小學(xué)外來務(wù)工子女課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略

劉燕燕

【摘要】課外閱讀能夠幫助學(xué)生拓展自身視野，增長見識，形成良好的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能? ? ?力，也可以幫助其對課堂中學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固。最近幾年，伴隨著城市化進(jìn)程的加快，外來務(wù)工人員的數(shù)量不斷增長，而相比較城市地區(qū)的孩子，外來務(wù)工子女在課外閱讀方面存在一些問題。如何對這些問題進(jìn)行解決，保證外來務(wù)工子女都能夠接受良好教育，是國家教育中一個(gè)至關(guān)重要的問題。本文從外來務(wù)工子女課外閱讀現(xiàn)狀及形成原因著眼，就其課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);外來務(wù)工子女;課外閱讀習(xí)慣;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展背景下，我國的城市化進(jìn)程一再加快，在城市建設(shè)中，農(nóng)民工、外來工以及流動人口是不可或缺的一部分，尤其是當(dāng)前不少外來人口的流動形式都開始以家庭為單位，少年兒童在外來人口中所占的比例不斷增長。如何做好其教育工作，是社會各界關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。與城市地區(qū)的孩子相比，不少外來務(wù)工子女同樣品德優(yōu)良，不過因?yàn)楸旧硭幍纳鐣h(huán)境等因素，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，在教學(xué)中需要教師重視對其良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、外來務(wù)工子女課外閱讀的現(xiàn)狀

相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)外來務(wù)工子女在課外閱讀方面都存在一定的問題，這些問題主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：

一是閱讀內(nèi)容不佳。很多外來務(wù)工子女對于課外閱讀有著良好的興趣，但是閱讀內(nèi)容多停留在卡通漫畫或者作文選集上，并不利于語言材料的積累和文學(xué)修養(yǎng)的提高。

二是沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。很多時(shí)候都是在沒有計(jì)劃和指導(dǎo)的情況下開展課外閱讀，在面對感興趣的讀物時(shí)會顯得非常認(rèn)真，如果不感興趣則會隨意翻閱，閱讀的過程中也沒有做好相應(yīng)的讀數(shù)筆記或者感想總結(jié)，經(jīng)常是讀過就忘。

三是閱讀條件差。小學(xué)外來務(wù)工子女獲取課外讀物的途徑十分有限，因?yàn)閷W(xué)校提供的閱讀資源較少，學(xué)生只能自己購買圖書，但是相對較差的經(jīng)濟(jì)條件限制了學(xué)生的課外閱讀條件，導(dǎo)致其課外閱讀需求無法得到滿足;。

四是閱讀方法單一。不少小學(xué)外來務(wù)工子女并沒有能夠掌握良好的閱讀方法，無論是對任何閱讀內(nèi)容，都是采用精讀的方式，并不能根據(jù)閱讀內(nèi)容來對閱讀方法進(jìn)行選擇，這樣必然會對閱讀的效率和效果產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、外來務(wù)工子女課外閱讀習(xí)慣的成因

導(dǎo)致外來務(wù)工子女課外閱讀中問題的原因是多方面的：

一是社會因素。信息化時(shí)代背景下，智能手機(jī)、計(jì)算機(jī)開始得到普及，使得信息的傳遞和獲取變得更加簡單，在這種情況下，越來越多的人拋棄了傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍，課外閱讀的性質(zhì)似乎正在悄然發(fā)生改變。而直到現(xiàn)在，依然有不少教師和家長將課外閱讀看作是“不務(wù)正業(yè)”的行為，認(rèn)為是在白白浪費(fèi)時(shí)間，更遑論為課外閱讀提供指導(dǎo)。

二是學(xué)校因素。雖然部分學(xué)校將課外閱讀提到了一個(gè)相對較高的位置，但是在實(shí)踐中依然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)校本身藏書有限，加上圖書借閱方面的限制，根本無法滿足不同年級和層次學(xué)生的閱讀需求，導(dǎo)致了資源的浪費(fèi)。同時(shí)，學(xué)校并沒有開設(shè)相應(yīng)的課外閱讀輔導(dǎo)課程，學(xué)生參與課外閱讀的空間十分狹小。

