近代德國大學法學本科教學計劃及啟示

儲陳城

（安徽大學法學院，安徽合肥230601）

德國是近現代法學教育的起源國之一，德國的法學教育以其周期長、學科設置全、培養(yǎng)的人才理論基礎扎實著稱。羅馬非一日建成，現代德國法學教育在世界范圍享有盛譽，也并非在短時間內建立起來，而是源于其近代法學教育計劃的扎實、理性和科學。而正是由于近代德國法學教育計劃所搭建的基礎，才帶來了現代德國法學教育的領先地位。因此本文試圖以18世紀末到19世紀末，德國大學法學院的教育計劃為視角進行梳理和考察，以管中窺豹，探究德國法學教育成功的內在原因。

1 18世紀后半葉德國法學教育計劃

德國教育學家卡爾·波爾在其1775年的著作當中，首次提到了法學本科教育的教育計劃[1]。這本著作，從一個法學領域外的學者，來審視當時德國具有代表性大學的法學本科教育，也是非常有意義的一件事情。在其著作中，詳細地記錄了當時哥廷根大學所設計的法學本科教育計劃。

根據上述的教育計劃，首先在第一學年中，學生要學習哲學、歷史、數學和物理，尤其是將來可能成為公務人員的學生，和公務人員的工作內容密切相關的農學和技術也被建議進行學習。反過來說，在第一、二學期中，當時的哥廷根大學所采取的方針是，不講授法學專門科目，這實際上是當時教學計劃的重要特征之一。與此相對，其后其他階段的教育計劃當中，都將法學相關學科放在第一學年開設。

但是，在學習法學之前，應該先充分學習其他素養(yǎng)課程這樣的方案本身，在當時的時代，并不是突發(fā)奇想。比如18世紀末活躍的刑法學家，時任哈雷大學（Universit?t Halle）的教授Christian Julius Ludwig Steltzer，將刑事法學的學習分為以下三個階段：第一，學習“培養(yǎng)刑事法各個原則以及法律的意義的接受能力”的階段；第二，進行“法律研究和刑事法所固有的各個原則的研究”的階段；第三，將“自己培養(yǎng)成實踐的法律人”的階段。[2]也即，Steltzer教授主張進行法學專業(yè)的學習之前，應該培養(yǎng)自己對于法律的各個原則以及對法律意義的理解的能力。作為當時哥廷根大學“理論及實踐哲學”課程的講授教授的Johann Georg Heinrich Feder，在和人類的意志自由相關領域，著述頗豐，是當時和刑事法學關聯(lián)密切的哲學家。比如，當時的維爾茨堡大學的教授，因起草巴伐利亞王國刑法典而聲名鵲起的刑法學家——Gallus Aloys Kleinschrod教授就認為，將行為理解為主體自發(fā)性的產物是“智慧的哲學家們所展示的人類自由的畫像”。

從第二學年開始，法科學生也開始學習法學相關的課程。當時法學入門的固定課程是“法學基礎”，除此之外，還有“自然法”“法律文物學”和“法的歷史”，這些都是法律哲學以及和歷史相關的課程。但是，當時關于“自然法”是否應該被歸類于法學專業(yè)課程，還是有很多爭議的。有學者認為，自然法并不是法學本體，而應該被歸類為“成為法學家的準備之學”。從當時的刑事法教科書以及相關的學習手冊中所做的分類來看，很多人認為自然法是刑事法學的“哲學輔助學”的一部分。并且，在18、19世紀的德國大學中，自然法的講授并不只限于法學院，在哲學院也會被開設?！皣沂贰币约啊罢螌W”雖然不屬于狹義上的法律學課程，但是在當時，也有一些法學院會開設這樣的課程。[3]

