新建應(yīng)用型本科院校公共教育學(xué)課程定位與教學(xué)改革

束仁龍

（池州學(xué)院 藝術(shù)與教育學(xué)院 安徽池州 247000）

新時(shí)代賦予教師新使命，要求教師教育必須進(jìn)行改革以適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展需要。作為教師教育改革重措之一的教師資格“國考”，給教師教育課程的內(nèi)容與教學(xué)等方面帶來了不小的沖擊。在此背景下，作為教師教育主干課程之一的公共教育學(xué)課程該如何應(yīng)對(duì)？鑒此，分析新建應(yīng)用型本科院校公共教育學(xué)課程現(xiàn)狀，探討新建應(yīng)用型本科院校公共教育學(xué)課程定位，提出新建應(yīng)用型本科院校公共教育學(xué)課程教學(xué)改革思路無疑有著一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1 新建應(yīng)用型本科院校公共教育學(xué)課程現(xiàn)狀

新建應(yīng)用型本科院校是指1999年高校擴(kuò)招后，新組建的以本科教育為主，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的新型本科院校，學(xué)界又稱之為新型大學(xué)[1]。此類院校有不少是以師范?？茖W(xué)校為基礎(chǔ)而組建升格的，雖然自建立之始便確立了地方性、應(yīng)用性、開放性等特點(diǎn)較為明顯的辦學(xué)定位，但“師范特長”仍然存在。近些年來，在“對(duì)焦需求，聚焦服務(wù)，變焦應(yīng)用”[2]的思路引導(dǎo)下，新建應(yīng)用型本科院校在著力服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的專業(yè)調(diào)整與改造中，停辦了一批學(xué)生就業(yè)困難、偏文長線、脫離實(shí)際、應(yīng)用性欠強(qiáng)的專業(yè)，與此同時(shí)，新設(shè)立的應(yīng)用性較強(qiáng)的工科、商科等專業(yè)成為香餑餑，發(fā)展很受重視。保留下來的原本見長的師范專業(yè)地位得到的重視很不夠且有漸趨弱化的傾向。這樣，從基于教師資格“國考”的角度考慮，體現(xiàn)教師教育特色的公共教育學(xué)課程理應(yīng)得到重視和加強(qiáng)，而基于突出“服務(wù)地方、強(qiáng)化應(yīng)用”的現(xiàn)實(shí)背景，公共教育學(xué)課程面臨著學(xué)科危機(jī)、教材危機(jī)、教法危機(jī)和教師危機(jī)[3]，實(shí)際上地位不顯，定位模糊，處境尷尬。

1.1 從課程目標(biāo)角度看，模糊不清

課程目標(biāo)是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)，是教育目的和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。課程目標(biāo)只有定位適當(dāng)，表述清楚，才能便于理解與操作，否則，難以達(dá)到。目前的公共教育學(xué)課程目標(biāo)定位如何、是否得當(dāng)？人們總是期望通過今天教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)能夠解決未來做教師所需要的一切教育教學(xué)知識(shí)和能力[4]114，顯得有點(diǎn)“高大上”和不切實(shí)際，賦予了公共教育學(xué)課程較為萬能之神效功能，定位顯然不當(dāng)；在課程目標(biāo)的文字表述上，諸如“了解”“認(rèn)識(shí)”“掌握”等用詞籠統(tǒng)模糊，雖易理解卻難于較好把握；在課程目標(biāo)指向上與具體的章節(jié)教學(xué)目標(biāo)相混淆，偏于具體，過于狹窄。這一切與教師資格“國考”要求的課程目標(biāo)應(yīng)該“定位適當(dāng)、表述清楚、指向明確”等不相符。

