核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略

劉昕

摘要：核心素養(yǎng)背景下，開展整本書閱讀教學(xué)成為具有重要研究價值的課題。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需要定計劃、傳方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，通過整本書閱讀提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；整本書閱讀；教學(xué)策略

葉圣陶先生強調(diào)，讀整本書，不僅可以練習(xí)精讀、速讀，有利于養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣；還可以進(jìn)行各種文學(xué)知識與文體閱讀的訓(xùn)練；學(xué)生閱讀的心理會更加專一，閱讀效果也會更好。它可以收“一石多鳥”之效。因此，閱讀過程中圍繞整本書進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式備受推崇。核心素養(yǎng)視域下，教師如何結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知特點開展整本書閱讀教學(xué)，是一個富有吸引力的研究課題。

1 ? 基于自主發(fā)展的整本書閱讀教學(xué)探索

1.1導(dǎo)讀教學(xué)散發(fā)磁力，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)課堂應(yīng)該像磁石一樣吸引著學(xué)生的關(guān)注，他們對閱讀內(nèi)容保持著欲罷不能的狀態(tài)時，就預(yù)示著整本書閱讀一定會走向高效。

“學(xué)會學(xué)習(xí)”的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，需要以激趣導(dǎo)讀為切入點，讓學(xué)生主動打開書本，踏上快樂的閱讀之旅，并在閱讀中積極思考，提高認(rèn)知，學(xué)會自我評價，實現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)能力的不斷提升。教師可以結(jié)合不同的書籍特點選擇相應(yīng)的導(dǎo)讀方式。

1.1.1設(shè)問導(dǎo)讀

教師應(yīng)用設(shè)問導(dǎo)讀，就如同一粒石子投入學(xué)生的腦海，激起層層思考的漣漪。思維激活了，閱讀的動力也被喚醒了，促進(jìn)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的提升，激發(fā)了閱讀的興趣。

如在整本書閱讀教學(xué)前，教師在深入解讀書的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將其中的情節(jié)設(shè)計成一個問題鏈，從中選出一個趣味性強的問題，以問題為抓手，將閱讀引向深處，并通過閱讀滿足學(xué)生的好奇心。這種閱讀方法的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾方面：可以培養(yǎng)學(xué)生深入閱讀理解的能力；問題鏈的呈現(xiàn)可助推學(xué)生自主探究能力的發(fā)展；教會了學(xué)生如何閱讀，如何學(xué)習(xí)，最終達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

1.1.2以評導(dǎo)讀

這種導(dǎo)讀方式的優(yōu)勢表現(xiàn)在：評價力求涉及每個環(huán)節(jié)，在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，為學(xué)生提供了一面審視自己閱讀理解能力的鏡子，使學(xué)生從中學(xué)會對照反思。評價環(huán)節(jié)也讓學(xué)生擁有了一把學(xué)會學(xué)習(xí)的鑰匙，并抓住了勤于反思這個重點。學(xué)生是閱讀的主人。學(xué)生的閱讀感受是個性化的，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀評價，讓學(xué)生自主進(jìn)行評價。與此同時，教師要關(guān)注多元化的評價，比如，生生評價、師生評價、親子評價等。

1.2科學(xué)制訂讀書計劃，培養(yǎng)健康生活素養(yǎng)

制訂科學(xué)的讀書計劃并幫助學(xué)生完成整本書閱讀，可以使學(xué)生在閱讀過程中自然而然地走向健康生活的軌道，在科學(xué)、合理地落實一個個目標(biāo)的過程中，使學(xué)生的自我管理能力得到很好的鍛煉，從而提升解決問題的能力，有效調(diào)節(jié)自我的情緒，感受成功的快樂，樹立自信，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。讀書計劃的制訂主要有兩種類型。

1.2.1制訂班級讀書計劃

班級讀書計劃體現(xiàn)了班級全體學(xué)生的意見與建議。在班級整本書閱讀計劃的制訂中，學(xué)生是整本書閱讀的主人，和教師擁有同樣的制訂計劃的權(quán)利。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，擬定學(xué)生閱讀方案；學(xué)生也可以推薦自己喜歡的書目，在教師對所有推薦書目做出綜合分析后，確定閱讀書目和閱讀時間，完成班級讀書計劃。教師還要在確定計劃后進(jìn)行有效的指導(dǎo)，促進(jìn)計劃中每個環(huán)節(jié)都得到落實。