第三年，法學院的學生所被推薦的課程，都是法學類的專業(yè)科目，素養(yǎng)類的課程在這兩個學期不再開設。這兩個學期以開設《學說匯纂》、“封建法”和“德國司法”等私法類課程為中心，同時要求學生學習“教會法”、公法類中的“國家和君主法”等課程。但是，在當時哥廷根大學法學院的教育計劃當中，并沒有將刑法納入到應該開設的課程中。雖然程序法的課程，主要是放在第四學年開設，但是在此之前，第三學年會講授“訴訟相關”這一課程。雖然，目前我們無法得知此門課程具體的內容是什么，不過大致可以推測是訴訟法入門類的課程。另外，“法學基礎”的講授會接著上一年度繼續(xù)進行，當時的法學院當中，同一門課程多次進行講授，并不是一件稀奇的事情。比如，關于《學說編纂》也曾經重復開設兩次。

第四學年中前一學期開設民事訴訟、刑事訴訟、帝國訴訟等訴訟法課程，后一學期開始開實踐課程和復習課課程。實踐課程、Relatorium課程以及辯論學課程，三者是18世紀末到19世紀，德國法學院極為重要的練習課程。當時，這種以少數人參加的形式的練習課程，也被稱之為小型指導（Privatissima）。

實踐課程，是綜合的實踐聯(lián)系。訓練學生使用法律解釋和適用來應對案例，或者將訴訟程序的訓練，通過文書的書寫或者口頭表達來交互進行練習。課程內容包括了訴狀、答辯狀、辯護詞以及判決書等制作。復習課這一門課，在相關的史料記載當中，大多被認為是一門培養(yǎng)學生掌握根據訴訟記錄，制作判決的技術的課程。總的來說，是關于草擬判決的練習。雖然，判決的制作的練習，在上述實踐課程中已經教授，但是在復習課程中，則是旨在于將該技能進一步優(yōu)化。辯論學則是引入討論的一門練習課。在實踐課程中，所進行的討論是以增強實際訴訟的意識為形式的，而在辯論學課程中，這種討論更加具有一般化，比如德國吉森大學的教師Privatdocent Hillebrand指出，這門課是“對來自于法學全部領域中的爭議問題進行辯論，”因此，此門課程未必是為了強化學生在審判程序中辯論的意識和技巧，而是在一種更具一般意義下的討論為刑事的授課，這也被認為是法學的一門重要的課程。

經過諸多課程的學習積累之后，最后階段的學期所開設的實踐課程、復習課等練習科目，這樣的課程設計，為理論學習和將來的法律實務之間架構起橋梁起到重要的作用。加上講授課程的教師，都是知名的學者和實務人士，更使得這樣的課程設計更加有效。比如，當時擔任“訴訟相關”和“復習課”的授課教師的是聲名遠播的Justus Claproth，他將自己起草的刑事法典草案，變成了國家的刑法典，是被記錄在刑事法史上的知名學者。除此之外，Justus Claproth還是尤為擅長刑事和民事訴訟的實務法律家，關于這一點，波爾在著作中對他做了如下描述：“他似乎住在一個訴訟材料堆積如山的家中?！豹M義的法學以外的學科——古文書學也在這個階段被開設，關于古文書學，作為當時刑事法學來說，輔助性學科的一環(huán)，和文獻學具有很強的關聯(lián)性。最后的學期當中，還開設了法醫(yī)學。作為授課教師的Wrisberg是醫(yī)學院的教職員，比如在1780年夏季學期的課程目錄中，其同時在教授生理學和法醫(yī)學。在學期的最后階段，法學院推薦學生學習實踐練習和法醫(yī)學，這反映了當時的法學院意圖培養(yǎng)實務法律人士的強烈意識。

2 19世紀前半葉德國法學教學計劃

1820年法學家Johann Nepomuk von Wenning-Ingenheim，意圖對當時的蘭茨胡特大學進行改革，寫作了《法學教育方法的不足和缺陷》一書。在該書中，也呈現了其對于法學教育計劃的建議。[4]從此書的書名可以看出，其并不滿意當時以面向學生的學習的模式，而是采取具有較強的教育改革模式性的授課計劃。和其他的授課計劃不同的是，Wenning-Ingenheim計劃具有較強的個性特點，比如這一計劃將每一個課程的授課時間也加以設定，通過這些時間設定的多少，也可以推測出其對每一門課程的重視程度的高低。另外，其他的教育計劃當中只設定了6個或者8個學期，而Wenning-Ingenheim計劃則開設到了第10個學期，這也是其獨有的特點。

