教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化之置換課程教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)與思考
——以“教學(xué)名師觀摩”課程為例

郭翠菊

(安陽(yáng)師范學(xué)院 教育學(xué)院，河南 安陽(yáng) 455000)

教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計(jì)，是安陽(yáng)師范學(xué)院2015版人才培養(yǎng)方案的一項(xiàng)重大改革舉措。置換課程是教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文這一一體化創(chuàng)新性設(shè)計(jì)中所創(chuàng)設(shè)的“基礎(chǔ)教育人才課程模塊”的內(nèi)容類型之一。設(shè)計(jì)置換課程主要目的在于，通過(guò)對(duì)師范類專業(yè)大四一年的教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計(jì)中的時(shí)空置換、指導(dǎo)方式置換和學(xué)習(xí)方式置換，在實(shí)習(xí)學(xué)校(幼兒園)，既同時(shí)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化，又同時(shí)進(jìn)行偏重于實(shí)踐課程的、旨在培養(yǎng)學(xué)生良好師德和高超教學(xué)技能的教師教育類課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，主要包括：教師禮儀練習(xí)、書寫技能實(shí)踐、說(shuō)課技能訓(xùn)練、教師基本功實(shí)踐、教學(xué)名師觀摩、地方基礎(chǔ)教育調(diào)查研究等課程。這些置換課程是師范類專業(yè)學(xué)生在教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化過(guò)程中必須從中選修的課程，在教育實(shí)習(xí)期間完成。安陽(yáng)師范學(xué)院實(shí)行的教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化在同類院校中屬于先行先試，其過(guò)程中的置換課程教學(xué)大綱如何設(shè)計(jì)未見(jiàn)先例。因此，很有必要思考探究之。

一、 置換課程與一體化設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)緣起

何謂置換課程？何謂一體化設(shè)計(jì)？本文所關(guān)涉的置換課程與一體化設(shè)計(jì)之間有著怎樣的緣起和關(guān)聯(lián)？這是思考的基點(diǎn)，首先審視二者的關(guān)聯(lián)緣起。

《安陽(yáng)師范學(xué)院關(guān)于修訂本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案(2015版)的指導(dǎo)性意見(jiàn)》，以“全面貫徹落實(shí)黨的教育方針、遵循高等教育和人才成長(zhǎng)規(guī)律，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略定位，秉持以人為本、助生成長(zhǎng)的理念，以學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展為導(dǎo)向，立德樹(shù)人，育人為本，著力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”為指導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的需要，分類培養(yǎng)四類人才——基礎(chǔ)教育師資、行業(yè)企業(yè)人才、學(xué)術(shù)后備人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)上以培養(yǎng)“愛(ài)教之心、懂教之理、會(huì)教之能、善教之藝的扎根基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀人才”為目標(biāo)，實(shí)施卓越培養(yǎng)計(jì)劃，創(chuàng)辦“彰德名師培育坊”，實(shí)施卓越教師人才培養(yǎng)計(jì)劃；壓縮學(xué)分學(xué)時(shí)，以“新”“精”“實(shí)”為原則，適當(dāng)減少課堂講授學(xué)分學(xué)時(shí)，突出學(xué)生主體地位，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才需要；構(gòu)建分段分類培養(yǎng)新體系，實(shí)行“121”學(xué)程分段培養(yǎng)模式——第一學(xué)年主要進(jìn)行通識(shí)教育，第二、第三學(xué)年主要進(jìn)行專業(yè)教育，第四學(xué)年主要進(jìn)行集中的實(shí)踐教學(xué)；在實(shí)踐教學(xué)方面，不僅實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分及其比例在人文社科中占到24%、理工科占到32%，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也增加到了10個(gè)環(huán)節(jié)——軍訓(xùn)、思想政治教育類課程的課程實(shí)踐、學(xué)年論文、課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目課程、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)(教育)見(jiàn)習(xí)、專業(yè)(教育)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、金工(木工)實(shí)習(xí)，而且創(chuàng)新性地設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)年。在師范類專業(yè)，為了切實(shí)強(qiáng)化教育職場(chǎng)的實(shí)習(xí)教師的道德成長(zhǎng)和切實(shí)提高師范生的實(shí)踐教學(xué)能力，促進(jìn)師范生的師德與師能共進(jìn)，安陽(yáng)師范學(xué)院2015版人才培養(yǎng)方案強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)?！?園)深度聯(lián)合，在第四學(xué)年一體化設(shè)置了教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化，畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))不少于10周，各專業(yè)校外實(shí)習(xí)不少于12周，實(shí)習(xí)期間可完成1-2門置換課程。本文中的一體化設(shè)計(jì)與置換課程緣起于此，即置換課程是一體化實(shí)施過(guò)程中的必然要素，一體化實(shí)施順暢有效必須借由置換課程的設(shè)計(jì)與落實(shí)。

