中學(xué)卓越語(yǔ)文教師職前培養(yǎng)目標(biāo)與路徑探索＊

馮海英

“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”是繼高等院校質(zhì)量工程之后又一人才培養(yǎng)創(chuàng)新舉措。高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀語(yǔ)文師資的重任，厘清卓越教師的本質(zhì)屬性，明確培養(yǎng)目標(biāo)和路徑，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要的意義。

一、中學(xué)卓越語(yǔ)文教師內(nèi)涵的界定

什么樣的教師可稱為“卓越”？“卓越”的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是什么？這是卓越計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)難題?！白吭浇處煛笔且粋€(gè)相對(duì)模糊的概念，現(xiàn)有的理論和實(shí)踐研究中尚無(wú)一致公認(rèn)的界定，“中學(xué)卓越語(yǔ)文教師”也沒有統(tǒng)一清晰的概念。

20世紀(jì)80年代，美國(guó)開始了卓越教師計(jì)劃，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)負(fù)責(zé)卓越教師的認(rèn)定和證書的頒發(fā)，提出了“五項(xiàng)核心主張”，制定了國(guó)家高級(jí)教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，明確了教師應(yīng)該努力的方向。英國(guó)2001年出臺(tái)了重要的文件《教學(xué)與學(xué)習(xí)：專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略》，其目的是為教師向?qū)I(yè)化發(fā)展提供一個(gè)良好的平臺(tái)，促進(jìn)普通教師向優(yōu)秀教師身份的轉(zhuǎn)變。澳大利亞政府在20世紀(jì)90年代末通過(guò)發(fā)布《21世紀(jì)教師》，為中小學(xué)教師提出了卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，各個(gè)教育機(jī)構(gòu)逐步落實(shí)這一政策，促使教師隊(duì)伍的專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展。關(guān)于卓越教師素養(yǎng)的研究，在20世紀(jì)60年代，國(guó)外有學(xué)者開始聚焦教師的人格品質(zhì)對(duì)教學(xué)的影響，之后關(guān)注的范圍更廣，涉及教師的角色特點(diǎn)、教師的綜合素養(yǎng)等，但對(duì)卓越教師的內(nèi)涵基本是闡述性、描述性的，沒有很明晰的界定。

我國(guó)教育部于2010年開始實(shí)施卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃，催生了卓越教師培養(yǎng)的理論研究，專家學(xué)者從不同角度對(duì)這塊試驗(yàn)田進(jìn)行了理論探究，對(duì)卓越教師的共性作出了分析概括。其中，學(xué)者甘濤認(rèn)為，培養(yǎng)具備全面教學(xué)能力、高尚教學(xué)情操和職業(yè)道德以及較強(qiáng)科研能力的教師才符合卓越教師的目標(biāo)要求，這些教師會(huì)成為各大中小學(xué)校及教育機(jī)構(gòu)一流的教學(xué)師資。[1]李瓊等提出，卓越教師的培養(yǎng)，不僅教會(huì)教師如何進(jìn)行班級(jí)教學(xué)管理，還教給教師研究與反思、組織與調(diào)控的能力，而判別中學(xué)卓越教師與其他教師的關(guān)鍵特征是學(xué)科知識(shí)與專業(yè)精神。[2]王志廣以為，卓越本身是一種狀態(tài)，是教師從認(rèn)識(shí)自我、改善自我到發(fā)展自我的一個(gè)過(guò)程，通過(guò)卓越計(jì)劃，教師的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德水平不斷被提升，實(shí)現(xiàn)了自我成長(zhǎng)與革新。[3]祁占勇從職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等三個(gè)方面介紹了卓越教師的概念，并提出具備組織開放性教學(xué)活動(dòng)的能力是卓越教師必備的技能，卓越教師的專業(yè)能力在教師成長(zhǎng)中具有決定性的獨(dú)特價(jià)值。[4]劉中黎明確表示：就語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)來(lái)講，卓越教師不僅是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的教師，還應(yīng)是專家型、研究型和魅力型的優(yōu)秀教師。[5]從上可見，國(guó)內(nèi)高校近年來(lái)對(duì)卓越教師的研究越來(lái)越多，但是在某些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上仍未達(dá)成一致。如卓越教師的內(nèi)涵定義、核心特質(zhì)等重要問(wèn)題，在認(rèn)識(shí)上還存在一定的局限。我國(guó)目前還沒有形成卓越教師評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，2011年及2012年教育部頒布了教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)及教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，里面雖然提及了對(duì)中小學(xué)教師的職業(yè)要求，但這只是國(guó)家對(duì)合格中小學(xué)教師的基本專業(yè)要求，是中小學(xué)教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的一般要求。至于卓越教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，尚未形成系統(tǒng)的表述，也缺少精準(zhǔn)的培養(yǎng)細(xì)則，很多高校為卓越教師人才的培養(yǎng)制定了大致的規(guī)定，但沒有形成完善的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)方式都是各個(gè)學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)實(shí)際進(jìn)行摸索，并在不斷完善。

