基于需求分析的長(zhǎng)春市中小學(xué)教師培訓(xùn)策略

孟 偉

近年來(lái)，黨中央高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展，2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，提出要努力造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。2018年3月，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃》（2018-2022），提出用5年左右時(shí)間建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的目標(biāo)任務(wù)。同時(shí)，國(guó)家對(duì)教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的撥付力度也不斷加大，教師隊(duì)伍建設(shè)和教師培訓(xùn)工作都達(dá)到了前所未有的高度。

2018年以來(lái)，為了增強(qiáng)教師培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，長(zhǎng)春市教育局聯(lián)合長(zhǎng)春教育學(xué)院對(duì)長(zhǎng)春地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及需求進(jìn)行全面調(diào)研。本文即是筆者參與此次調(diào)研后，從培訓(xùn)需求分析的角度，探討改進(jìn)和優(yōu)化中小學(xué)教師培訓(xùn)的實(shí)踐策略。

一、長(zhǎng)春市中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

調(diào)研深入長(zhǎng)春地區(qū)中小學(xué)（幼兒園），以問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)、學(xué)科教師訪談及聽(tīng)課等形式，對(duì)幼兒園到高中的各級(jí)管理人員及一線教師開(kāi)展培訓(xùn)需求調(diào)研。調(diào)研教師總數(shù)10550人，其中小學(xué)教師占63.28%，教齡11年以上教師占67.92%，專任教師占55.63%，初級(jí)、中級(jí)職稱人數(shù)占80.23%，調(diào)研群體廣、數(shù)量大，調(diào)研結(jié)果可以較客觀地反映當(dāng)前長(zhǎng)春市中小學(xué)教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀。

二、培訓(xùn)需求分析所反映出的問(wèn)題

（一）培訓(xùn)需求無(wú)法與培訓(xùn)資源有效對(duì)接

在制約教師專業(yè)發(fā)展的最主要因素選項(xiàng)中，高達(dá)67.95%的教師選擇了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少一項(xiàng)。現(xiàn)實(shí)情況是，優(yōu)秀教師被選中參加學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)比普通教師多，而優(yōu)秀教師的比例偏低，所以導(dǎo)致多數(shù)普通教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少。此外，教師參加培訓(xùn)存在學(xué)校安排的慣例，學(xué)校指派誰(shuí)去誰(shuí)才能去，這也無(wú)形中減少了普通教師的參培機(jī)會(huì)。

比較突出的問(wèn)題的是，學(xué)校一方面要考慮培訓(xùn)名額的合理分配，這需要學(xué)校全面了解每位教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和需求，需要耗費(fèi)時(shí)間和精力來(lái)調(diào)查，而上級(jí)主管部門提供給學(xué)校的培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限，往往是通知的第二天就要求上報(bào)參培教師名單，倉(cāng)促間無(wú)法合理安排培訓(xùn)人選。

更為嚴(yán)重的是，教師的培訓(xùn)訴求無(wú)法及時(shí)有效地與優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源對(duì)接，教師作為培訓(xùn)需求的主體通常需要學(xué)校來(lái)告知培訓(xùn)方面的信息，而學(xué)校除了上級(jí)部門指派的一些培訓(xùn)任務(wù)外，缺乏與優(yōu)質(zhì)、合適的培訓(xùn)資源提供方溝通聯(lián)系的渠道，往往是花費(fèi)了時(shí)間和精力，找到的培訓(xùn)資源卻不盡如人意。教師期望通過(guò)培訓(xùn)滿足更高的尊嚴(yán)、提升生活質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)等諸方面的訴求，苦于信息不對(duì)稱，不能在相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展階段接受應(yīng)有的培訓(xùn)而獲得專業(yè)成長(zhǎng)和自我提升。

（二）與名師共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少

在培訓(xùn)師資選項(xiàng)中，最受一線教師歡迎的前三項(xiàng)依次是經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)一線骨干教師、課改專家以及自己的同行，選擇教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)和高校教授的比例偏低，這雖然不代表政策法規(guī)和教育理論不重要，但也不難看出，一線教師更看重骨干教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)到之處，期望可以通過(guò)與骨干教師交流、學(xué)習(xí)而快速有效地提升自我。

