn)練獲得。思辨能力的教學(xué)形式有兩種：獨(dú)立設(shè)課式和內(nèi)容依托式（劉曉民，2013）。綜合英語(yǔ)課是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的核心課程，開(kāi)課的學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)期數(shù)最多，學(xué)生投入的精力和時(shí)間也最多。因此，以綜合英語(yǔ)課文為依托，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中融入思辨能力的培養(yǎng)，在獲得語(yǔ)言的正確性和流利性的同時(shí)潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力。

下面筆者將以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》中的課文為例，從營(yíng)造課堂氣氛、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、依托課程內(nèi)容和改革測(cè)評(píng)方式四個(gè)方面探討綜合英語(yǔ)如何提高學(xué)生的思辨認(rèn)知技能和情感特質(zhì)。

（一）營(yíng)造課堂氣氛和改革測(cè)評(píng)方式

從思辨能力的層級(jí)模型可以看出，思辨能力越強(qiáng)的學(xué)生越自信、開(kāi)放，好奇心也越強(qiáng)。為了激發(fā)學(xué)生的思辨能力，筆者采用以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的合作型教學(xué)，消解教師在課堂中的權(quán)威，努力創(chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍。授課中精神飽滿(mǎn)、面帶微笑，積極地與學(xué)生進(jìn)行眼神交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)或提出自己的問(wèn)題，及時(shí)回應(yīng)和正面評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)和課堂行為。為了進(jìn)一步減輕學(xué)生焦慮，將學(xué)生分成4個(gè)合作小組，就教師的課堂提問(wèn)進(jìn)行小組討論，再選出代表進(jìn)行小組匯報(bào)。在測(cè)評(píng)方式上，采用形成性評(píng)估，包含課堂表現(xiàn)、小組陳述、小論文。

（二）依托課程內(nèi)容

本課程的總體教學(xué)理念是：一方面通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生討論作者的論點(diǎn)和論據(jù)，將思維向縱深發(fā)展，批判性地接受作者的觀點(diǎn)；另一方面，應(yīng)用價(jià)值取向理論培養(yǎng)學(xué)生的情感特質(zhì)。根據(jù)課文的題材和文體特征采用多樣的授課方式，如提問(wèn)討論式、角色扮演式和辯論式等。

案例1 Unit 6 How Do We Deal with the Drug Problem?

本單元包含三篇小文章：Drugs；The Trouble with legalizing Drugs；Legalize?No.Deglamorize，分別代表了防治毒品的三種方法，涉及較多的西方文化，內(nèi)容比較難。所以授課方式采用啟發(fā)式提問(wèn)和討論式。

第一篇小文章Drugs的主要觀點(diǎn)是贊成毒品合法化。使用的主要論據(jù)有：個(gè)人嘗試毒品的經(jīng)驗(yàn)、人權(quán)、禁酒令類(lèi)比，打擊大麻使用帶來(lái)的惡果。在小組討論后，教師讓學(xué)生回答下列有關(guān)文章主要思想的宏觀性問(wèn)題：作者的主要論點(diǎn)是什么？（識(shí)別、歸類(lèi)、總結(jié)）作者所使用的理由是什么？這些理由的來(lái)源是什么？（闡述、歸類(lèi)、論證）這些理由能否充分地支持論點(diǎn)？如果能，請(qǐng)闡述理由？（質(zhì)疑、評(píng)價(jià)總結(jié)）如果不能，里面是否有歧義詞句或者帶有感情色彩的語(yǔ)言？如果存在，如何去改正？（識(shí)別、歸類(lèi)、澄清）在自己的寫(xiě)作或演講中應(yīng)該怎么辦？（探究、總結(jié)）學(xué)生們懷著好奇心去探究作者的觀點(diǎn)、尋找書(shū)中的線索，以開(kāi)放和寬容的心態(tài)去看待不同的觀點(diǎn)，。

接下來(lái)，就作者提供的具體原因，運(yùn)用價(jià)值取向理論，進(jìn)行更細(xì)致的討論：作者親自嘗試毒品，但沒(méi)上癮。還有其他可能原因嗎？（質(zhì)疑、探究）作者說(shuō)只要不影響他人，別人就無(wú)權(quán)干涉自己。這背后的價(jià)值觀是什么？（識(shí)別、歸類(lèi)）你認(rèn)同這種價(jià)值觀嗎？與我國(guó)傳統(tǒng)的價(jià)值觀有何異同？（對(duì)比、評(píng)價(jià)）美國(guó)毒品泛濫的文化原因、經(jīng)濟(jì)原因和社會(huì)原因是什么？（探究、分析、總結(jié)）我國(guó)社會(huì)中是否也面臨類(lèi)似的因素？（比較、闡述）假如你有機(jī)會(huì)接觸毒品，該如何對(duì)待毒品？（評(píng)價(jià)）如何消除生活和學(xué)習(xí)中的負(fù)面情緒？（闡述、總結(jié)）通過(guò)以上問(wèn)題，向?qū)W生傳達(dá)西方的個(gè)人主義價(jià)值觀中隱藏的對(duì)他人“事不關(guān)已，高高掛起”的冷漠態(tài)度及其危險(xiǎn)性，要堅(jiān)持正義，珍愛(ài)生命，善待他人和自己，創(chuàng)造一個(gè)和諧溫暖的社會(huì)。