國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究對(duì)卓越教師的概念設(shè)定，基本是從其突出的教學(xué)實(shí)力和教育理念等去判定，認(rèn)為“卓越”強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)突出和系統(tǒng)性發(fā)展，突出教師對(duì)學(xué)校教育工作全方位的貢獻(xiàn)，體現(xiàn)為研究型、專家型及魅力型的教師人才。由此可以得出結(jié)論，所謂“卓越教師”就是指學(xué)識(shí)高超、特長(zhǎng)突出、能力出眾、社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)師資。中學(xué)語(yǔ)文卓越教師是中學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍中品行優(yōu)秀突出、才能超出一般的杰出人才，是具有現(xiàn)代教育教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)方法，具備自我發(fā)展能力的優(yōu)秀語(yǔ)文教師。

卓越語(yǔ)文教師的培養(yǎng)不是一日而成的，根據(jù)教師的職業(yè)特點(diǎn)和語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)規(guī)律，從師范生成長(zhǎng)為中學(xué)卓越語(yǔ)文教師需要經(jīng)歷職前和職后日積月累的鍛煉與學(xué)習(xí)。從培養(yǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)講，四年的本科學(xué)習(xí)培養(yǎng)一名成型的卓越教師是不現(xiàn)實(shí)的，只是職前培養(yǎng)階段，為師范生未來(lái)成長(zhǎng)為卓越教師奠定良好的基礎(chǔ)。要成為一名成型的卓越教師，需要職后長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練。作為培養(yǎng)教師的搖籃，高師院校在職前教育中，應(yīng)明確培養(yǎng)的任務(wù)，合理定位培養(yǎng)目標(biāo)。

二、中學(xué)卓越語(yǔ)文教師的職前培養(yǎng)目標(biāo)

四年的師范院校學(xué)習(xí)只是一個(gè)奠基的階段，大學(xué)階段漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是造就未來(lái)的中學(xué)卓越語(yǔ)文教師及其后備人才。筆者認(rèn)為，職前教育應(yīng)著重以下幾種品質(zhì)的培養(yǎng)。

（一）堅(jiān)定的教育信念

培養(yǎng)師范生堅(jiān)定的教育信念是實(shí)現(xiàn)卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)的前提所在。具備了這樣的教育信念不僅使師范生能深刻理解教育的含義，還能培養(yǎng)他們高度的責(zé)任感與敬業(yè)精神，教會(huì)師范生如何通過(guò)細(xì)心、愛心和耐心去感染和鼓勵(lì)每一位學(xué)生，以良好的師生情感幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。教學(xué)追求來(lái)自內(nèi)心的興趣，卓越教師重要的特質(zhì)是熱心教學(xué)。教學(xué)是他們生活的一部分，只有真正喜歡，才會(huì)付出最大的努力，在教學(xué)中，才能更好地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，找到生命的樂(lè)趣。職前階段的專業(yè)理想教育是促使師范生愛教樂(lè)教、堅(jiān)定從教信念的有效手段，因此，大學(xué)階段要激發(fā)師范生的從教興趣，使他們熱愛教育事業(yè)，擁有堅(jiān)定的教育信念。

