低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)中滲透思維訓(xùn)練的路徑探討

【摘要】語(yǔ)文和思維能力的培養(yǎng)是不可分割的整體，而學(xué)生的思維能力直接影響到其學(xué)習(xí)的效果，在低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在遵循教育心理學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷啟發(fā)、刺激、拓展學(xué)生的思維，通過(guò)持續(xù)不斷的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的思維能力，幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)話教學(xué);低年級(jí);思維訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)教育中的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，也是一門(mén)有個(gè)性、富于情感、易于激發(fā)想象及創(chuàng)造力的學(xué)科。原蘇聯(lián)教育家烏申斯基曾說(shuō)，要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，首先需要發(fā)展其思維能力?？梢?jiàn)，語(yǔ)文和思維能力的培養(yǎng)是不可分割的整體，而學(xué)生的思維能力直接影響到其學(xué)習(xí)的效果，因而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是每位小學(xué)語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生尚處在較為懵懂的學(xué)習(xí)階段，通過(guò)寫(xiě)話教學(xué)，能起到重要的啟蒙作用，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、習(xí)作奠定良好的基石。在低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在遵循教育心理學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷滲透思維訓(xùn)練，以培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的思維能力，幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生有效觀察，啟發(fā)思維

觀察是一種有目的、有計(jì)劃的知覺(jué)活動(dòng)，觀察的整個(gè)過(guò)程都需要思維的參與，可以說(shuō)是思維的起點(diǎn)。低年級(jí)小學(xué)生的思維是以形象性為主，而教材中具體形象的彩圖是學(xué)生認(rèn)知的關(guān)鍵，因而在寫(xiě)話教學(xué)中，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本課文中的圖畫(huà)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)、有效的觀察，做到由近及遠(yuǎn)、由物及景，讀懂教材中的文本，了解書(shū)中講述的前因后果，從圖片中獲得感染，并沿著觀察到的路線展開(kāi)思維，甚至嘗試去猜想故事的后續(xù)發(fā)展。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下，給予引導(dǎo)啟發(fā)，從而開(kāi)啟低年級(jí)學(xué)生思維的閘門(mén)。

例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一故事時(shí)，教師通過(guò)圖片展示故事的全過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察烏鴉是怎么喝到水的。學(xué)生通過(guò)觀察了解到，烏鴉是將小石子一個(gè)個(gè)放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高，就喝著水了。學(xué)生觀察后，教師可讓學(xué)生總結(jié)下這只烏鴉有什么特點(diǎn)。有的學(xué)生說(shuō)烏鴉很聰明，有的學(xué)生說(shuō)烏鴉有耐心，也有的學(xué)生說(shuō)烏鴉很堅(jiān)持。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有效地觀察圖片，輔以必要的啟發(fā)，不僅充分契合了低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，而且能有效開(kāi)啟學(xué)生的思維，從而提高寫(xiě)話教學(xué)的效果。

二、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口表達(dá)，刺激思維

語(yǔ)言是思維最有效的工具，不僅思維的過(guò)程離不開(kāi)語(yǔ)言，而且思維的結(jié)果也需借由語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師在寫(xiě)話教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧寬松的課堂氛圍，給學(xué)生提供盡可能多的開(kāi)口表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)。例如，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生交流自己看了什么相關(guān)的課外書(shū)，看到或是聽(tīng)到什么相關(guān)的趣事。對(duì)于靦腆的學(xué)生，可以請(qǐng)其在座位上說(shuō)，相對(duì)大膽的可到講臺(tái)前面去說(shuō)。學(xué)生開(kāi)口表達(dá)的時(shí)候，要求其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)、思考，通過(guò)營(yíng)造開(kāi)口表達(dá)的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言水平，刺激學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)的過(guò)程中，教師還可綜合采用啟發(fā)、設(shè)問(wèn)、設(shè)疑等多種方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，或直接提問(wèn)，或提出具有思考性、有一定難度的問(wèn)題，或是拋出富于延伸性的問(wèn)題，要求學(xué)生扣住問(wèn)題的中心，深入思考，進(jìn)而準(zhǔn)確、全面地回答問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地開(kāi)口表達(dá)自己的想法、感受，從而刺激學(xué)生的思維活動(dòng)，為寫(xiě)話打下基礎(chǔ)。

仍以上文的《烏鴉喝水》為例，當(dāng)學(xué)生了解到烏鴉喝水的方法后，教師可提出拓展性的問(wèn)題：假如沒(méi)有小石子，烏鴉怎樣才能喝水呢？教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐，大膽思索并開(kāi)口表達(dá)。有的學(xué)生說(shuō)可以用吸管喝，有的說(shuō)學(xué)生用勺子喝，有的學(xué)生說(shuō)將瓶子砸出一個(gè)口子喝，還有的學(xué)生說(shuō)找朋友幫忙……學(xué)生在開(kāi)口表達(dá)并傾聽(tīng)同學(xué)表達(dá)的過(guò)程中，其思維也得到不斷的刺激、拓寬。