1.2.2制訂個人讀書計劃

整本書閱讀是一項長期的教學(xué)工程，小學(xué)生在這個過程中會出現(xiàn)松懈、興趣不足、主動性差等問題。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生制訂長期的個人讀書計劃。個人讀書計劃制訂時需要關(guān)注兩點：其一，要關(guān)注共性。因為個人讀書計劃是基于班級讀書計劃而制訂的，不能個人隨性而為。讀書的進(jìn)度要與班級的同步，與其他學(xué)生保持一致，這樣才有助于教學(xué)、交流的開展；其二，要突出個性。每個學(xué)生都是不同的個體，他們的閱讀能力、興趣愛好等存在差異，因此，每個學(xué)生要對自己有正確的分析評估，合理確定閱讀時間、閱讀內(nèi)容等。

2 ? 基于文化基礎(chǔ)的整本書閱讀教學(xué)策略

2.1運用讀寫結(jié)合的方法，培養(yǎng)人文底蘊素養(yǎng)

小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，教師要通過讀寫結(jié)合的方式，拓寬學(xué)生的人文視野，通過歸納、整理、寫作練習(xí)等形成人文積淀，讓學(xué)生求真、向善、尚美，成為具有高尚審美情趣、深厚文化基礎(chǔ)的有用之人。

2.1.1朗讀

在整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以通過朗讀感受漢語言之美，形成人文積淀，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師可以通過有效的輔助教學(xué)手段開展朗讀教學(xué)指導(dǎo)。比如，教師可以充分利用多媒體集圖、文、聲、像于一體的功能，為學(xué)生做示范朗讀、創(chuàng)設(shè)朗讀情境、呈現(xiàn)書中精彩片段等，提升朗讀教學(xué)效果。以《猴王出世》一課教學(xué)為例，在整本書閱讀教學(xué)中，教師首先給學(xué)生播放小說《西游記》名家演播的片段，讓學(xué)生感受作品優(yōu)美的語言、富有變化的句法、濃烈的生活氣息，然后再帶著學(xué)生去了解作者是在什么背景下寫出的這部小說、主要內(nèi)容是什么、主要人物有哪些，從而讓范讀激發(fā)學(xué)生探究的興趣，完成整本書的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

2.1.2善用思維導(dǎo)圖

應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生梳理出整本書的脈絡(luò)，將整本書的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解，為學(xué)生呈現(xiàn)可視化、直觀化的故事情節(jié)，進(jìn)而梳理出整本書的人文知識。在整本書閱讀教學(xué)中，教師要教會學(xué)生如何畫出一張合格的思維導(dǎo)圖，并促進(jìn)學(xué)生閱讀，使其成為閱讀的主體。比如，《紅樓夢》中人物眾多，有賈寶玉、薛寶釵、林黛玉、王熙鳳、史湘云、襲人、晴雯等。運用思維導(dǎo)圖可以梳理出每個人物的經(jīng)歷，在此基礎(chǔ)上，使小說中的人物形象在學(xué)生的認(rèn)知中更加豐滿，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。學(xué)生在運用思維導(dǎo)圖的過程中，促進(jìn)了發(fā)散性思維、聚合性思維、邏輯性思維的發(fā)展，提升了人文底蘊核心素養(yǎng)。

2.2通過開展課題研究，培養(yǎng)科學(xué)精神素養(yǎng)

學(xué)生在整本書閱讀時會進(jìn)行個性化的思考，產(chǎn)生一些有研究價值的問題?；诖耍處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生將這些問題進(jìn)行梳理整合，設(shè)置成“小課題”，讓學(xué)生在閱讀中思考研究并獲得新的發(fā)現(xiàn)。這種課題式閱讀，能夠增強學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，引領(lǐng)學(xué)生去大膽實踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

2.2.1人物專題課題研究

小學(xué)生樂于分享自己在閱讀中的感受，閱讀作品中的人物往往會成為學(xué)生關(guān)注的焦點。因此，教師可以選擇作品人物作為“小課題”的研究對象，結(jié)合作品的情節(jié)進(jìn)行專業(yè)研究。