（二）先進(jìn)的教育理念

未來(lái)的卓越教師應(yīng)具備全新的教育理念。一是學(xué)生觀。把學(xué)生看成是完整的人，正確看待和理解不同學(xué)生具備的不同優(yōu)劣勢(shì)，尊重其人格獨(dú)立性，同時(shí)要客觀看待他們的個(gè)性特征，努力將其培養(yǎng)成有個(gè)性的人。學(xué)生是發(fā)展中的人，是有發(fā)展?jié)摿Φ娜?，要在理解的前提下，幫助他們解決問(wèn)題，克服不足。二是教學(xué)觀。教學(xué)不僅是一種教育手段，還是師生互相促進(jìn)、共同成長(zhǎng)的過(guò)程，通過(guò)教學(xué)也能促使自身道德情感及能力水平的不斷發(fā)展，即“教學(xué)相長(zhǎng)”。教學(xué)不僅要重結(jié)論，更要重過(guò)程，要關(guān)注人，以人為本。三是教師觀。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理者的身份，要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引領(lǐng)者。教師要引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生制訂各類階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并激勵(lì)學(xué)生逐一實(shí)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要借助課堂教學(xué)，為每位學(xué)生提供參與討論的機(jī)會(huì)。四是教材觀。要“用教材教，而不是教教材”。語(yǔ)文教材不是唯一的課程資源，教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境是極為重要的語(yǔ)文課程資源，要重視課程資源的合理配置與優(yōu)化整合，拓寬課程領(lǐng)域，關(guān)注課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)及科技發(fā)展的聯(lián)系。[5]教育評(píng)價(jià)觀。要以發(fā)展為本，激發(fā)被評(píng)價(jià)者的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)新的自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。堅(jiān)持語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，將重心從注重結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到注重過(guò)程評(píng)價(jià)上來(lái)。打破單一的評(píng)價(jià)方式，提倡評(píng)價(jià)方式多樣化，提倡評(píng)價(jià)主體要多元化。

（三）廣博的文化涵養(yǎng)

中學(xué)卓越語(yǔ)文教師要具備廣博的文化涵養(yǎng)。專業(yè)化日益發(fā)展的今天，僅有教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教師素質(zhì)的要求。學(xué)生是教師直接教育的對(duì)象，教師具備的人文涵養(yǎng)及文化知識(shí)的廣度和深度直接影響學(xué)生受教育的程度及效果，中學(xué)卓越語(yǔ)文教師要有廣博的文化涵養(yǎng)，不僅要具備獨(dú)有的才情，還要具備洞悉信息背后真理的思維能力，具備增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)與文化知識(shí)的能力等。就學(xué)科來(lái)講，語(yǔ)文教師在思維廣度和學(xué)識(shí)深度方面都比其他學(xué)科教師更勝一籌，文學(xué)知識(shí)、人文素養(yǎng)、社會(huì)知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)等領(lǐng)域都應(yīng)該是卓越語(yǔ)文教師涉足的范圍，所以職前師范生要跳出教材的范圍，自覺吸收社會(huì)人文知識(shí)，學(xué)會(huì)自主思考和研究，不斷擴(kuò)充自己的文化學(xué)識(shí)，使專業(yè)知識(shí)與人文知識(shí)得到有機(jī)結(jié)合。通過(guò)廣泛接觸和學(xué)習(xí)歷史、社會(huì)、生活等方面的人文知識(shí)，不斷提升自己的文化涵養(yǎng)，提升自己融合知識(shí)的能力，努力成為語(yǔ)文學(xué)科教育領(lǐng)域的學(xué)識(shí)淵博的優(yōu)秀教學(xué)人才。

（四）系統(tǒng)的教育知識(shí)

職前教育是教師專業(yè)成長(zhǎng)的奠基階段，師范生應(yīng)接受系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能，具備深厚的學(xué)科理論知識(shí)與廣闊的教育知識(shí)，才能為今后成為卓越教師奠定扎實(shí)的教育專業(yè)基礎(chǔ)。一名優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)，與其具備深厚的學(xué)科知識(shí)功底是密切相關(guān)的，真正有發(fā)展后勁的往往是那些學(xué)科專業(yè)能力強(qiáng)的高師畢業(yè)生。研究表明，大學(xué)四年的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，教師對(duì)知識(shí)的理解，決定著教師的視野和可挖掘的發(fā)展?jié)摿?。因此，大學(xué)階段要完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)理論、人本主義理論、多元智能理論、行為主義理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等教育理論知識(shí)的積累。除了必備的理論知識(shí)及教學(xué)技巧外，卓越教師還要結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)要求，學(xué)習(xí)課件制作技術(shù)，掌握指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和開展綜合性實(shí)踐活動(dòng)的技能。