在教師參加培訓(xùn)所期待獲得的內(nèi)容一項(xiàng)中，綜合得分最高的前三項(xiàng)依次是獲得可以在工作上應(yīng)用的有效技巧和技術(shù)、獲得適用的新知識(shí)、獲得新的理念。其中，得分最高的在工作中應(yīng)用技巧一項(xiàng)正是學(xué)科骨干教師所擅長(zhǎng)的，骨干教師經(jīng)過(guò)多年的知識(shí)累積和教學(xué)實(shí)踐，往往能夠?qū)W(xué)科內(nèi)容和知識(shí)體系進(jìn)行歸納、提煉，在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生情況有的放矢，運(yùn)用合適的方法和手段幫助學(xué)生掌握知識(shí)、提升能力。因此，不少教師反映，希望可以在教學(xué)過(guò)程中得到骨干教師尤其是名師的指導(dǎo)，不僅是聽(tīng)精心打磨好的公開(kāi)課，更希望能有名師來(lái)校跟班指導(dǎo)、及時(shí)研討實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)，但這樣的機(jī)會(huì)較少。不同學(xué)科的知識(shí)構(gòu)成雖差別較大，但都遵循著一定的原理而形成知識(shí)體系。普通教師在聽(tīng)名師示范課時(shí)雖有收獲，但無(wú)法有效解決學(xué)科某一方面知識(shí)整體把握上的痛點(diǎn)。因此，不少教師希望可以與名師進(jìn)行短期跟崗學(xué)習(xí)，通過(guò)聽(tīng)課、研討及反思等一系列過(guò)程，達(dá)到專業(yè)教學(xué)上的快速有效提升。

（三）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和線下培訓(xùn)安排不夠合理

在教師認(rèn)為最有效的培訓(xùn)方式選項(xiàng)中，占比最高的脫產(chǎn)集中培訓(xùn)和階段式理論培訓(xùn)+實(shí)踐考察+研討總結(jié)分別占比32.23%和28.92%，可見(jiàn)，在信息網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展應(yīng)用的今天，仍然有過(guò)半數(shù)的教師認(rèn)為傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)、考察研討是更為有效的培訓(xùn)方式。究其原因，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)面授課程可以就培訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，能夠彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)在與學(xué)員溝通方面的不足。

工作年限長(zhǎng)或較年長(zhǎng)的教師由于對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用不夠熟練，因此，對(duì)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)不甚敏感，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)互動(dòng)性差、場(chǎng)域性差，不如面對(duì)面的培訓(xùn)有效果。而年輕教師則認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)有其優(yōu)勢(shì)，方便快捷，移動(dòng)端也能學(xué)習(xí)。有教師建議采取設(shè)計(jì)APP的方式，通過(guò)類似游戲中的每日簽到送積分以及完成學(xué)習(xí)內(nèi)容給予獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)鼓勵(lì)教師提高學(xué)習(xí)積極性，還能充分利用碎片時(shí)間，做到隨時(shí)學(xué)、隨地學(xué)。還有教師反映網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程限制較多，如培訓(xùn)課程開(kāi)放時(shí)間短，只在特定期限內(nèi)可以學(xué)習(xí)，不夠靈活，希望延長(zhǎng)課程開(kāi)放時(shí)間，從而不因工作忙或其他原因而耽誤培訓(xùn)，能夠從容且合理地安排學(xué)習(xí)。

在培訓(xùn)時(shí)間的選擇上，44.14%的教師認(rèn)為應(yīng)該安排在平時(shí)工作時(shí)間，不占用節(jié)假日和寒暑假。另有36.35%的教師認(rèn)為一次集中培訓(xùn)的時(shí)間3天最合適，說(shuō)明簡(jiǎn)短而有效的培訓(xùn)課程更受教師歡迎。因此，如何合理配置網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和線下培訓(xùn)，以及不同培訓(xùn)方式的時(shí)間安排，仍然需要在實(shí)踐中摸索。

（四）對(duì)新課標(biāo)的把握和理解不夠深入

在教師目前急需的培訓(xùn)方面，不少教師提出新課程改革對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的影響，以及一線教師如何應(yīng)對(duì)新課改、新理念、新教材，反映了在課程改革過(guò)程中，先進(jìn)的教育理念和方法不斷涌現(xiàn)，但這些理念方法如何有效落地生根，助推一線教師提升專業(yè)能力和教學(xué)質(zhì)量，還需要不斷探索。