最開始的兩個學期，開設的和法學相關的課程包括“法學哲學體系和方法論”以及“《學說匯纂》課程入門”。法學哲學體系和方法論這一門課程，是19世紀法學院具有代表性的專業(yè)基礎課。這些課程和前述18世紀后半葉的兩個教育計劃當中沒有出現相比較，1820年所出版的Wenning-Ingenheim計劃當中，特別能夠看到第一年課程構成和前一個世紀之間的變化。首先是法學哲學體系和方法論的授課的出現及其背景。這門課是因為18世紀后半葉哥廷根大學的教授出版的教科書后開設的，其后，德國其他的大學也相繼開設。近代的德國，一方面從羅馬法中分化出新的法學科目（比如刑事法），這些科目和羅馬法課程就會出現相競合的狀況。另一方面，以前的市民法大全都是按照法典的順序進行條文注釋的方式，來進行講授，現在，出現不再拘束于法典條文的順序來解讀的新體系，這就需要用到一種新的講義方法，即按照一定的原理導出法律命題。有學者認為“學習法學的學生，首先應該對于法學有全面的概觀，按照一定的秩序，更有效率地進行學習”?；谶@樣的現實必要性，法學入門的課程的開設就是為了實現這樣的目的。正因如此，法學哲學體系和方法論的課程得以確立。基于以上背景所產生的法學哲學體系和方法論的課程，對于19世紀學生的法學學習，具有重要的意義。當時的學生，并沒有很好地確立主體性的學習目標，往往傾向于選擇功利主義的、非體系性對于國家考試有所幫助的科目。這樣的話，對于法學學問的整體進行把握，有助于學生理解各個法學專業(yè)是基于何種秩序確立起來的法學哲學體系和方法論課，對于學生推進各自的教育計劃，具有非常重要的輔助作用。在專業(yè)課之外，世界史、中等數學以及物理學課程也是每日都要學習一個小時?？紤]到對于專業(yè)而言，極為重要的法學哲學體系和方法論課，每周只需要四個小時，可見當時德國對于素養(yǎng)課程也是相當地重視。至于物理學，則不僅在第一學期開設，第二學期也繼續(xù)每天一個小時的學習。為了更好地學習法學的各個專業(yè)，德國的法學院開設了諸多輔助性學科，比如文獻學，隨著時間進入19世紀后半葉，取代文獻學成為新的輔助性學科的有統(tǒng)計學、社會學以及物理學等理科學問。比如Albert Friedrich Berner在1871年出版的《德國刑法教科書第5版》中提到，為了輔助刑法的學習，需要學習、研究自然科學、化學、物理學和生理學，尤其是法醫(yī)學[5]。

從第二個學期開始，《學說匯纂》課就開始講授。這一課程是德國法學院歷來重視的學科，每日需要講授兩個小時。這一時期，人類學課程開始引起人們的注意。人類學和作為當時的哲學學科的心理學、萌芽期的精神醫(yī)學一起，作為一個渾然的整體，其在理論上和實踐上，和刑法中歸責問題密切相關。關于《學說匯纂》課程，在第三個學期，還是以每日兩個小時的時間繼續(xù)開設。如此重視《學說匯纂》是當時德國各個大學法學院的通例。這不僅是因為《學說匯纂》的內容比其他任何科目都要龐大，民法是所有法律當中的基本領域，而且也與當時的國家考試制度有關，對于國家考試來說，《學說匯纂》具有極為重要的地位。當然，對于《學說匯纂》的過度重視，而導致疏于對其他重要學科的學習，也受到了當時很多學者的批判。德國法律史和法律實踐也在第三學期予以開設，在10世紀后半葉已經開始出現。而法律實踐，顧名思義是和實踐有較大關聯(lián)的課程，但是具體開設的內容尚沒有想過的資料予以支撐。在充分學習了《學說匯纂》之后，在第四學期，德國私法、封建法、地方私法等具體的私法類課程，開始被推薦給學生。第五學期一門重要的學科，即刑事法開始出現。當時的課程設置區(qū)分普通刑法和普通刑事訴訟，以及地方刑法和地方刑事訴訟。地方刑法和地方刑事訴訟主要是各個邦國的刑事法。在司法領域當中，也和刑事法一樣，區(qū)分了普通法和地方法的二元關系。