二、一體化設(shè)計(jì)與置換課程之關(guān)聯(lián)實(shí)質(zhì)

一體化設(shè)計(jì)需要置換課程，置換課程助推一體化設(shè)計(jì)。二者相互促進(jìn)、相得益彰。

這里的“一體化”設(shè)計(jì)對(duì)師范類專業(yè)而言，專指教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計(jì)。但在更大的范圍內(nèi)，安陽(yáng)師范學(xué)院的教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計(jì)包括師范類專業(yè)和非師范類專業(yè)，因此，也表述為畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化?！爱厴I(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化，是以高校和中小學(xué)、企事業(yè)單位等合作伙伴關(guān)系為依托，通過(guò)雙方共建共享實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，在雙方導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，畢業(yè)生在真實(shí)、復(fù)雜、豐富的實(shí)習(xí)情境中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在反思問(wèn)題中開(kāi)展行動(dòng)研究，緊貼實(shí)際，真題真做，以畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)作品、調(diào)查報(bào)告、案例分析等多種形式，將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文深度融合，促進(jìn)畢業(yè)生實(shí)踐能力的提升和創(chuàng)新精神培養(yǎng)”[1]的一種畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)形式。對(duì)師范類專業(yè)而言，就是教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化。即師范類專業(yè)的大四學(xué)生在中小幼實(shí)習(xí)基地校(園)進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)年的教育實(shí)習(xí)過(guò)程中同時(shí)進(jìn)行畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)、調(diào)研和撰寫，教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文在同一個(gè)時(shí)空進(jìn)行，同樣的指導(dǎo)教師。教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化的“一體”，主要是指時(shí)空一體、指導(dǎo)教師一體與指導(dǎo)過(guò)程一體。一是時(shí)空一體。論文選題是在教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中對(duì)所遭遇到的真實(shí)教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行聚焦、斟酌、醞釀和選定，然后設(shè)計(jì)問(wèn)卷或訪談提綱以進(jìn)行調(diào)研和訪談；二是導(dǎo)師一體。即師范院校和實(shí)習(xí)學(xué)校共同為實(shí)習(xí)生安排、配備指導(dǎo)教師，且共同指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文；三是指導(dǎo)過(guò)程一體。即師范院校的指導(dǎo)教師同時(shí)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文，負(fù)責(zé)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生在師范院校實(shí)習(xí)前的教育實(shí)習(xí)準(zhǔn)備與畢業(yè)論文選題，同時(shí)還要指導(dǎo)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)基地學(xué)校的教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文。實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)基地的教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文的指導(dǎo)和管理。

教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計(jì)不僅成為安陽(yáng)師范學(xué)院2015版人才培養(yǎng)方案的亮點(diǎn)和特色，也作為安陽(yáng)師范學(xué)院教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重大舉措，在《中國(guó)教育報(bào)》上以《問(wèn)題導(dǎo)向培養(yǎng)“接地氣”優(yōu)秀教師》[2]為題進(jìn)行了報(bào)道。但是，這里也存在著問(wèn)題和風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，即在教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化一個(gè)學(xué)年的實(shí)施過(guò)程中如何有效管理？如何扎扎實(shí)實(shí)地有效推進(jìn)？如何避免“放羊式”教育實(shí)習(xí)？如何達(dá)成教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計(jì)的初衷和實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中“師德師知師能”共進(jìn)的目的？置換課程的有效設(shè)計(jì)和實(shí)施是一個(gè)重要抓手。