2.2.2品評鑒賞課題研究

整本書閱讀教學(xué)中所選擇的書籍都是經(jīng)典之作，這些作品像導(dǎo)師一樣啟迪著學(xué)生的思想，對學(xué)生具有指導(dǎo)和借鑒的意義。這些作品都有自己的寫作風(fēng)格和語言特點，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對整本書的語言特色、寫作技法、敘述方法等進(jìn)行品評鑒賞。比如，學(xué)生在閱讀《湯姆·索亞歷險記》時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生賞析歸納其語言特色，鑒賞其語言的詼諧、幽默、個性，然后引導(dǎo)學(xué)生品賞其線索貫穿于整本書的寫作手法，得出結(jié)論：作者寫了五次歷險，推進(jìn)故事的發(fā)展，故事也因此寫得浪漫有趣，塑造出湯姆敢于探險、追求自由的性格特點。

3 ? 基于社會參與的整本書閱讀教學(xué)策略

3.1開展小組研討活動，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作素養(yǎng)

團(tuán)隊意識和互助精神是學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)核心素養(yǎng)中的構(gòu)成要素。在整本書閱讀教學(xué)中，通過合理劃分閱讀小組、小組共同完成閱讀計劃、進(jìn)行閱讀交流等提升閱讀的效果，讓學(xué)生感受閱讀之樂。

科學(xué)地組建閱讀小組。在整本書閱讀活動開展之前，教師可以結(jié)合學(xué)生在閱讀能力、表達(dá)能力等方面的差異，合理組建閱讀小組，推選出組長，讓組長帶領(lǐng)小組組員一起進(jìn)行閱讀研討，督促組員完成自己負(fù)責(zé)的任務(wù)。小組研討活動為每個小組組員提供了發(fā)表自己的閱讀見解、提出閱讀中的疑問的機會，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。同時，小組組員在傾聽他人發(fā)言的過程中，也學(xué)會了傾聽、分析他人的觀點，學(xué)會了如何與人友好相處，以禮相待，從而提升了與人團(tuán)結(jié)合作的素養(yǎng)。在小組研討中，每個組員都暢所欲言，表達(dá)自己的觀點，使學(xué)生在參與的過程中實現(xiàn)思維碰撞，點燃智慧的火花，不斷豐富、完善自己的觀點，感受整本書閱讀的快樂。

3.2通過創(chuàng)意閱讀活動，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新素養(yǎng)

小學(xué)生正處在活潑好動、思維活躍、對新事物充滿好奇的成長階段。在整本書閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)新閱讀形式，讓學(xué)生在整本書閱讀中獲得自信與快樂，實現(xiàn)學(xué)生實踐創(chuàng)新核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

創(chuàng)新閱讀形式。教師在整本書閱讀活動中，應(yīng)結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)情，組織開展創(chuàng)新性的閱讀活動。例如，教師可以讓有能力的學(xué)生當(dāng)主持人，組織開展閱讀比賽活動，如舉行“整本書閱讀演講比賽”活動，讓學(xué)生圍繞“整本書閱讀”這個主題，講述自己閱讀的收獲，給自己的人生帶來的改變，盡情抒發(fā)自己對讀書的熱愛?？梢哉f，創(chuàng)新性閱讀形式多種多樣，如整本書閱讀手抄報、閱讀筆記展示比賽、整本書閱讀知識競賽等。

創(chuàng)新延伸閱讀。教師要在整本書閱讀中引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀，拓展閱讀空間，豐富閱讀方式，實現(xiàn)知識的有效遷移，借助閱讀培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新核心素養(yǎng)。比如，在關(guān)于“學(xué)校生活”主題的整本書閱讀中，可以進(jìn)行創(chuàng)意延伸閱讀，讓學(xué)生結(jié)合自己的成長經(jīng)歷、興趣愛好等，去選擇閱讀書目。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比創(chuàng)意閱讀，將學(xué)生選擇的作品與本主題的其他書目進(jìn)行對比，體會每本書在寫作內(nèi)容、特色、技巧等方面有哪些不同，使學(xué)生對閱讀主題產(chǎn)生更深刻的理解。

綜上所述，作為小學(xué)語文教師，要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)情和興趣，制訂閱讀計劃、閱讀方案，讓學(xué)生掌握整本書閱讀的正確方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生通過整本書閱讀提升核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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