案例2 Unit 2 Spring Sowing

這是一篇記敘文，主要講述了新婚夫婦第一天春耕時(shí)的全部過(guò)程。語(yǔ)言難度雖然不大，里面有不少場(chǎng)景適合改編成劇本，但因?yàn)閷?duì)農(nóng)村生活及夫妻二人感情的描寫(xiě)很細(xì)膩，學(xué)生需要提煉出重點(diǎn)和主題。所以采用的授課方式是以角色扮演為主，以提問(wèn)討論式為輔。角色扮演是提問(wèn)討論的前提和基礎(chǔ)。

以小組為單位進(jìn)行角色扮演，首先要求創(chuàng)造性地、盡可能多地將文中的大段描寫(xiě)改編成劇本，通過(guò)肢體語(yǔ)言和語(yǔ)言表達(dá)，制作道具。其次，分別從每個(gè)小組中抽取一名學(xué)生擔(dān)任評(píng)委，從劇本改編、語(yǔ)音表達(dá)和小組合作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并評(píng)出最佳男女演員、最有創(chuàng)意劇本和最佳道具獎(jiǎng)。最后，個(gè)人和小組的表現(xiàn)會(huì)分別計(jì)入形成性評(píng)估中，用于激勵(lì)學(xué)生的思辨能力。

在提問(wèn)討論式教課環(huán)節(jié)中，抽取課文中的重點(diǎn)場(chǎng)景春耕正式開(kāi)始時(shí)夫妻二人的不同表現(xiàn)，從價(jià)值取向理論中的人與自然和人與人的關(guān)系入手進(jìn)行分析。

第一，分析Martin和Mary之間的關(guān)系。請(qǐng)找出課文中描寫(xiě)Martin春耕時(shí)表現(xiàn)的詞句？（識(shí)別、闡述）Martin為什么會(huì)這樣？（探究、推理）Mary在春耕時(shí)經(jīng)歷了怎樣的心情變化？為什么？（闡釋、分析）這反映出兩人在表達(dá)愛(ài)的方式上有何不同？（比較、總結(jié)）

通過(guò)以上四個(gè)層層深入問(wèn)題，一方面讓學(xué)生總結(jié)出愛(ài)的定義：愛(ài)不是花前月下，而是目標(biāo)明確、腳踏實(shí)地的努力工作，共同堅(jiān)持不懈地為將來(lái)打拼。另一面，引導(dǎo)學(xué)生明白男性和女性表達(dá)愛(ài)的方式不同，男女雙方要包容和尊重不同的表達(dá)方式，相互修正和調(diào)整，有助于以后的感情生活。像Martin那樣，男性會(huì)通過(guò)專(zhuān)注于工作、為愛(ài)人提供好的生活表達(dá)對(duì)她的愛(ài)；女性通過(guò)合作和陪伴愛(ài)人的方式表達(dá)對(duì)他的愛(ài)。

第二，分析Martin、Mary和土地的關(guān)系。Martin對(duì)待土地的態(tài)度如何？（評(píng)價(jià)）由此反映出西方文化中如何看待人類(lèi)與自然的關(guān)系？還體現(xiàn)在哪些方面？（探究、闡釋、總結(jié)）中國(guó)文化中是如何看待的？體現(xiàn)在哪些方面？（闡釋、論證）中西方文化中有哪些相同？（比較、總結(jié)）在討論中引入中西文化對(duì)比，明確中西文化的差異和相似點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生用開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待不同的文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。

（三）加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和改革測(cè)評(píng)方式

在思辨層級(jí)理論框架中，認(rèn)知技能是思辨能力的主要組成部分。訓(xùn)練學(xué)生掌握認(rèn)知技能的有效途徑之一就是自主學(xué)習(xí)，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)習(xí)者與其學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問(wèn)題，是一種超越性與批判性的思考、決策和獨(dú)立行動(dòng)能力”（Littlewood，1991）。

在Unit 6教學(xué)中，因?yàn)樯婕暗捷^多背景知識(shí)，自主學(xué)習(xí)采用小組合作的形式開(kāi)展。課前小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包含三個(gè)方面：一是背景知識(shí)收集和整理，如毒品的類(lèi)別和危害、美國(guó)的禁酒令、美國(guó)毒品泛濫的原因、整理課文中出現(xiàn)的與毒品有關(guān)的術(shù)語(yǔ)；二是找出課文中詞句中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；三是找出課文中精彩的語(yǔ)段或者值得質(zhì)疑的觀點(diǎn)。

課程結(jié)束后，要求每個(gè)學(xué)生寫(xiě)一篇500字的小論文，在吸收借鑒課文中的觀點(diǎn)或者語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，提出自己的解決毒品問(wèn)題的辦法，教師在寫(xiě)作過(guò)程中為提供學(xué)生一些具體參照的思辨指標(biāo)。小論文完成后，作業(yè)批改的方式是“自評(píng)——小組同伴互評(píng)——教師評(píng)閱”，讓學(xué)生參與到作業(yè)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、修正問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思辨能力，使作業(yè)批改也成為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效環(huán)節(jié)。

在Unit 2中，課前要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，進(jìn)行改編后排練，做到自然、流暢和熟練。表演之后，每個(gè)小組撰寫(xiě)反思報(bào)告，反思自己演出的閃光點(diǎn)、別人可以借鑒的方面、需要改進(jìn)的方面和如何改進(jìn)。

只有除去“思辨缺席”的痼疾，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)才能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性的人才。