三、指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作，拓展思維

寫(xiě)作這一過(guò)程需要?dú)v經(jīng)觀察事物、收集材料、提煉主題、選用語(yǔ)言等一系列過(guò)程，而這些過(guò)程都需要審慎思考，可以說(shuō)寫(xiě)作是將思維轉(zhuǎn)化成為語(yǔ)言文字的過(guò)程。在低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)中，教師有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作，能有效拓展學(xué)生的思維廣度及深度，提升學(xué)生的思維層次。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生提供一些容易接受并理解的繪本故事題材，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。在故事的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)故事、續(xù)寫(xiě)故事、改寫(xiě)故事、創(chuàng)編故事等活動(dòng)，

如提供《小猴子撈月亮》這個(gè)繪本故事，請(qǐng)學(xué)生選擇自己認(rèn)為可以增加內(nèi)容的地方，對(duì)故事加以補(bǔ)充。有的學(xué)生選擇增添主角的細(xì)節(jié)，以豐富猴子的形象;有的學(xué)生則補(bǔ)充心理描寫(xiě)，映射自己的獨(dú)特感受。不同的學(xué)生有著不同的視角，學(xué)生在動(dòng)筆寫(xiě)作的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)情節(jié)與思想的碰撞，不斷拓展并完善自身的思維能力，提高語(yǔ)文能力。最后由師生共同交流品評(píng)，選出學(xué)生補(bǔ)充的內(nèi)容較合理、表達(dá)得更準(zhǔn)確、較有意義的作品。通過(guò)這一過(guò)程，進(jìn)一步豐富并拓展了學(xué)生的思維，為進(jìn)一步習(xí)作奠定基礎(chǔ)。隨著學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升，教師還可提供一定的主題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象力進(jìn)行故事創(chuàng)編、繪本創(chuàng)作等更深入的動(dòng)筆寫(xiě)作活動(dòng)，可以是一個(gè)片段，或者是完整的故事，可以從不同的視角進(jìn)行構(gòu)思。學(xué)生在故事創(chuàng)編、繪本創(chuàng)作等動(dòng)筆寫(xiě)作的過(guò)程中，融入自己的思考和感悟，不斷規(guī)范語(yǔ)言文字表達(dá)，鍛煉并拓展思維，為今后的語(yǔ)文寫(xiě)作儲(chǔ)備充足的經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課標(biāo)中，關(guān)于低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)就明確指出：寫(xiě)作是采用語(yǔ)言文字進(jìn)行思維表達(dá)與交流的主要形式，是小學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，以及自我的認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造性表述的過(guò)程?？梢哉f(shuō)寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體表現(xiàn)，無(wú)論是現(xiàn)在還是小學(xué)生以后出入于社會(huì)，說(shuō)話、交際、通書(shū)信、寫(xiě)報(bào)告、擬合同、寫(xiě)情書(shū)等，都需要用文字傳達(dá)出自己的思想與感情。但是，當(dāng)前在寫(xiě)話教學(xué)中，還是依然存在老師怕教、學(xué)生怕寫(xiě)的問(wèn)題，這與時(shí)代發(fā)展需要不相符合。

因此在孩子的寫(xiě)話教學(xué)中，一方面要在遵循教育心理學(xué)? 規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷滲透思維訓(xùn)練，以培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的思維能力;另一方面，我們還需要為孩子們提供寫(xiě)話的有利條件與巨大的空間，減小學(xué)生關(guān)于寫(xiě)話題材的束縛，多激勵(lì)他們自由發(fā)揮與表現(xiàn)創(chuàng)意。小學(xué)語(yǔ)文教師要用欣賞的眼光去對(duì)待學(xué)生的思維表現(xiàn)，盡管學(xué)生的說(shuō)法并不完善，只要學(xué)生的想法貼近于他們的生活，真情流露，他們就能從中領(lǐng)悟和感受到寫(xiě)話的方式與語(yǔ)言的表現(xiàn)藝術(shù)，孩子就會(huì)減少一些拘束，其情感就會(huì)更加真實(shí)地流露，語(yǔ)言也會(huì)更加具有靈性、個(gè)性，從而培養(yǎng)起他們“說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，避免說(shuō)假話、空話和套話”的好習(xí)慣。最后，我們一定要杜絕“拔苗助長(zhǎng)”的事情發(fā)生?！鞍蚊缰L(zhǎng)”是我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期著名的大教育家孟子所說(shuō)，他反對(duì)拔苗助長(zhǎng)，違反自然生長(zhǎng)規(guī)律，也反對(duì)不去耘苗，任其自流。也就是要求我們不能急于求成、盲目性提高，同時(shí)也反對(duì)讓學(xué)生像茅草那樣任由其生長(zhǎng)。其道理依然有很強(qiáng)的實(shí)用性，我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，根據(jù)寫(xiě)話教學(xué)的客觀規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話能力。

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作者簡(jiǎn)介：周瑩，女，1982年生，廣西人，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，現(xiàn)任教于南寧市天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文思維訓(xùn)練。

（編輯：龍賢東）