置換課程究竟指的是什么？置換什么？或以誰(shuí)置換誰(shuí)？哪些可以作為置換課程？置，即擱、放、安放、擱開(kāi)、購(gòu)置、布置、設(shè)立。1972年出版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，將置換解釋為“一種元素把某種化合物中的其他元素置換出來(lái)?！盵3]《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典(修訂本)》除上述解釋外，還增添了一項(xiàng)關(guān)于“置換”的解釋，即“替換：通用件是可以互相替換的。”[4]《辭海(縮印本)》將“置換”解釋為：“數(shù)學(xué)名詞。n個(gè)不同元素一個(gè)排列變成另一個(gè)排列稱為‘置換’?！盵5]百度百科將置換這樣解釋:“意為替換或指一種元素把某種化合物中的其他元素替換出來(lái)。應(yīng)用于化學(xué)、商業(yè)、數(shù)學(xué)?！盵6]簡(jiǎn)言之，置換就是一個(gè)替換另一個(gè)。在教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計(jì)中的置換課程之“置換”，主要意思是時(shí)空置換，指導(dǎo)方式置換和學(xué)習(xí)方式置換。首先是時(shí)空置換。即在教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化一個(gè)學(xué)年的過(guò)程中，僅僅滿足于進(jìn)行教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文還不夠，在教育實(shí)習(xí)這個(gè)實(shí)習(xí)基地現(xiàn)場(chǎng)還必須具體設(shè)置幾門服務(wù)于卓越教師培養(yǎng)的課程，包括師德養(yǎng)成、師知扎實(shí)和師能鍛煉的教師職業(yè)必須修習(xí)的課程，以培養(yǎng)中小幼教師的良好師德、扎實(shí)師知和過(guò)硬師能，涵養(yǎng)教師氣質(zhì)。這樣才能有效地“培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)(含幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校)教師。”[7]正像有學(xué)者所說(shuō)：“教師職業(yè)道德的提高要在教育職業(yè)生涯中，通過(guò)不斷地反躬自問(wèn)、不斷地總結(jié)、不斷地調(diào)整去實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐和反思是教師道德修養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵?！盵8]其次是指導(dǎo)方式置換。校內(nèi)校外結(jié)合，主輔制轉(zhuǎn)換。師范生在師范院校主要由師范院校的指導(dǎo)教師指導(dǎo)，作為實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)后置換為師范院校的指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師雙方共同協(xié)作指導(dǎo)；再次是學(xué)習(xí)方式置換。師范生在師范院校的學(xué)習(xí)主要以課堂教學(xué)為主，在實(shí)習(xí)學(xué)校主要以自主學(xué)習(xí)為主。具體學(xué)習(xí)方式采用線上與線下結(jié)合、理論與實(shí)踐統(tǒng)一，主要以實(shí)操為主。

基于此，所謂置換課程，旨在配合教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計(jì)所設(shè)置的與基礎(chǔ)教育實(shí)踐和教師專業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系的教師禮儀練習(xí)、書寫技能實(shí)踐、說(shuō)課技能訓(xùn)練、教師基本功實(shí)踐、教學(xué)名師觀摩、地方基礎(chǔ)教育調(diào)查研究等教育實(shí)踐類課程。置換課程的設(shè)計(jì)能夠進(jìn)一步涵養(yǎng)師范生的教育情懷，強(qiáng)化師范生的教育知識(shí)，培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能，同時(shí)，也使得教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計(jì)真正落在實(shí)處，避免實(shí)施過(guò)程中的虛浮、形式化和學(xué)生無(wú)所事事而導(dǎo)致的指導(dǎo)真空現(xiàn)象。可見(jiàn)，教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化過(guò)程中的置換課程主要是在師范院校的指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師共同合作指導(dǎo)下，校外與校內(nèi)、線上與線下、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，師范生在實(shí)習(xí)學(xué)校的時(shí)空中，選修人才培養(yǎng)方案中設(shè)置的置換課程2門以上，由雙方指導(dǎo)教師共同聯(lián)合指導(dǎo)，由師范院校指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師所給予的成績(jī)?cè)u(píng)定進(jìn)行最后考查評(píng)定，給出成績(jī)，完成規(guī)定學(xué)分，達(dá)到預(yù)期目的一種課程實(shí)施方式。然而，既然作為課程設(shè)置，就必須有其相應(yīng)的教學(xué)大綱以作為具體實(shí)施的指導(dǎo)性文件。