進入到第四年，公法學科以及政治、經濟學上的課程開始引人注目。前者包括憲法史、國家法。后者則包括政治數學、財政學、國家經濟等。除此之外，政治和裁判的口才學這樣的課程，因為是強化實踐的課程而廣受關注。口才學和修辭學以及倫理學相并列，對于法律家來說是非常重要的輔助性學科。另外，此時開設的哲學一般和道德哲學及宗教科學這類哲學系的素養(yǎng)課程也開始登場。將主要的實踐性學習放置在最后一個學年，是到目前為止，德國法學教育的通例。根據Wenning-Ingenheim計劃，這種實踐性學習根據專業(yè)進行了細化。具體來說，包括了民事實踐課程、內閣實踐課程、刑事實踐課程以及國家、內閣實務等。以上的練習課程之外，最終的學年當中還設置了其他的專業(yè)課程，比如國際法和比較法學。另外如前所述，第四年出現的哲學系的課程，在第五年，繼續(xù)開設哲學史和法哲學。在其他的教育計劃當中，包括自然法在內的法哲學，以及德國法律史、羅馬法史等法律史學科，一般都在初始學期講授。

3 19世紀后半葉德國法學教學計劃

到19世紀后半葉，波恩大學的法學教學計劃在當時德國具有影響力。波恩大學的教育計劃的內容以專業(yè)課為中心，并沒有開設古典的解釋學以外的素養(yǎng)課程。雖然如此，我們仍然有必要通過波恩大學的教育計劃，來考察當時法學專業(yè)課程的開設順序。

法學哲學體系和方法論課程開設在第一學期，如果考慮到這樣的課程是法學教育的入門課的話，這顯然成為19世紀德國法學的慣例。除此之外，法學基礎的課程也開在第一學期。關于上述專業(yè)基礎課的內容是否在發(fā)生變化，筆者結合目前所有的計劃進行整理。18世紀后半葉出現的波爾和科赫的計劃當中，只有法學基礎課。與此相對，在19世紀前半葉的Wenning-Ingenheim計劃當中，法學哲學體系和方法論開始出現，另外，法學基礎的課程開始消失。然后在同樣是19世紀的波恩大學的計劃當中，又同時設置了這兩門課，這種新舊入門課同時混在的狀態(tài)，應該是過渡時期的特有現象。

在波恩大學的計劃當中，法學哲學體系和方法論的功能并不僅僅是導入法學的學習，“對于大學學習期間即將結束的時候，仍然具有開設的必要性?！备爬ò诜▽W全體，具有秩序地確立體系特性的法學哲學體系和方法論，對于法學的初學者而言最適合不過。除此之外，對將法學學科都學習結束的學生，再次重新回顧所學的知識，能夠使他們將所學的知識予以體系化，并且加以統(tǒng)合，這也是法學哲學體系和方法論所具有的獨特功能。法哲學、羅馬法律史、德國國家史和法律史等，和法哲學、法律史相關的課程，主要在學習的前半期開設。這在其他的授課計劃當中，同樣能夠看到這樣的設置規(guī)律。在實定法領域的課程當中，最初的《學說匯纂》以羅馬繼承法和其他配套課程組合的形式加以開設。在波恩大學的教學計劃當中，雖然是主要是以專業(yè)課程為中心，幾乎沒有單獨開設素養(yǎng)課程，但是，羅馬以及德國古典作品，不僅是法學學科，在其他學科當中，也被建議學術進行學習。在第一學期，學校建議學生學習任意拉丁語的法學著作的解釋。