（五）熟練的教學(xué)技能

卓越教師之“卓越”，一個(gè)重要的判定標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)技能。與普通教師相比，卓越教師具有更加熟練和突出的教學(xué)技能與技巧。語(yǔ)文教師的基本技能是能說(shuō)會(huì)道、精讀善寫、擅長(zhǎng)施教，這也是職前教育重要的培養(yǎng)目標(biāo)。語(yǔ)文學(xué)科和語(yǔ)文教學(xué)自身的特點(diǎn)決定了說(shuō)話能力是語(yǔ)文教師的基本功之一，表現(xiàn)為說(shuō)話準(zhǔn)確，簡(jiǎn)潔流暢，出口成章。同時(shí)，語(yǔ)文教師聲情并茂的范讀，可以引領(lǐng)學(xué)生通往語(yǔ)文學(xué)習(xí)的藝術(shù)境界，在情境式的范讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力被激發(fā)，所以范讀是語(yǔ)文教師一個(gè)重要的教學(xué)技能。語(yǔ)文教師還要有較強(qiáng)的閱讀教學(xué)能力，能夠精準(zhǔn)地把握閱讀資料的深層含義。要具備較強(qiáng)的寫作能力，尤其是卓越教師要走教師學(xué)者化的道路，要把科研成果和經(jīng)驗(yàn)體會(huì)寫成既有實(shí)踐深度又有理論高度的學(xué)術(shù)論著，因此“善寫”也是語(yǔ)文教師的必備素質(zhì)。此外，還要具備過(guò)硬的學(xué)科教學(xué)能力，掌握語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原理和方法。

總之，中學(xué)卓越語(yǔ)文教師的教育及教學(xué)能力的養(yǎng)成從大學(xué)時(shí)期開始，這個(gè)階段系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)與鍛煉使師范生的學(xué)科教學(xué)功底及文化涵養(yǎng)得到很大程度的提升，通過(guò)全面而深刻的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，師范生才能逐漸成長(zhǎng)為能成功勝任學(xué)科教學(xué)的卓越教師后備人才。

三、中學(xué)卓越語(yǔ)文教師的職前培養(yǎng)路徑

卓越教師的培養(yǎng)，是響應(yīng)國(guó)家關(guān)于構(gòu)建高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的號(hào)召，全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措。目前，許多高師院校都積極響應(yīng)教育部“卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃”，成立了“卓越教師”培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班。筆者認(rèn)為要培養(yǎng)優(yōu)秀的師范生，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)，使之成為未來(lái)卓越的中學(xué)語(yǔ)文教師，必須注重職前培養(yǎng)路徑的改革創(chuàng)新。

（一）高等師范院校中文課程體系的更新和完善

高等師范院校的課程設(shè)置要符合素質(zhì)教育的要求，符合語(yǔ)文課程性質(zhì)的需要，考慮卓越教師培養(yǎng)的需要。中文課程體系分為必修課和選修課兩大類，前者涵蓋了漢語(yǔ)、文學(xué)等專業(yè)課程，如現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代文學(xué)、古代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)概論、文學(xué)概論、教育學(xué)、心理學(xué)，以及語(yǔ)文課程與教學(xué)論、基礎(chǔ)寫作等。選修課程是與專業(yè)課程相關(guān)的課程，如邏輯學(xué)、中國(guó)文字學(xué)、文藝心理學(xué)、中國(guó)文學(xué)批評(píng)史、美學(xué)、唐宋詩(shī)詞研究、文學(xué)文本導(dǎo)讀、比較文學(xué)、東方文學(xué)、規(guī)范漢字書寫、創(chuàng)意寫作、班主任工作概論、演講與口才、語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練、語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練等，這些專業(yè)課程的設(shè)置為師范生夯實(shí)扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)。為了落實(shí)教育部提出的“卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃”，實(shí)現(xiàn)卓越人才的培養(yǎng)，課程設(shè)置要加大教師教育課程和實(shí)踐課程的比例，如語(yǔ)文教育史、語(yǔ)文教學(xué)案例分析、語(yǔ)文名篇教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文名師研究、試講與說(shuō)課、普通話訓(xùn)練與測(cè)試、教師資格證考試專題等，以提升學(xué)生的教師教育素養(yǎng)及從教能力。