1.2 從課程內(nèi)容角度看，涵蓋不夠

課程內(nèi)容是指某學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、概念、原理和問題及其處理的方式方法等，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象或內(nèi)容，隨著社會(huì)生產(chǎn)力水平和經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展而變化。公共教育學(xué)作為教師教育專業(yè)的核心課程，其內(nèi)容理應(yīng)涵蓋教育簡史、教育規(guī)律、教育目的、德育理論、課程理論、教學(xué)、教師、學(xué)生、班主任和管理等方面，但從實(shí)際情況來看，新建應(yīng)用型本科院校教師教育專業(yè)開設(shè)的公共教育學(xué)課程由于受到學(xué)分或課時(shí)的限制，其內(nèi)容不得不壓縮，刪減了許多本該保留的內(nèi)容，導(dǎo)致課程內(nèi)容涉及面狹窄，涵蓋不夠。比如，新建應(yīng)用型本科C校的公共教育學(xué)課時(shí)變化呈遞減趨勢(shì)（64課時(shí)→54課時(shí)→51課時(shí)→48課時(shí)），由最初的64課時(shí)到現(xiàn)在的48課時(shí)，一個(gè)學(xué)期完成，關(guān)于班主任、學(xué)校管理等方面的內(nèi)容都未涵蓋。這與教師資格“國考”要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容相比，顯得面窄而不全。

1.3 從教學(xué)方法角度看，陳舊不新

網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的高校教學(xué)活動(dòng)不可能找到一種放之四海而皆準(zhǔn)的萬能教學(xué)方法，需要在啟發(fā)式思想指導(dǎo)下，善用教學(xué)機(jī)智，靈活多變，不斷創(chuàng)新。從理論上說，公共教育學(xué)課程教師對(duì)教學(xué)方法的理解和運(yùn)用更應(yīng)該清楚這一點(diǎn)，但從實(shí)際情況來看，他們?cè)诮虒W(xué)過程中采用的教學(xué)方法固守傳統(tǒng)，陳舊不新，不盡人意的現(xiàn)象也較多存在。比如，有的教師上課拘泥于教材，照本宣科，為完成任務(wù)而教；有的教師過于講究規(guī)范和按計(jì)劃授課，注重教育學(xué)理論知識(shí)的系統(tǒng)講授，有板有眼，全然不顧學(xué)生實(shí)際，自顧“主導(dǎo)”，不顧學(xué)生主動(dòng)，靈活啟發(fā)不夠，課堂氣氛沉悶[5]；“粉筆+黑板+嘴”傳遞接受式傳統(tǒng)教學(xué)方法還頗有市場(chǎng)，雖有教師采用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助授課，但“形具而神不變”的現(xiàn)象也不乏存在。陳舊不新的教學(xué)方法，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的積極性，影響了教學(xué)質(zhì)量。

1.4 從課程考核角度看，傳統(tǒng)不變

課程考核是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，通過課程考核既可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程知識(shí)和能力的掌握等“學(xué)”的情況，也可以評(píng)估教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)方法和學(xué)術(shù)水平等“教”的情況，還可以反映教研室、校院（系）等部門“管”的情況。就課程考核而言，新建應(yīng)用型本科院校公共教育學(xué)課程還存在不少問題，傳統(tǒng)不變，創(chuàng)新不夠，亟待改進(jìn)。一是以學(xué)生發(fā)展為本的考核理念體現(xiàn)不夠，為了考核而考核，把考核作為“手段”不足而作為“目的”有余；二是考核內(nèi)容偏重于教育學(xué)理論知識(shí)，為師技能方面的考核不足，與教師資格“國考”聯(lián)系不緊，應(yīng)用性突出不夠；三是考核形式過于重視閉卷筆試，強(qiáng)調(diào)對(duì)教育學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶及簡單應(yīng)用，顯得較為單一落后；四是課程考核標(biāo)準(zhǔn)要么沒有，要么“形有實(shí)無”，束之高閣。