接著第一年的民法課程，第二年的前半期當中，德國私法、封建法等特別私法和民事訴訟課程開始開設。在后半期，國家法和刑法課程開始登場。綜上，可以看出當時德國法學院是讓學生在學習私法課程后，再行學習公法、刑事法的課程。和第一年同樣，波恩大學仍然推薦學生學習任意羅馬法的古典作家的解釋。其中包括諸多古羅馬時期的文學作品、寓言等。這些都和文獻學相關聯(lián)，從18世紀末到19世紀前半葉，作為（刑事）法學的輔助性學科，古代寓言的知識是必須具備的，拉丁語是其中的重中之重，波恩大學將拉丁語的學習和德國古代語言一起作為語言學上的重點。這是因為在部分法學領域，比如刑事法領域，存在著用德國古語所書寫的極為重要的《加洛林納刑事法典》（Die Peinliche Gerichtsordnung Kaiser Karls V.Von 1532，Carolina），而在私法領域，羅馬法的核心《學說匯纂》在民事法當中，具有壓倒性的優(yōu)勢。

接著第四學期的刑法的課程，刑事訴訟在第五學期開設。在這里，我們也可以發(fā)現，在同一學科領域當中，存在著先實體法后程序法的學習順序，是當時德國法學院學習的流程。在第五學期，教會法和國際法等學科也開始出現，在實體法的課程當中，國際法是開設的比較晚的學科，這在當時德國大學法學院當中，經常會發(fā)現。在第一年設置的《學說匯纂》，在第六個學期再次進行開設，可見當時法學院對《學說匯纂》的重視程度?？紤]到當時國家考試當中，《學說匯纂》所占地位，也可以了解大學的意圖，換言之，德國大學對于《學說匯纂》的重視，也具有應對考試這樣的功利主義的側面。

另外，《法國民事法》這樣的純粹法國法的課程出現，這在19世紀的德國法學院蔚然成風，這與當時法國民法的發(fā)達，以及法國與德國密切關系有關。在波恩大學，只是開設了法國的民事法，但是在當時的其他大學的課程目錄中，法國的刑法、刑事訴訟法的課程，或者和法國進行比較的刑事法課程，頻繁出現。比如19世紀前半葉的代表性刑法學家，哥廷根大學的Anton Bauer教授于1813年在同大學所開設的“基于法國和威斯特法倫法律的刑事案件的程序（Das Verfahren in peinlichen Sachen nach franz?sischen und Westf?lischen Gesetzen）”一課。最后，和其他法學教育計劃一樣，波恩大學也在學業(yè)的最后階段，設置了民事訴訟實踐、民事及刑事訴訟實踐、復習課等實踐演習課程。

4 德國近代法科教學計劃對我國的啟示

關于我國的法學本科教育存在的問題，早已有很多學者做過分析，比如課程結構、課程體系以及素養(yǎng)知識的學習等等[6]。有鑒于此，可以借鑒德國的近代法科教學計劃來改進我國法學本科教學計劃體系。

4.1 專業(yè)課程的教學計劃

在法學入門等相關課程當中，所有的教學計劃當中，都在法學學生初始的學期當中予以設置。入門級的相關課程對于初識法學的學生而言，具有重要的啟蒙性意義。在德國本科教學計劃中，法學入門課程以傳統(tǒng)的法學基礎課程為主；在19世紀前半葉則開始以哲學體系和方法論的課程作為法學學習的入門課。但是，哲學體系和方法論課并沒有立刻取代傳統(tǒng)的法學基礎課。到19世紀末，哲學體系和方法論與法學基礎課持續(xù)并存。作為入門學科，一直在較早的學期開設，主要是從歷史和哲學的角度，讓學生學習法律科目。這一傾向是18世紀后半葉到19世紀后半葉所共通的現象。其中典型的課程包括：羅馬法歷史、德國法歷史、自然法或者法哲學。通過這樣的課程設置的位置來看，當時的法哲學和法史學相關的課程，作為法學的一般性基礎，被期待能夠為學生學習實定法奠定基礎涵養(yǎng)的作用。在我國法學院的本科教學計劃中，往往在入門級課程中僅以法理學、中國法制史和法律邏輯學作為起點，但是這些課程仍存在一定的局限性，并沒有幫助法學本科生建立起體系性思維；在法制史課程體系中忽略了西方法律思想史和制度史的重要性。哲學思維對于法學本科生的體系思維異常重要，因此，在入門課程中加入哲學課程，建立對于學生未來學習和研究具有指導性意義的哲學思維；而在法制史課程中，則有必要加入西方思想史和制度史，讓法科學生對當前的法律制度的演變有更加全面的認識。

