評(píng)價(jià)劍橋KET(Key English Test)閱讀測(cè)試

馮 瑞

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一、劍橋通用五級(jí)證書考試KET介紹

劍橋通用五級(jí)證書考試（劍橋大學(xué)考試委員會(huì)稱之為主題系列考試，Main Suite Examinations，縮寫為MSE）是英國(guó)劍橋大學(xué)考試委員會(huì)根據(jù)歐洲委員會(huì)制定的歐洲語言共同參考框架（CEFR）設(shè)計(jì)的英語作為外語的五級(jí)系列考試。該系列考試是一種對(duì)考生的英語聽、說、讀、寫能力以及詞匯和語法知識(shí)進(jìn)行考察的水平考試。成績(jī)及格者會(huì)獲得由劍橋大學(xué)考試委員會(huì)頒發(fā)的成績(jī)合格證書。

劍橋通用英語第一級(jí)（Cambridge English：Key），又稱KET(Key English Test)，是一項(xiàng)基礎(chǔ)英語水平考試，處于歐洲語言共同參考框架的A2級(jí)別?？荚噷?duì)象可以是任何國(guó)籍和語言背景的考生。通過該考試，表明考生能夠在簡(jiǎn)單的日常情景中使用英語進(jìn)行溝通，在英語學(xué)習(xí)方面已經(jīng)具備良好的開端。

KETfor schools于2008年開始施考，兩個(gè)考試試題任務(wù)類型和難度是一樣的，不同于KET標(biāo)準(zhǔn)版，它的內(nèi)容設(shè)計(jì)和話題是針對(duì)11-14歲的青少年，而標(biāo)準(zhǔn)版主要是針對(duì)成人，離開學(xué)?；蛘吖ぷ鞯娜?。本文只對(duì)KET標(biāo)準(zhǔn)版的閱讀測(cè)試進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、以往研究

對(duì)于KET考試閱讀部分的研究在國(guó)內(nèi)外是比較有限的。由劍橋大學(xué)外語考試部和劍橋大學(xué)出版社聯(lián)合推出的語言測(cè)試研究系列（Studies in Language Testing，SiLT）中的Examining Reading(Khalifa&Weir 2009)中有對(duì)劍橋英語系類考試的閱讀進(jìn)行的詳細(xì)研究。研究以Weir(2005)“基于證據(jù)的效度驗(yàn)證框架”為基礎(chǔ)，從考生特征、認(rèn)知效度、環(huán)境效度、評(píng)分效度、后果效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度六個(gè)方面進(jìn)行了對(duì)比分析。Khalif(2005)使用Weir的效度框架探究了考生特征在MSE的閱讀考試中是否被加以考慮；Khalifa&Schimitt(2010)使用專家評(píng)審、實(shí)踐考察和軟件分析方法調(diào)查了MSE各個(gè)級(jí)別考試中閱讀試卷的詞匯發(fā)展。

（一）對(duì)KET 2006版閱讀測(cè)試的評(píng)價(jià)

1.閱讀測(cè)試的試題構(gòu)成以及構(gòu)念

閱讀測(cè)試共分為五個(gè)部分，每個(gè)部分有一到多個(gè)閱讀文本，以及相應(yīng)的一組問題。文本有短的通知，也有長(zhǎng)篇的連貫的文章。從單個(gè)的詞到篇章，覆蓋了一系列的閱讀技能考察。

（1）連線匹配題（matching）。 一共5個(gè)問題，對(duì)應(yīng)8個(gè)答案。8個(gè)答案均為現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)見到的通知，考察的是對(duì)短文的理解。

（2）多選題（multiple choice）。一共5個(gè)問題，每題三個(gè)選項(xiàng)中選一個(gè)。這五個(gè)問題是針對(duì)一個(gè)話題的，選擇的是正確的詞，考察對(duì)詞匯的理解。

（3）多選題（multiple choice）和匹配題（matching）。5個(gè)多選題，它們之間相互獨(dú)立，要求考生針對(duì)日常交流對(duì)話，從三個(gè)選項(xiàng)中選出一個(gè)正確的回應(yīng)。五個(gè)匹配題是一個(gè)完整的對(duì)話語篇，從8個(gè)回答中匹配正確的回應(yīng)，考察對(duì)日常對(duì)話的理解。

（4）判斷正誤題（right/wrong/doesn’t say questions）。7個(gè)問題，一個(gè)長(zhǎng)篇文章，或三個(gè)短篇文章，要求考生理解較長(zhǎng)文章主要意思和細(xì)節(jié)信息，判斷正誤。