新課標(biāo)的頒布、新教材的實(shí)施，使不少教師在備課和上課時(shí)感覺(jué)心里沒(méi)底，希望有專家指導(dǎo)具體尺度的拿捏。如有初中語(yǔ)文教師提出，新教材新增了大量的文言文，教師需要時(shí)間去消化和吸收，然后還要思考給學(xué)生講到什么程度，感覺(jué)總是在趕課，沒(méi)時(shí)間給學(xué)生細(xì)化。還有新教師提出，關(guān)于新課標(biāo)方面的培訓(xùn)較少，在教學(xué)時(shí)對(duì)于所講內(nèi)容的深淺把握不準(zhǔn)，學(xué)科原理與現(xiàn)象應(yīng)該講到何種程度也沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，感覺(jué)就像摸著石頭過(guò)河，因而影響了教學(xué)效果。

三、長(zhǎng)春市中小學(xué)教師培訓(xùn)策略

（一）搭建和應(yīng)用培訓(xùn)信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

當(dāng)前，教師培訓(xùn)資源的提供方呈多元化趨勢(shì)，除了傳統(tǒng)的省市級(jí)教育學(xué)院、高等院校、各級(jí)教育科學(xué)研究院乃至教育類社會(huì)機(jī)構(gòu)等，各類網(wǎng)絡(luò)課程也是百花齊放，有的是網(wǎng)絡(luò)限期培訓(xùn)課，有的是培訓(xùn)者直接利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行直播，可以即時(shí)與學(xué)員進(jìn)行交流和互動(dòng)，如網(wǎng)易云直播平臺(tái)。還有的把培訓(xùn)過(guò)程同步通過(guò)微信或網(wǎng)站等方式進(jìn)行傳播，如現(xiàn)在發(fā)展迅速的研直播就很好地利用微信平臺(tái)進(jìn)行培訓(xùn)預(yù)報(bào)和同步播送。

針對(duì)培訓(xùn)資源多元化的特點(diǎn)，培訓(xùn)主體可搭建并充分利用信息共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，匯集各類培訓(xùn)相關(guān)信息和資訊，根據(jù)基層學(xué)校的培訓(xùn)需求，甄選適合的培訓(xùn)資源進(jìn)行有效推送，助力一線教師的專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，也可以將自身的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行推廣和傳播。

（二）進(jìn)一步發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用

要更好地發(fā)揮名師效應(yīng)，首先，應(yīng)該在已有的長(zhǎng)春市中小學(xué)教師培訓(xùn)資源庫(kù)的基礎(chǔ)上，豐富和完善兩類資源：一是個(gè)人資源，如杰出校長(zhǎng)、名班主任、骨干教師等優(yōu)秀個(gè)人的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮其輻射作用，資源可以是案例、講座視頻、示范課等等。二是學(xué)校資源，如每所優(yōu)質(zhì)校都有其成功的辦學(xué)方法和先進(jìn)理念，在總結(jié)提升的基礎(chǔ)上形成辦學(xué)模式和思想，可以供更多的學(xué)校學(xué)習(xí)和借鑒。個(gè)人資源和學(xué)校資源通過(guò)平臺(tái)展示而起到輻射大多數(shù)學(xué)校的效果。

其次，通過(guò)探索有效的名師輪崗交流機(jī)制，使名師的示范效應(yīng)最大化。例如，部分名校所構(gòu)建的大學(xué)區(qū)制度，就是將區(qū)域內(nèi)的名校名師與本區(qū)其余學(xué)校進(jìn)行聯(lián)合，定期派出名師在薄弱學(xué)校駐校，同時(shí)薄弱校也派出教師來(lái)名校補(bǔ)崗并學(xué)習(xí)，真正使名校名師的教學(xué)理念、管理方法惠及更多學(xué)校。