三是教師因素。新時(shí)期，很多教師雖然認(rèn)識到了課外閱讀的重要性，也鼓勵(lì)學(xué)生多利用課余時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，但是卻并不能為學(xué)生提供關(guān)于課外閱讀習(xí)慣及方法的指導(dǎo)，加上考試帶來的壓力，教師無法將更多的時(shí)間和精力放在課外閱讀方面。

四是學(xué)生因素。小學(xué)生本身對于新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，在閱讀的過程中通常都會將目光放在課外讀物的趣味性，對于其文學(xué)性和知識性并不關(guān)注，因此很容易被漫畫書所吸引，加上自制力較差，容易被電腦游戲、動畫片和手機(jī)所吸引，課外閱讀也就無法取得良好效果。

五是家庭因素。家庭因素對小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是父母的文化程度。大部分外來務(wù)工人員都是農(nóng)民工，本身的文化程度相對較低，無法為孩子提供課外閱讀方面的指導(dǎo)和支持。另一方面是家庭的閱讀環(huán)境。父母本身的閱讀習(xí)慣會對孩子的課外閱讀產(chǎn)生直接影響，但是外來務(wù)工人員本身生存壓力巨大，父母很少有時(shí)間能指導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀，更不要說與孩子一起閱讀。在這種情況下，小學(xué)階段外來務(wù)工子女的課外閱讀能力會受到各種各樣的限制，想要得到提高，就必須更加依賴教師的指導(dǎo)。

三、外來務(wù)工子女課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略

（一）豐富課外閱讀的內(nèi)容

一是教師應(yīng)該向?qū)W生推薦更多優(yōu)秀的課外讀物，對課外閱讀的內(nèi)容進(jìn)行豐富。小學(xué)生本身以形象思維為主，認(rèn)識水平低且識字量較少，教師在推薦讀物時(shí)，應(yīng)該盡量以一些故事性書籍為主，如童話、成語、歷史故事等，注重圖文并茂。以小學(xué)低年級為例，可以向?qū)W生推薦的書目包括《猜猜我有多愛你》? ?《紅鞋子》《安徒生童話選集》等;對于就具備高認(rèn)知能力的小學(xué)高年級學(xué)生，可以選擇一些易讀好懂的文學(xué)作品，或者學(xué)生感興趣的天文類、地理類書籍，比如《風(fēng)與樹的歌》《時(shí)代廣場的蟋蟀》《愛的教育》等，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀。

二是應(yīng)該開展豐富多彩的課外閱讀活動。語文本身具有開放性的特征，能夠與現(xiàn)實(shí)生活建立起緊密聯(lián)系，教師應(yīng)該敢于打破課內(nèi)與課外的壁壘，開展豐富多彩的課外閱讀活動，使得學(xué)生能夠在實(shí)踐中提升自身的課外閱讀能力，提升其對于課外閱讀的熱情。

（二）循序漸進(jìn)的課外閱讀要求

首先，應(yīng)該制定相應(yīng)的課外閱讀目標(biāo)。對于小學(xué)生群體，課外閱讀目標(biāo)可以分為短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。短期目標(biāo)，即每周或者每月需要閱讀的量以及讀數(shù)時(shí)間;長期目標(biāo)，則是每年需要閱讀的書目、閱讀時(shí)間以及計(jì)劃達(dá)成的收獲等。小學(xué)階段外來務(wù)工子女本身可能缺乏對于閱讀的自覺性，需要教師與家長共同做好督促和引導(dǎo)，采取有效措施來幫助其進(jìn)行課外閱讀。在目標(biāo)制定過程中，需要堅(jiān)持循序漸進(jìn)，根據(jù)不同年級小學(xué)生的特點(diǎn)來提升閱讀目標(biāo)的有效性。