（5）多選完形填空題（multiple choice cloze）。8個(gè)問題，根據(jù)文章，從3個(gè)選項(xiàng)中選擇正確的詞。測(cè)試對(duì)語法的理解，例如動(dòng)詞的形式，限定詞，代詞等，以及對(duì)短語，從句，句子或者篇章結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解。

2.KET 2006年閱讀樣題及評(píng)價(jià)

（1）測(cè)試的可靠性（Reliability）是指考試的結(jié)果是否是穩(wěn)定的，一致的?？赡苡绊憸y(cè)試可靠性的因素有測(cè)試環(huán)境、試題說明、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。首先，從圖1我們可以看出該閱讀測(cè)試對(duì)考試的流程，測(cè)試任務(wù)的數(shù)量以及分?jǐn)?shù)都有了明確的說明。所以不論是對(duì)有沒有經(jīng)過考試訓(xùn)練的考試來說，都不會(huì)因?yàn)椴涣私饪荚囈?guī)定或者任務(wù)形式的改變而導(dǎo)致結(jié)果不穩(wěn)定。其次，閱讀的五個(gè)部分均為客觀選擇題，考試的得分不受閱卷人主觀判斷的影響，所以結(jié)果是穩(wěn)定的。

圖1 KET考試閱讀試題說明

圖2 任務(wù)1

（2）測(cè)試的構(gòu)念效度（Construct Validity）是指測(cè)試結(jié)果多大程度上反映考生的語言能力。這一點(diǎn)可以從兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。一是試題任務(wù)與測(cè)試構(gòu)念的相關(guān)程度，二是是否存在由于任務(wù)特點(diǎn)出現(xiàn)的偏頗。在KET的考生手冊(cè)（handbook）里，對(duì)此階段考生閱讀能力的要求是能夠理解簡(jiǎn)單的書寫信息，如標(biāo)識(shí)和報(bào)紙。這樣的構(gòu)念定義是否符合測(cè)試的目的呢？測(cè)試說明中是這樣表述的：“通過測(cè)試的考生可以達(dá)到用英文在簡(jiǎn)單的情境中溝通”。這樣看來，閱讀部分是可以達(dá)到閱讀簡(jiǎn)單情境中的語言。同時(shí)閱讀部分的每個(gè)任務(wù)都被明確的標(biāo)出測(cè)試的構(gòu)念。任務(wù)1（圖2）采用匹配的任務(wù)測(cè)試考生對(duì)不同種類的短文本的理解。任務(wù)2(圖3)采用選擇的任務(wù)考察對(duì)詞匯的理解。任務(wù)3-1(圖4)、任務(wù)3-2(圖5)考察對(duì)日常會(huì)話的理解。任務(wù)4是理解較長(zhǎng)文章的主旨大意和細(xì)節(jié)信息。任務(wù)5(圖6)是對(duì)詞、句以及篇章結(jié)構(gòu)的理解。所以這五部分采取了不同的選擇題（selected response）的形式，考察了從詞到篇章書寫信息的理解。和前面的構(gòu)念描述是一致的。值得一提的是，從詞到短語到句的理解放到了不同的語境中，例如通知、對(duì)話、篇章中。與語言實(shí)際使用情景相匹配。并且這些情景都是日常話題，沒有涉及專業(yè)知識(shí)，所以作答不會(huì)因?yàn)榭忌膫€(gè)人知識(shí)而造成測(cè)試成績(jī)的偏頗。

圖3 任務(wù)2

圖4 任務(wù)3-1

（3）真實(shí)性（Authenticity）是指現(xiàn)實(shí)生活中語言的使用任務(wù)與測(cè)試任務(wù)的相關(guān)程度，測(cè)試時(shí)的任務(wù)越接近實(shí)際語言運(yùn)用，就越真實(shí)。在這五個(gè)部分中，任務(wù)1（圖2），任務(wù)3-1（圖4）和 任務(wù)5（圖6）都是對(duì)實(shí)際生活場(chǎng)景任務(wù)的改編，有很強(qiáng)的真實(shí)性。實(shí)際生活中，我們經(jīng)常會(huì)看到通知或者廣告，進(jìn)而安排自己的活動(dòng)，在測(cè)試中被改編成任務(wù)1與活動(dòng)相匹配；在用英文交流時(shí)，會(huì)根據(jù)情景進(jìn)行回應(yīng)，可能會(huì)涉及交際策略或者禮貌用語，在測(cè)試中被改變?yōu)槿蝿?wù)3-1選擇合適的答句；不論在閱讀報(bào)紙還是教室的閱讀活動(dòng)中，都要求理解篇章的主旨和細(xì)節(jié)，獲取信息，任務(wù)5就是語言使用時(shí)的縮影。剩下的部分雖然提供了生活中的話題，但是任務(wù)特點(diǎn)和實(shí)際語言使用還是有很大差別。但是可以理解的是，在這個(gè)水平階段的測(cè)試中，設(shè)計(jì)者必須在考察能力和真實(shí)性中尋找平衡。