三、置換課程教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)個(gè)案

教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)。課程標(biāo)準(zhǔn)是“以綱要的形式規(guī)定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)性文件?！盵9]課程標(biāo)準(zhǔn)一般包括說(shuō)明和本文兩個(gè)部分。說(shuō)明部分主要概述課程的目的、性質(zhì)、任務(wù)和選擇具體內(nèi)容的依據(jù)等，本文部分主要列出教學(xué)內(nèi)容的章節(jié)標(biāo)題、內(nèi)容要點(diǎn)及授課時(shí)數(shù)和學(xué)分安排，以及教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)參考書目和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)指導(dǎo)意見(jiàn)等。教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)之間有一個(gè)變化的過(guò)程?！霸谛轮袊?guó)成立前稱為學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，新中國(guó)成立后學(xué)習(xí)蘇聯(lián)改稱教學(xué)大綱，后隨著教學(xué)計(jì)劃改為課程計(jì)劃，教學(xué)大綱也改為課程標(biāo)準(zhǔn)?！盵10]，在教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化過(guò)程中，設(shè)計(jì)置換課程并進(jìn)行教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)與制訂，從理論依據(jù)來(lái)說(shuō)，主要依據(jù)的是泰勒原理。美國(guó)阿爾夫?泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中提出了“泰勒原理”：“1.學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？2.提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？3.怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？4.我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？”[11]簡(jiǎn)單說(shuō)，泰勒原理包括確定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。據(jù)此，置換課程教學(xué)大綱需要從課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)、課程實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)；從實(shí)踐取向理念上說(shuō)，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》將實(shí)踐取向作為重要的教師教育課程理念，“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的新要求。教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來(lái)教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力；引導(dǎo)未來(lái)教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧?！盵12]也就是說(shuō)，師范院校的實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)場(chǎng)域的真實(shí)情境中實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，在教育職場(chǎng)的真實(shí)場(chǎng)域中，促進(jìn)教師道德成長(zhǎng)，鍛煉教育教學(xué)實(shí)踐能力，逐漸形成教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧。從這個(gè)角度上看，在教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化一個(gè)學(xué)年的時(shí)空中，設(shè)計(jì)教師教育類的置換課程十分必要。

從師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，這里的置換課程既要設(shè)計(jì)畢業(yè)五年后的一般課程目標(biāo)，又要設(shè)計(jì)畢業(yè)時(shí)必須達(dá)到的課程要求。師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求師范類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)覆蓋的要求，包括“踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展”四個(gè)方面要達(dá)到合格、一流標(biāo)準(zhǔn)，從而監(jiān)測(cè)、規(guī)范和引領(lǐng)師范類專業(yè)的發(fā)展，進(jìn)而建設(shè)一流的教師教育，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。指標(biāo)所關(guān)涉的“師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級(jí)指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會(huì)反思、溝通合作”或“師德規(guī)范、教育情懷、知識(shí)整合、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、技術(shù)融合、班級(jí)指導(dǎo)、綜合育人、自主學(xué)習(xí)、國(guó)際視野、反思研究、交流合作”，如何落地達(dá)現(xiàn)？?jī)H靠師范院校內(nèi)的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須同時(shí)依憑大實(shí)踐教學(xué)體系。在安陽(yáng)師范學(xué)院2015版人才培養(yǎng)方案所創(chuàng)設(shè)的教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中，需要面向基礎(chǔ)教育類的置換課程助推師范類專業(yè)認(rèn)證目標(biāo)的落實(shí)。亦即從性質(zhì)上講，以基礎(chǔ)教育師資需求為導(dǎo)向、以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的師范類人才培養(yǎng)質(zhì)量的合格性認(rèn)定和卓越性認(rèn)定，為教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計(jì)過(guò)程中的置換課程的實(shí)施催生了需求。

依據(jù)以上分析，以“教學(xué)名師觀摩”課程為例，其教學(xué)大綱設(shè)計(jì)為課程性質(zhì)、課程目標(biāo)敘寫、課程內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配、課程實(shí)踐與教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)部分。具體如下：