（二）專家導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的組建和引領(lǐng)

卓越教師實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生通過(guò)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的組建加以引領(lǐng)和指導(dǎo)，在高校和中學(xué)分別給每位學(xué)生安排相應(yīng)的指導(dǎo)教師，選拔教學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平高的教師作為導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的成員。導(dǎo)師們通過(guò)校內(nèi)校外兩個(gè)理論和實(shí)踐場(chǎng)域在學(xué)術(shù)上、思想上、生活上、教學(xué)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在引導(dǎo)學(xué)生涉獵語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考與合作探究的能力，以及從教的自信心和職業(yè)的責(zé)任感，培養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)的研究意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革創(chuàng)新

實(shí)踐教學(xué)在中學(xué)卓越語(yǔ)文教師的培養(yǎng)過(guò)程中具有非常重要的作用，高師范院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)注重技能訓(xùn)練，采取多種途徑強(qiáng)化師范生的實(shí)踐教學(xué)能力。

1.課堂模擬演練常態(tài)化。課堂上可通過(guò)模擬演練的方式，使師范生能更加直接和深入地分析研究自己的教學(xué)行為，能很快找到自己的問(wèn)題，提高自己的課堂教學(xué)藝術(shù)和管理水平。

2.小組試講活動(dòng)制度化。每周學(xué)習(xí)小組開展試講活動(dòng)，試講活動(dòng)邀請(qǐng)校外中學(xué)導(dǎo)師作指導(dǎo)，在校內(nèi)外導(dǎo)師的雙重指導(dǎo)下，小組試教、評(píng)課，修改教案，調(diào)整教學(xué)策略，在反復(fù)的推敲研究中，提高專業(yè)素養(yǎng)和能力。

3.重視見習(xí)和實(shí)習(xí)。教育見習(xí)和實(shí)習(xí)是理論和實(shí)踐結(jié)合的重要一環(huán)，為此可延長(zhǎng)見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間，每學(xué)期安排一至兩周的時(shí)間用于見習(xí)或?qū)嵙?xí)，從實(shí)踐當(dāng)中去深化理論的學(xué)習(xí)。

（四）教師教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

要有專業(yè)、成熟的教育實(shí)習(xí)基地為師范生提供真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)情境，所以高師院校要重視未來(lái)卓越教師培養(yǎng)的教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，加大對(duì)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的資金投入，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地的軟硬件的建設(shè)，如校內(nèi)微課教室的建設(shè)，實(shí)習(xí)基地學(xué)校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建設(shè)，實(shí)習(xí)教師的食宿環(huán)境建設(shè)、多媒體語(yǔ)音設(shè)備的增設(shè)等，為師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練和提高提供更多的便利條件。

當(dāng)前，卓越教師的培養(yǎng)越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注，這反映了社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)師資的需求，也使教育界反思教師培養(yǎng)中的問(wèn)題及其策略。中學(xué)卓越語(yǔ)文教師有哪些關(guān)鍵性特征？在職前教育階段培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)如何定位？實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑有哪些？這些都是教師專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域的焦點(diǎn)問(wèn)題，需要語(yǔ)文教育工作者去認(rèn)真思考和研究。中學(xué)卓越語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)既順應(yīng)教育部“卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃”的需求，也順應(yīng)語(yǔ)文教育不斷向前發(fā)展的時(shí)代需要，希望在語(yǔ)文新課程改革的背景下，在教育部提出的“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”中，語(yǔ)文教育界能涌現(xiàn)出越來(lái)越多的卓越教師人才。