1.5 從師資隊(duì)伍角度看，質(zhì)量不高

沒有高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，就不可能有高質(zhì)量的課程教學(xué)質(zhì)量。從新建應(yīng)用型本科C校的實(shí)際情況來看，公共教育學(xué)課程教師隊(duì)伍還存在這樣或那樣的問題，主要表現(xiàn)在：一是教育理念滯后。教師雖然明了一些先進(jìn)的教育理念且認(rèn)為很重要，理應(yīng)成為自覺行動(dòng)的指南，但實(shí)際上有人認(rèn)為那是“鏡中花、水中月”，難以實(shí)施，難見效果，還是自己的經(jīng)驗(yàn)保險(xiǎn)可靠，習(xí)慣化了思維與行為方式固化，從而導(dǎo)致教學(xué)過程中固守傳統(tǒng)，按部就班。二是知識(shí)結(jié)構(gòu)老化。公共教育學(xué)課程教師數(shù)量少，外出脫產(chǎn)進(jìn)修學(xué)習(xí)受限，平時(shí)忙于繁重的教學(xué)任務(wù)和其他事項(xiàng)，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與精力有限和動(dòng)力不足，導(dǎo)致學(xué)術(shù)視野狹窄，知識(shí)陳舊、結(jié)構(gòu)老化，適應(yīng)不了新時(shí)代大學(xué)生發(fā)展所需要，知識(shí)內(nèi)容有待充實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)亟待更新。三是教學(xué)能力不足。教學(xué)能力是指教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，順利從事教學(xué)活動(dòng)所必備的一種能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)反思等方面的能力。研究顯示：新建應(yīng)用型本科院校教師（含公共教育學(xué)課程教師）的教學(xué)能力、創(chuàng)新能力和操作能力顯得不足，有待提高[6]。四是教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。無論從年齡，還是從職稱、學(xué)歷、學(xué)緣等角度看，均不同程度存在不合理現(xiàn)象，結(jié)構(gòu)優(yōu)化任務(wù)艱巨，且迫在眉切。

2 新建應(yīng)用型本科院校公共教育學(xué)課程定位

課程定位一般是指某課程在專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中所處的地位，定位是否適當(dāng)，不僅關(guān)系到該課程在實(shí)施過程中受到的重視程度如何，而且從某種程度上關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。對(duì)于新建應(yīng)用型本科院校公共教育學(xué)課程來說，其定位是否適當(dāng)，關(guān)系到公共教育學(xué)課程在教師職前培養(yǎng)課程體系中的份量和培養(yǎng)質(zhì)量。因此，較為適當(dāng)、準(zhǔn)確地定位新建應(yīng)用型本科院校的公共教育學(xué)課程有著一定的價(jià)值，值得探究。

2.1 考慮教師教育專業(yè)的雙專業(yè)性

教師教育從其專業(yè)性角度來看應(yīng)該是雙專業(yè)性的，即具有“學(xué)術(shù)性”與“師范性”。學(xué)術(shù)性強(qiáng)調(diào)的是未來教師任教某學(xué)科應(yīng)該具備的專業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)水平，師范性強(qiáng)調(diào)的是未來教師必須具有教育學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)，作為教師既要具有深厚的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，又要通曉教育學(xué)科知識(shí)[7]，教育學(xué)科知識(shí)是教師必備的條件性知識(shí)。這里所指的教育學(xué)科知識(shí)主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教育學(xué)等知識(shí)?？梢姡處熃逃龑I(yè)的課程設(shè)置離不開教育學(xué)課程。

2.2 考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)

從人才培養(yǎng)角度看，新建應(yīng)用型本科院校主要是培養(yǎng)合格的本科人才，不是?？迫瞬?，也不是研究生層次的人才；從學(xué)科類別角度看，要考慮漢語言文學(xué)教育、數(shù)學(xué)教育、英語教育、學(xué)前教育、歷史教育、地理教育、音樂教育等不同的師范專業(yè)；從就業(yè)服務(wù)層次角度看，要考慮是培養(yǎng)哪個(gè)階段教育所需要的教師，比如，幼兒園教師、小學(xué)教師、初中教師、高中教師等。針對(duì)不同層次、不同科類教師職前培養(yǎng)的公共教育學(xué)課程的目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、課堂舉例、課內(nèi)實(shí)踐等應(yīng)該有所區(qū)別。