（4）互動(dòng)性（Interactiveness）是指在多大程度上語言使用模型的主要方面參與到測(cè)試中，模型包括語言知識(shí)，元認(rèn)知策略，話題知識(shí)，個(gè)人的性格及情感。在這套閱讀試題中，任務(wù)2和5雖然都涉及話題，但是由于都是選擇題型并且考核的多是詞匯和語法，所以沒有體現(xiàn)出話題知識(shí)對(duì)考試結(jié)果的影響，個(gè)人的性格和情感狀態(tài)的參與也沒有體現(xiàn)出來。但語言知識(shí)的互動(dòng)是非常豐富的，有閱讀和語法、詞匯的結(jié)合。同時(shí)語言功能的考核也在任務(wù)3-1以及3-2中有很好的體現(xiàn)，主要是交際語言的使用。所以在互動(dòng)性方面，本文作者認(rèn)為還有可以改進(jìn)的空間。

（5）影響（Impact）是指測(cè)試對(duì)各類考生，教育體系甚至是社會(huì)產(chǎn)生的可能的影響。一，對(duì)考生來說一方面會(huì)根據(jù)閱讀測(cè)試的要求進(jìn)行詞、短語、句子和短篇閱讀的訓(xùn)練，另一方面，很有可能會(huì)為了考試成績(jī)而學(xué)習(xí)，比如課堂閱讀時(shí)，對(duì)由閱讀產(chǎn)生的寫的任務(wù)不認(rèn)真對(duì)待，因?yàn)殚喿x測(cè)試中沒有加入寫的部分。二，測(cè)試的結(jié)果中會(huì)分別標(biāo)出聽說讀寫四個(gè)部分的分?jǐn)?shù)，并對(duì)應(yīng)CEFR標(biāo)準(zhǔn)，所以成績(jī)報(bào)告的形式能夠讓考試更清晰的了解此階段的優(yōu)勢(shì)和不足，為接下來的學(xué)習(xí)制定相應(yīng)的策略。三，KET考試作為一個(gè)初級(jí)的語言測(cè)試，一般不會(huì)把它的成績(jī)作為某種決策的決定性因素，一般會(huì)考察考生其他方面的表現(xiàn)。所以它所產(chǎn)生的決策性的影響沒有那么大。四，對(duì)教師來說，閱讀測(cè)試的構(gòu)念會(huì)讓他們對(duì)此階段學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，以此為根據(jù)，會(huì)幫助教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)也有可能教師以考試為目標(biāo)，只進(jìn)行這五部分的相關(guān)訓(xùn)練?？荚嚱Y(jié)果對(duì)學(xué)生來說是學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，對(duì)教師來說也是教學(xué)成果的檢驗(yàn)，所以分項(xiàng)的成績(jī)報(bào)告讓老師對(duì)教學(xué)方面存在的問題也有了清晰的認(rèn)識(shí)。五，KET考試對(duì)我國(guó)的中小學(xué)英語閱讀方面的教學(xué)提供一個(gè)思路，有一定的指導(dǎo)作用。比如在教學(xué)材料的選擇上，以及對(duì)學(xué)生的能力要求上。

圖5 任務(wù)3-2

圖6 任務(wù)5

（6）可操作性（Practicality）是指研發(fā)和實(shí)施測(cè)試時(shí)需要投入的資源是否是在合理的范圍內(nèi)。這一點(diǎn)主要從整個(gè)測(cè)試的角度來解釋。KET測(cè)試時(shí)對(duì)考生來說，時(shí)長(zhǎng)是合適的，報(bào)名費(fèi)合理，同時(shí)對(duì)設(shè)備和考場(chǎng)的要求也相對(duì)簡(jiǎn)單，能夠保證大規(guī)模的考生有機(jī)會(huì)參加。

綜上所述，KET的閱讀考試從可靠性，構(gòu)念效度，真實(shí)性以及互動(dòng)性方面從測(cè)試研發(fā)的角度來看都做的非常好，筆者認(rèn)為在互動(dòng)性方面還有提高的空間，比如讀和寫的結(jié)合，增加考生話題和情感的互動(dòng)。