[教學(xué)名師觀摩]課程教學(xué)大綱英文名稱:Inspecting and Learning from Master Teachers學(xué) 時(shí):16實(shí)踐學(xué)時(shí):18學(xué)時(shí)2學(xué)分開(kāi)課學(xué)期:大學(xué)四年級(jí)第七、八學(xué)期適用專業(yè):教師教育各專業(yè)(師范類各專業(yè))課程平臺(tái):專業(yè)教育平臺(tái)課程模塊:個(gè)性拓展課程模塊之基礎(chǔ)教育課程人才模塊先修課程:教育心理學(xué)、教育學(xué)、課程論、教學(xué)論等教材:霍懋征..班主任工作札記,北京:人民教育出版社,1980.主要參考書: 1.閆桂珍.閆桂珍教育隨筆.天津:天津教育出版社,2012. 2.于漪.于漪文集,濟(jì)南:山東教育出版社,2001. 3.高惠瑩等.霍懋征語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)選編, 北京:人民教育出版社,1983.

(一)課程性質(zhì)及任務(wù)

教學(xué)名師觀摩課程是安陽(yáng)師范學(xué)院2015版人才培養(yǎng)方案所設(shè)置的專業(yè)教育平臺(tái)上、個(gè)性拓展模塊中的基礎(chǔ)教育人才類的一門置換課程。該課程依據(jù)實(shí)踐取向理念，基于前期所學(xué)的教師教育理論知識(shí)，在教育實(shí)習(xí)場(chǎng)域中，通過(guò)師范學(xué)院和實(shí)習(xí)學(xué)校雙方指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，尤其是實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)名師的職業(yè)道德、備課、上課、班級(jí)管理、師生互動(dòng)、名師工作坊建設(shè)、科研教研等教育教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)研究活動(dòng)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)和實(shí)踐。主要以“校內(nèi)校外”“理論實(shí)踐”“線上線下”“名師帶徒”等方式進(jìn)行，內(nèi)容包括學(xué)名師德、聽(tīng)名師課、跟名師管、參名師坊、讀名師書，寫名師得等方面。通過(guò)全面向名師學(xué)習(xí)，體悟名師的高尚師德境界，感受名師備課、上課、作業(yè)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理藝術(shù)，學(xué)習(xí)名師的教學(xué)技能和做人處事的態(tài)度方法，達(dá)到全面提升教師教育綜合素質(zhì)和綜合教學(xué)能力的目的。

(二)課程目標(biāo)

1.學(xué)名師德。了解教學(xué)名師的成長(zhǎng)和發(fā)展歷程，向名師學(xué)習(xí)敬業(yè)愛(ài)生的道德情操和高尚師德。

2.聽(tīng)名師課。向名師學(xué)習(xí)教學(xué)技能，提升教學(xué)能力。包括備課能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、師生溝通能力、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力、板書能力、組織教學(xué)能力以及教學(xué)研究能力等?？梢酝ㄟ^(guò)線上進(jìn)行，也可通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)名師課進(jìn)行。

3.跟名師管，向名師學(xué)習(xí)班級(jí)管理、與學(xué)生家長(zhǎng)溝通以及班主任工作的藝術(shù)。

4.參名師坊。參與名師工作坊，跟隨名師的工作坊活動(dòng)向名師學(xué)習(xí)教學(xué)研究和團(tuán)隊(duì)管理能力。

5.讀名師書。通過(guò)閱讀教學(xué)名師的隨筆、文集、教學(xué)案例等，向名師學(xué)習(xí)。

6.寫名師得，記錄學(xué)習(xí)筆記，撰寫學(xué)習(xí)名師心得，樹(shù)立爭(zhēng)做名師的理想。

(三)課程要求

1.學(xué)名師德。通過(guò)接觸名師，觀察名師，名師帶徒等形式，主動(dòng)學(xué)習(xí)名師的優(yōu)秀師德品質(zhì)。跟隨名師，了解名師的成長(zhǎng)歷程，領(lǐng)會(huì)名師的成長(zhǎng)軌跡及突出的師德故事，領(lǐng)會(huì)立德樹(shù)人的重要性，從而樹(shù)立堅(jiān)定的理想信念，養(yǎng)成良好的道德情操和高尚的師德。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)名師高尚的師德。了解名師，研究名師，具有向名師學(xué)習(xí)的愿望，堅(jiān)定地向名師學(xué)習(xí)。