其次，應(yīng)該制訂合理的課外閱讀計(jì)劃。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，制訂切實(shí)可行的課外閱讀計(jì)劃，能夠幫助小學(xué)生明確在不同階段需要完成的閱讀任務(wù)，從而提升課外閱讀的效果。在指導(dǎo)外來務(wù)工子女進(jìn)行課外閱讀的過程中，教師應(yīng)該從其實(shí)際需求、興趣愛好、年齡特點(diǎn)和閱讀能力著眼，針對每一個(gè)學(xué)生制定有效的課外閱讀計(jì)劃。

然后，應(yīng)該逐步提升課外閱讀要求。伴隨著課外閱讀的逐漸深入，小學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧不斷增長，閱讀的效率也會持續(xù)提高。在這種情況下，教師應(yīng)該逐步提升對于學(xué)生課外閱讀的要求，從最初的名言警句摘抄和背誦，到中間的語言材料整理，再到最后的讀后感描述以及自主拓展性閱讀，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀能力的逐步提升。

（三）指導(dǎo)課外閱讀的途徑與方法

對于小學(xué)語文教師而言，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣，掌握正確的課外閱讀方法，這樣才能切實(shí)保證課外閱讀的效果。小學(xué)階段的課外閱讀方法有幾種：

一是精讀。即逐字逐句進(jìn)行閱讀，要求學(xué)生在閱讀的過程中能夠做到全神貫注，一邊閱讀一邊思考，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。例如，在《魯濱遜漂流記》的閱讀中，教師可以通過設(shè)置問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀：書中的主要人物是哪個(gè)？其生活可以分為幾個(gè)不同階段？在最初漂流到荒島時(shí)，魯濱遜是如何解決生存問題的？以此來激發(fā)學(xué)生對于閱讀的積極性。

二是略讀。通過對讀物的翻閱來了解其大概內(nèi)容，略讀并非走馬觀花，而是應(yīng)該有目的地進(jìn)行閱讀，快速準(zhǔn)確把握讀物的主旨和脈絡(luò)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先通過略讀的方式，大致將其瀏覽一遍，明確小說的主要內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師可以提出相應(yīng)的問題：為了擺脫枯燥呆板的生活，以湯姆索亞為首的孩子們進(jìn)行了哪些“冒險(xiǎn)”？在這些冒險(xiǎn)中，你認(rèn)為最驚險(xiǎn)的是什么？這樣的小說是否有被精讀的價(jià)值？為什么？然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，對小說進(jìn)行適當(dāng)精讀，加深對小說中人物的了解，并要求學(xué)生大膽說出自身對于湯姆索亞的印象：湯姆本身聰明而好動，不愿受虛偽教義及呆板生活環(huán)境的束縛，在小說中，湯姆體現(xiàn)出了智慧、正義、勇敢等品質(zhì)，還具有一定的領(lǐng)導(dǎo)才能，對于現(xiàn)實(shí)環(huán)境的反感，使得其一心想要擺脫束縛，過自己喜歡的生活。

三是選讀。選讀需要在學(xué)生掌握略讀法的基礎(chǔ)上進(jìn)行，可以鼓勵(lì)其根據(jù)自身的喜好以及學(xué)習(xí)需求，選擇相應(yīng)的課外讀物進(jìn)行閱讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀和課內(nèi)閱讀結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)相互補(bǔ)充。例如在學(xué)習(xí)《丑小鴨》后，可以鼓勵(lì)學(xué)生對《安徒生童話》中的故事進(jìn)行選讀，以此來提升其對于課外閱讀的興趣。

四、結(jié)語

總而言之，新時(shí)期，外來務(wù)工人員的數(shù)量不斷增長，其子女的教育問題受到了社會各界的廣泛關(guān)注。小學(xué)階段的外來務(wù)工子女本身受各種因素的影響，在課外閱讀方面存在一些問題，不利于其本身語文綜合素養(yǎng)的提高。基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視對外來務(wù)工子女課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，通過豐富課外閱讀內(nèi)容、傳授課外閱讀方法等措施，促使小學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣，提升其課外閱讀的水平和素養(yǎng)。

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（編輯：張曉婧）