2.3 考慮學(xué)校辦學(xué)定位

由于新建應(yīng)用型本科院校不少是以師范?？茷榛A(chǔ)升格的，其課程、教學(xué)、管理等由專科模式到本科模式的轉(zhuǎn)變從理論上來看是很容易的，但實(shí)際情況并非如此，“?？坪圹E”難以擺脫。作為公共教育學(xué)課程教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自覺盡快擺脫“?？坪圹E”；新建應(yīng)用型本科院校的發(fā)展定位與那些重點(diǎn)師范大學(xué)的發(fā)展定位有所不同，反映在公共教育學(xué)課程內(nèi)容及教學(xué)上也應(yīng)該有所區(qū)別，主要緊緊圍繞培養(yǎng)當(dāng)?shù)貙W(xué)校所需要的合格教師而展開，亦即考慮地方性和應(yīng)用型。

2.4 考慮教師資格“國考”背景

教師資格“國考”，增加了對(duì)考生綜合素質(zhì)和學(xué)科教學(xué)能力的考查，要求考生要廣泛地使用案例剖析、材料分析和教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，突出對(duì)考生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決教育教學(xué)實(shí)際問題等實(shí)踐能力的考查。教育學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)安排、學(xué)生為師技能培養(yǎng)上應(yīng)該充分考慮到這一點(diǎn)，注重和加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐案例的搜集與分析，以及學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的練習(xí)，加強(qiáng)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的教育學(xué)知識(shí)來分析和解決教育教學(xué)實(shí)踐問題的能力。

綜上所述，新建應(yīng)用型本科院校公共教育學(xué)課程是基礎(chǔ)教育學(xué)校教師職前培養(yǎng)的核心課程，是教師資格“國考”的必考課程，是教師必備的條件性知識(shí)課程。在公共教育學(xué)教學(xué)過程中，既要考慮其教育學(xué)科性質(zhì)，又要考慮地方、應(yīng)用、開放等學(xué)校發(fā)展定位，以及教師資格“國考”的要求，把幾方面的要求有機(jī)統(tǒng)一起來。

3 新建應(yīng)用型本科院校公共教育學(xué)課程教學(xué)改革

只有明確了課程定位，才能為其教學(xué)改革找到出路。基于新形勢(shì)下教師教育改革與發(fā)展的新要求、教師資格“國考”背景以及課程定位，新建應(yīng)用型本科院校公共教育學(xué)課程必須進(jìn)行教學(xué)改革。

3.1 重構(gòu)課程目標(biāo)

關(guān)于公共教育學(xué)課程目標(biāo)的重新構(gòu)建，可以從兩個(gè)角度考慮。一是對(duì)其重新定位。教師資格“國考”強(qiáng)調(diào)考生的教育教學(xué)知識(shí)和能力，這關(guān)涉未來教師的質(zhì)量規(guī)格，與今天的學(xué)校教育（亦即職前培養(yǎng)）分不開，圍繞此知識(shí)和能力開設(shè)的教育學(xué)課程目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)以此為依據(jù)，定位為培養(yǎng)未來教師的專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我和專業(yè)能力。二是轉(zhuǎn)換話語方式。對(duì)當(dāng)前的公共教育學(xué)課程目標(biāo)話語表達(dá)方式要進(jìn)行轉(zhuǎn)換，力使之簡單明了，便于人們理解與操作。例如，對(duì)教育學(xué)知識(shí)性目標(biāo)可用解讀、理解、識(shí)記、說出、比較等詞匯；對(duì)教育教學(xué)能力目標(biāo)可用分析、闡述、運(yùn)用、設(shè)計(jì)等詞匯；對(duì)專業(yè)理想、專業(yè)情操等方面的目標(biāo)可用體會(huì)、參與、感覺等詞匯[4]116。