教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)名師的高尚師德，產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望，并能學(xué)習(xí)到名師的師德。

2. 聽(tīng)名師課。通過(guò)跟隨名師學(xué)習(xí)備課和聽(tīng)評(píng)課，全面向名師學(xué)習(xí)。尤其是向名師學(xué)習(xí)教育教學(xué)的能力，包括備課能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、師生溝通能力、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力、板書能力、組織教學(xué)能力、控場(chǎng)能力、教學(xué)反思能力等。

教學(xué)重點(diǎn)：向名師深度學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)。聽(tīng)名師指導(dǎo)教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。

教學(xué)難點(diǎn)：全面學(xué)習(xí)教學(xué)名師的教學(xué)能力。

3.跟名師管。跟隨名師，向名師學(xué)習(xí)時(shí)間管理、課堂管理、學(xué)生管理、班級(jí)管理等藝術(shù)，學(xué)習(xí)名師與學(xué)生以及與學(xué)生家長(zhǎng)溝通的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：向名師學(xué)習(xí)課堂管理和班級(jí)管理藝術(shù)。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)名師的課堂管理和班級(jí)管理藝術(shù)。

4.參名師坊。參與教學(xué)名師工作坊活動(dòng)，學(xué)習(xí)名師工作坊的運(yùn)行方式，跟隨名師工作坊活動(dòng)向名師學(xué)習(xí)教學(xué)研究和團(tuán)隊(duì)管理能力。

教學(xué)重點(diǎn)：追隨名師，學(xué)習(xí)名師，積極參與名師工作坊的建設(shè)工作，向名師學(xué)習(xí)教學(xué)研究和團(tuán)隊(duì)管理能力。

教學(xué)難點(diǎn)：參與名師工作坊的教學(xué)研究活動(dòng)。

5.讀名師書。通過(guò)閱讀教學(xué)名師相關(guān)隨筆、教學(xué)優(yōu)秀案例、教育教學(xué)文集等，深入、全面地向名師學(xué)習(xí)。

教學(xué)重點(diǎn)：閱讀名師作品或案例。

教學(xué)難點(diǎn)：全面、深入地學(xué)習(xí)名師。

6.寫名師得。通過(guò)向名師觀摩和全面向名師學(xué)習(xí)。寫出名師觀摩筆記，一學(xué)期不少于9次，撰寫名師觀摩心得體會(huì)，每學(xué)期1篇，每篇不少于2000字，并交由教學(xué)名師和教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師批閱指導(dǎo)。

教學(xué)重點(diǎn)：及時(shí)記錄和整理名師觀摩筆記，撰寫名師學(xué)習(xí)心得。

教學(xué)難點(diǎn)：完成并上交名師觀摩筆記和名師觀摩心得，并交由教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師批閱。

(四)課程學(xué)時(shí)分配

教學(xué)名師觀摩課程學(xué)時(shí)分配

(五)課程的實(shí)踐教學(xué)要求與內(nèi)容

置換課程是在教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化過(guò)程中、主要在實(shí)習(xí)學(xué)校偏重實(shí)踐的課程類別，因此實(shí)踐教學(xué)所占比重很大。教學(xué)名師觀摩課程的實(shí)踐教學(xué)主要是在實(shí)習(xí)學(xué)校由實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師監(jiān)督指導(dǎo)和管理下進(jìn)行，整個(gè)課程以學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主實(shí)踐為主，在跟隨教學(xué)名師學(xué)習(xí)的狀態(tài)下進(jìn)行。實(shí)習(xí)生在師范院校進(jìn)行實(shí)習(xí)準(zhǔn)備時(shí)主要由師范院校指導(dǎo)教師指導(dǎo)為主；實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校作為實(shí)習(xí)教師實(shí)習(xí)時(shí)，主要由實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師指導(dǎo)，師范院校指導(dǎo)教師監(jiān)督，實(shí)習(xí)教師自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)實(shí)踐；在實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)結(jié)束回到師范院校后，由師范院校指導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行“實(shí)習(xí)回來(lái)話實(shí)習(xí)”的實(shí)習(xí)總結(jié)活動(dòng)，這個(gè)階段由師范學(xué)院實(shí)習(xí)教師根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師所給予的實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，以及實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校參與名師觀摩的次數(shù)、記錄名師觀摩的筆記數(shù)量和質(zhì)量、撰寫名師觀摩心得的質(zhì)量等總體情況，對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)習(xí)成果做出成績(jī)?cè)u(píng)定。具體如下表：