（三）探索網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和線下培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和線下培訓(xùn)各有其優(yōu)勢(shì)和不足，探索如何更好地利用特定時(shí)間開(kāi)展多層次、跨區(qū)域的線下培訓(xùn)，需要教育主管部門、學(xué)校、培訓(xùn)資源提供方等各方面的努力。例如，關(guān)于線下培訓(xùn)時(shí)間的設(shè)置就爭(zhēng)論頗多，一種觀點(diǎn)認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間應(yīng)該設(shè)置在工作日，參培教師在培訓(xùn)前自行調(diào)整課程，做到不因參加培訓(xùn)而影響教學(xué)進(jìn)程就好，周末或假期時(shí)間還可以消化培訓(xùn)所學(xué)和自我休整，從而更好地開(kāi)展新的工作。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，線下培訓(xùn)應(yīng)該安排在周末或假期，工作日事務(wù)較多，即使進(jìn)行課程上的調(diào)整，最后還是要找另外的時(shí)間完成耽誤的工作，而周末或假期則可以全身心投入到學(xué)習(xí)中，培訓(xùn)效果也更好。可見(jiàn)，線下培訓(xùn)時(shí)間的設(shè)置雖然仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但對(duì)于教育主管部門來(lái)說(shuō)，必須從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)各校的教學(xué)安排來(lái)為培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)課程制定合理的培訓(xùn)時(shí)間。

此外，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)應(yīng)該發(fā)揮其傳播快、覆蓋廣、不受時(shí)空限制等特點(diǎn)，在傳播前沿教育觀點(diǎn)、教育咨詢等方面優(yōu)勢(shì)明顯。針對(duì)目前的移動(dòng)互聯(lián)趨勢(shì)，更加靈活地安排培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容，利用微信公眾號(hào)、培訓(xùn)APP等手段，使一線教師可以利用碎片化時(shí)間自學(xué)，提升培訓(xùn)實(shí)效性。

（四）注重新課標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合

新課標(biāo)頒布后，對(duì)核心素養(yǎng)的解讀和課標(biāo)思想在教學(xué)中的體現(xiàn)就顯得十分重要。各個(gè)學(xué)科特點(diǎn)差異大，不同層次教師對(duì)新課標(biāo)和核心素養(yǎng)的理解程度參差不齊，如何設(shè)定一個(gè)易于理解和參考的標(biāo)準(zhǔn)體系，使教師在教學(xué)時(shí)有抓手，不至于失去教學(xué)的方向性，道理可以落地，這是培訓(xùn)者在實(shí)踐中需要不斷思考的重要主題。

有專家指出，雖然課標(biāo)中就學(xué)科核心素養(yǎng)水平進(jìn)行了劃分，但遇到具體問(wèn)題的時(shí)候，有時(shí)很難精準(zhǔn)地將問(wèn)題與某一水平標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)情況是復(fù)雜多樣的。再如，新課標(biāo)在制定的過(guò)程中，各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)數(shù)量也是經(jīng)歷了變化和調(diào)整的，最終頒布的課標(biāo)中的學(xué)科核心素養(yǎng)只是本學(xué)科最具有代表性的幾個(gè)，并不能涵蓋本學(xué)科所有的知識(shí)，今后再頒布新課標(biāo)時(shí)，學(xué)科核心素養(yǎng)的數(shù)量也可能會(huì)發(fā)生變化，所以在遇到具體問(wèn)題時(shí)，有時(shí)無(wú)法與現(xiàn)行課標(biāo)中的核心素養(yǎng)對(duì)應(yīng)。這就要求廣大一線教師在教學(xué)時(shí)，一定要注重新課標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，具體分析問(wèn)題時(shí)要參照課標(biāo)，但是不硬套課標(biāo)，要圍繞學(xué)科本質(zhì)與核心特點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題，做到課標(biāo)與學(xué)科知識(shí)的有機(jī)結(jié)合與靈活應(yīng)用。

總之，本階段的調(diào)研工作雖然暫告一段落，但是反映出的問(wèn)題引起了筆者關(guān)于改進(jìn)教師培訓(xùn)工作的更多思考，以上選取了印象較深的方面進(jìn)行探討，這并沒(méi)有涵蓋教師培訓(xùn)需求的各個(gè)方面，對(duì)于改進(jìn)教師培訓(xùn)方面的思考也不夠成熟。對(duì)于教師培訓(xùn)的形式、方法、內(nèi)容等還需要更多同行的研究和實(shí)踐，今后的教師培訓(xùn)工作才能做得更好。