小學數學《倍數與因數》教學策略研究

潘耀農

田東縣祥周鎮(zhèn)新洲小學 廣西百色 533000

新課標的出臺，對小學數學的教學提出了新的要求。它要求小學數學尤其是小學高年級的數學教學，不僅要讓學生學會、弄懂數學概念，學會運用這些數學概念解答習題，更加強調要讓學生學會數學思維方式，學會觀察、分類、比較、歸納、概括、抽象等等數學的思維方法。以下，結合自己的教學實踐，談談提高小學數學教學質量的具體方法和策略。

一、把握學生的年齡特點，靈活運用教學方式

進入小學高年級的數學學習，學生將會更多地接觸到抽象的數學概念和數學公式。而學生由于年齡所限，他們的抽象思維能力還有所欠缺。如何讓抽象的數學概念生活化，激發(fā)學生的學習興趣，如何讓死板的數學概念和公式走進學生的實際生活、與他們的日常生活有機地聯系起來，是小學數學教學面臨的首要課題[1]。

比如在《倍數與因數》這一課的教學中，教師要首先讓學生理解“倍數”與“因數”這一抽象的數學概念，理解倍數與因數之間相互依存、相互對應的關系。教師可以引導學生思考：4是2的倍數，2是4的因數；10是5的倍數，5是10的因數，但是，可以說4是倍數、10是倍數嗎？能說2是因數、5是因數嗎？教師還可以將學生現實生活中的例子引入教學，比如親屬關系中的父子、叔侄、母女、甥舅等等，通過學生現實生活的實例，學生就可以理解因數和倍數是相互對應、相互依存的關系。通過這樣的教學方式，學生不僅更容易理解和掌握課堂教學內容，同時還能夠讓他們理解數學與實際生活的關聯，激發(fā)他們的學習興趣，積極自主地去思考。進一步，教師還可以留給學生更多的思考空間，比如讓同學們想一想：所有數的倍數個數是固定的嗎？不同數的倍數會有相同的嗎？為什么？因數呢？

二、鼓勵協(xié)作和交流，培養(yǎng)學生自主學習能力

教師在小學數學的課堂教學中，不應讓習題練習占用過多的時間，而更應當注重在課堂上與學生之間的交流、注重讓學生通過相互之間交流協(xié)作掌握知識和解決問題?；钴S的課堂氣氛，可以最大限度地激發(fā)學生的學習積極性和主動性，自主地投入到知識的學習中，達到事半功倍的學習效果。

比如在教授尋找倍數和因數的方法這一知識點時，教師可以讓同學們分成小組，尋找24和18的因數，并讓學生總結尋找的方法。在學生找出答案后，教師應給予鼓勵和充分的肯定，同時引導學生思考：運用乘法口訣能夠快速找出24的因數，但怎么運用呢？這些因數的特點是什么？24的因數有：1、2、3、4、6、8、12、24。最小因數是1，最大因數是24。18的因數有：1、2、3、6、9、18。最小因數是1，最大因數是18。24和18的因數中，最小因數都是1，那么，是不是數的最小因數都是1？他們的最大因數不同，但有什么相同點嗎？老師提出的每一個問題，都可以讓學生進行小組的討論，并讓同學對其他小組的回答予以補充。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，增強學生的參與感、培養(yǎng)相互協(xié)作和交流意識，同時也可以培養(yǎng)學生獨立思考的學習能力[2]。

三、充分利用現代科技手段，讓數學教學更加直觀

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，多媒體教學已走進了更多的學校。多媒體技術在教學中的運用，不僅豐富了教師課堂教學手段，也讓小學數學的教學變得更加方便和直觀，從而使抽象教學內容更容易被學生理解和接受，有效地提高了教學效率和質量。

比如對倍數與因數這一抽象概念，教師就可以使用多媒體，通過色彩鮮艷的水果蔬菜、排列站隊的人群等等具象的圖形進行表述。通過在多媒體課件中，將這些具象的物體的分、合、排列，讓學生的理解更加直觀、更符合小學學生的形象思維特點，逐步將形象思維過度到抽象思維，提高學習效率[3]。

總之，小學數學的教學進入高年級階段，對學生抽象思維能力的要求越來越高，知識的難度越來越大。教師需根據新課標的要求，改變傳統(tǒng)的教學方式，靈活運用各種教學手段，因材施教；教師要根據小學生的年齡特點，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵他們進行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生相互協(xié)作和獨立思考的能力；同時，教師還應運用多媒體技術，讓教學與現代科技有效結合，提高小學數學的教學效率。