實定法學習則是法學本科生學習的核心部分，其設置的合理與否對于學生的學習至關重要。在德國近代法學教學計劃中，學生在學習上述的入門課程和基礎法學課程之后，就開始學習實定法學科目。在各個部門法的學習順序上，不管是哪一個時期的計劃，都首先從私法的課程開始，然后開始學習公法類和刑事法類的課程。其中在私法學科當中，也是按照以《學說匯纂》為代表的民法（一般性司法）優(yōu)先，早期開設；特別性私法——德國私法、商法類課程在之后進行開設的原則。關于刑事法課程，在德國法學院的教育計劃當中，是按照從學制的中間慢慢往后半學期進行開設。關于上述部門法的課程，在同一類部門法中間，按照首先是講授實體法，然后再傳授程序法這樣的順序進行。由私法到公法的課程體系，實際上契合由易到難，由距離實際生活從遠到近的順序，符合學生認知的習慣。我國法學院的教學計劃并沒有嚴格按照這樣的邏輯順序，比如學生平時難以近距離接觸，或者理解有難度的課程，會被安排在第一學年，這對于法學邏輯體系尚未建立起來的學生而言，在學習上會存在困難。

4.2 素養(yǎng)性課程的教學計劃

素養(yǎng)性課程旨在培養(yǎng)學生的綜合能力，18世紀后半葉到19世紀，德國法學院對于法科學生，尤其要求認真學習哲學和歷史學。在諸多教學計劃當中，通過課程名稱即可看出是教授哲學、形而上學、哲學史、世界史、民族史、政治史以及教會史等課程紛繁復雜。歷史類的課程，很多大學法學院都建議在較早期的學期中進行開設，而且歷史類的課程中，尤其關注羅馬的歷史，這不僅包括國家史，還包括文學史、美術史等。在當時法學專業(yè)學習中，羅馬法所占據的重要地位，以理解羅馬法為前提，強調對羅馬法史學習的重要性是自然而然的。

除此之外，這些教學計劃當中的素養(yǎng)課程，還共同地包括數學、物理以及統(tǒng)計學等。其中，作為法學重要的輔助性學科的統(tǒng)計學，在法學院的教育當中受到重視。之所以當時的德國大學法學教育要求學生接觸統(tǒng)計學的基礎知識，是因為近代德國法學尤其是刑事法學研究，需要通過統(tǒng)計學的方法來進行。尤其是在19世紀的后半葉，統(tǒng)計學和刑事法學之間的關聯(lián)更加密切且直接，這帶來了其后刑事政策學、犯罪學的真正發(fā)展?！皩⒎缸锩枋鰹橐酪?guī)則而產生的人類社會的現象加以描述”的統(tǒng)計學受到關注，“對其加以計劃地利用，給刑事政策帶來最為重要的信息”[7]。當時大學教育當中法學和統(tǒng)計學之間的關系，對于今日的法學教育仍然有極強的借鑒之必要。

德國大學，就數學和物理學對于法科學生的學習，予以充分的重視也是應當予以關注的事實。從歷史的脈絡來看，數學的思考方法和法學之間有著很強的關聯(lián)性。訓練學生數學的思考，能夠鍛煉學生的法律和論理的思考，這是數學學習的重要性所在。對于法科生而言，物理學習對于將來晉升為公務人員和法律職業(yè)人員的法科學生來說，具有提高其自身素養(yǎng)的功能。在19世紀后半期，化學、生理學和物理學共同成為刑事法學的重要輔助性學科。

我國法學院的素養(yǎng)性課程設計較為簡單，且往往依賴于學生自行選擇。法學院素養(yǎng)性課程的必修課主要是外語、馬克思主義基本原理、思想政治教育、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論等課程，這些課程主要在于培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)，對法學人才培養(yǎng)來說非常重要。但素養(yǎng)性課程還應涵蓋人文社會科學、理學和工學等學科。應將這些學科作為必修課程。