3.2 調(diào)整課程內(nèi)容

公共教育學(xué)課程內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)時(shí)代性，依據(jù)課程教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整。一是增添當(dāng)前教育學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)問題，在“教育目的”“德育”等章節(jié)，增加新時(shí)代“德”方面的新內(nèi)容，提高其在教育學(xué)課程總內(nèi)容中的比重，突出“立德樹人”根本任務(wù)。二是增加為師技能的培養(yǎng)、注重教育實(shí)踐和能力創(chuàng)新等方面的內(nèi)容，以適應(yīng)教師資格“國考”對(duì)考生能力的要求。三是在調(diào)整內(nèi)容時(shí)，要處理好“外來文化”與“本土文化”的關(guān)系，批判吸收、理性對(duì)待西方的教育名著、文獻(xiàn)及教育經(jīng)驗(yàn)；我國古代經(jīng)典、諸子百家中有關(guān)教育教學(xué)的精萃很豐富，通過篩選后融入到教育學(xué)課程內(nèi)容中，以發(fā)揮教育公共的文化傳承作用[8]。

3.3 改革教學(xué)方法

作為公共課的教育學(xué)教學(xué)要想吸引學(xué)生，取得好的教學(xué)效果，就必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行研究與改革。選擇運(yùn)用教學(xué)方法需要對(duì)教學(xué)目的任務(wù)、教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教師自身情況、教學(xué)環(huán)境與設(shè)備等因素進(jìn)行綜合考慮，充分發(fā)揮教師、學(xué)生、教材等要素構(gòu)成的教學(xué)的整體功能。公共教育學(xué)課程教學(xué)方法改革首要是教師認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)革命背景下教學(xué)方法改革的重要性和緊迫性，轉(zhuǎn)變思想觀念，有進(jìn)行教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的意識(shí)和決心；其次，在考慮學(xué)?，F(xiàn)有條件下，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，線上線下相結(jié)合，開展混合教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的積極性；第三，突出學(xué)生主體，加強(qiáng)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，真正參與到教學(xué)活動(dòng)中。第四，采用專題式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、多媒體教學(xué)、慕課、微課、微電影等方式，形成個(gè)性色彩較為鮮明的教學(xué)風(fēng)格，力求多樣，不斷進(jìn)行方法方式創(chuàng)新，促進(jìn)課堂氣氛活躍，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣[9]。

3.4 優(yōu)化考核制度

優(yōu)化考核制度是公共教育學(xué)課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。首先，確立以學(xué)生發(fā)展為本的考核理念，依據(jù)公共教育學(xué)課程教學(xué)大綱科學(xué)制定考核標(biāo)準(zhǔn)，契合教師資格“國考”要求，改革考核內(nèi)容，突出應(yīng)用、創(chuàng)新實(shí)踐等為師能力方面的考核。二是力求考核形式多樣化，筆試、口試、操作性考試相結(jié)合，題型多樣，點(diǎn)面結(jié)合，要有一定的份量與難度。三是做好考核后的試卷分析工作，著重從教師的視角找出自己教學(xué)過程中存在的問題、分析原因并提出改進(jìn)措施。

3.5 提升教師水平

以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，深刻領(lǐng)會(huì)黨的十九大報(bào)告及全國教育大會(huì)精神，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，努力提升教師水平。對(duì)于新建應(yīng)用型本科院校公共教育學(xué)課程來說，教師的師德水平、教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力等是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。為此，要加強(qiáng)師德教育，引導(dǎo)公共教育學(xué)課程教師進(jìn)一步解放思想，勤學(xué)敏思，樹立正確的教育理念，克服保守思想，勇于探索，勇于創(chuàng)新；減輕教師負(fù)擔(dān)，創(chuàng)造條件為教師自主學(xué)習(xí)和外出脫產(chǎn)接受教育培訓(xùn)提供時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等支持，以達(dá)到教師知識(shí)結(jié)構(gòu)及時(shí)更新、學(xué)術(shù)視野開闊和教學(xué)能力提高之目的。