教學(xué)名師觀摩課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與要求

(六)考核與成績(jī)?cè)u(píng)定

本課程主要屬于實(shí)踐類課程。根據(jù)“學(xué)生為本”“自主學(xué)習(xí)”的理念，采用“校內(nèi)校外”“線上線下”“理論實(shí)踐”“名師帶徒”相結(jié)合的方式進(jìn)行。師范生未到實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)前，主要以師范院校的指導(dǎo)教師指導(dǎo)為主，同時(shí)結(jié)合線上教學(xué)，讀名師書，觀名師課；師范生在實(shí)習(xí)學(xué)校作為實(shí)習(xí)教師實(shí)習(xí)期間，主要在師范院校指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，以實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師監(jiān)督帶領(lǐng)實(shí)習(xí)教師跟隨教學(xué)名師學(xué)習(xí)觀摩，進(jìn)行名師觀摩課程的主要教學(xué)活動(dòng)；師范生作為實(shí)習(xí)教師從實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)返回師范院校以后，主要進(jìn)行“實(shí)習(xí)歸來(lái)話實(shí)習(xí)”的教育實(shí)習(xí)總結(jié)評(píng)定環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)以師范院校指導(dǎo)教師為主，主要根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)教師給予的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)定進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。

1.考核方式?？疾?。根據(jù)多元評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，采取多種方式評(píng)價(jià)。將校內(nèi)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)教師自評(píng)價(jià)、同一實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)生互評(píng)價(jià)等相結(jié)合的方式，兼顧過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。校內(nèi)準(zhǔn)備階段和理論指導(dǎo)階段主要由校內(nèi)教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)實(shí)施評(píng)價(jià)，實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)期間主要由實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師切實(shí)根據(jù)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校參與名師觀摩的真實(shí)情況的記錄而判定。最后指導(dǎo)成績(jī)由校內(nèi)指導(dǎo)教師根據(jù)自己指導(dǎo)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)情況以及最終學(xué)習(xí)結(jié)果和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)而判定該門置換課程的成績(jī)。最終成績(jī)以百分制記分法記分。

2.考核標(biāo)準(zhǔn)與比例。校內(nèi)理論指導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)主要由校內(nèi)一體化指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)定，占20%；實(shí)習(xí)學(xué)校具體對(duì)名師的觀摩由實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師評(píng)定，包括聽(tīng)名師課和參與名師坊次數(shù)占20%，記名師觀摩筆記占20%，撰寫名師觀摩心得和教學(xué)名師觀摩報(bào)告占40%。

3.考核與成績(jī)?cè)u(píng)定檔案。這里的檔案包括聽(tīng)名師課記錄、學(xué)名師德體會(huì)、參名師坊筆記和最終不少于3000字的教學(xué)名師觀摩報(bào)告。在過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的材料上必須有師范生所在的師范院校指導(dǎo)教師和師范生所參加的實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師簽閱的審核意見(jiàn)，同時(shí)必須有實(shí)習(xí)學(xué)校的書面鑒定等。

總之，置換課程是教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，沒(méi)有教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化也就沒(méi)有置換課程，沒(méi)有轉(zhuǎn)換課程，教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化也難完整。置換課程能夠豐富和充實(shí)教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化，促進(jìn)一體化有效扎實(shí)地落地成功。只有做細(xì)做實(shí)做好教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能真正促進(jìn)“師德與師能齊抓共進(jìn)”[13]，才能真正提高教師教育質(zhì)量，促進(jìn)卓越教師的培養(yǎng)。