力創(chuàng)合理語境，讓語言之花怒放

劉丹瑜

【摘要】語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。為提升學生語言文字的運用能力，從而有效地提升核心素養(yǎng)，教師可以借助課堂教學中語言情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，落實語用訓練，達到使學生語言表達更順暢、更有序和更活潑的效果。

【關(guān)鍵詞】小學語文;語境;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

2011年版《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！毙W階段的語文教學，教師應(yīng)引導學生理解語言，積累語言，內(nèi)化語言，運用語言，為學生的核心素養(yǎng)奠基。

因此，教師要引領(lǐng)學生學習語言文字運用，就必須把握好課堂這個教學主陣地，扎實地落實語用訓練。教師要善于研讀教材，充分挖掘文本，尋找教學中蘊藏著的豐富的語用訓練點，在合理語境中落到實處，最終提升學生的語言實踐能力。

那么，在小學語文教學中，如何依托合理的語境創(chuàng)設(shè)，使學生的表達能力得到提升呢？

一、依托合理語境的創(chuàng)設(shè)凸顯年段特點，使言語表達更 順暢

【案例展示】

二年級《三個小伙伴》教學片段：

【教師出示：“沒有鋤頭挖樹坑怎么辦？小野豬說：‘不要緊，不要緊，我有硬硬的嘴巴。不一會兒，小野豬就用嘴巴拱（ɡǒnɡ）出了一個樹坑?！薄?/p>

師：我們來看看畫橫線的字，你會讀嗎？

生：拱（ɡǒnɡ）。

師：“拱”字是什么意思呢？請你聯(lián)系上下文，猜一猜。

（沒幾個人舉手）

生：是弄的意思。

生：做了一個樹坑。

師：你能用“拱”字說一個句子嗎？

生：……

在《三個小伙伴》的這個片段教學中，執(zhí)教者嘗試讓孩子聯(lián)系上下文，學會讀“拱”字，理解詞義和運用“拱”字造句。起初，學生熱情飽滿，躍躍欲試，后來卻又被問得一頭霧水，最后能答得上話來的學生寥寥無幾。顯然，面對二年級的孩子，執(zhí)教者沒有充分考慮到孩子正處于生活經(jīng)驗還比較缺乏，語文基礎(chǔ)和理解能力還比較弱的低段特點，語言表達訓練設(shè)計難度過大。讓其在這種情況下聯(lián)系上下文準確理解生活中不太常用的“拱”字并進行造句未免操之過急。

【重構(gòu)】

【教師出示：“沒有鋤頭挖樹坑怎么辦？小野豬說：‘不要緊，不要緊，我有硬硬的嘴巴。不一會兒，小野豬就用嘴巴拱（ɡǒnɡ）出了一個樹坑。”】

師：我們來看看畫橫線的字，你認識嗎？

生：拱（ɡǒnɡ）。

師：“拱”就是指往前一伸，然后一掀。請你來“拱一拱”。

師：（示范）來，手指并攏，掌心相對，合上?，F(xiàn)在它就是小豬的嘴巴，往前一伸，然后一掀。

（生做動作）

師：你們拱好了嗎？

生：拱好了。

師：怎么這么快？

生：因為我們有“硬硬的嘴巴”。

師：所以“一會兒”就拱好了，對嗎？真輕松??！

師：請讀讀小豬的話——“不要緊，不要緊，我有硬硬的嘴巴”，讀出“拱”得輕松、愉快的感覺。

（生讀得興致盎然）

師：誰來模仿這個句子說一說：我拱得很? ? ? ? ? ? ? ? ，因為? ? ? ? ? ? ? 。

生：我拱得很輕松，因為我有硬硬的嘴巴。

生：我拱得很愉快，因為我一會兒就拱好了。

生：我拱得很歡樂，因為這個活兒我很拿手。

重構(gòu)的案例關(guān)注到了低段孩子的特點，通過動作演示更直觀、更形象地展示了“拱”字的含義，讓孩子在合理的語境中理解和感悟，從而使其課堂參與更有主動性，提高其言語表達的興趣，使其言語表達更順暢。

二、依托合理語境的創(chuàng)設(shè)理清思維邏輯，使語言表達更 有序

【案例展示】

《“筆下生輝”——校園的一道風景線 》教學片斷：

師：多年來，梨樹站在校園有各種形象，你仿佛看到了它的什么樣子？

生：炎熱的夏天，同學們在樹下玩耍。

生：它在升旗臺旁邊，守護著我們的校園。

生：我仿佛看到梨樹開花了。

我調(diào)動孩子們的實踐體驗，讓同學們說說自己心中的風景線——校園的梨樹，從而進行言語訓練。但學生說得比較零散，沒有一定的順序。如果能夠按照一定的順序分層推進地創(chuàng)設(shè)情境，表達將會更有序。

【重構(gòu)】

師：（音樂起，喚起回憶）很多年來，梨樹站在校園中。我們仿佛看到了它的春夏秋冬。請你描繪——

生：春暖花開，萬物復蘇。梨樹上早已是熱熱鬧鬧、滿樹繁花了。梨樹的花雪白雪白的，那么多的花，一朵堆在另一朵上面，一串串，一簇簇，密密麻麻;夏天到了，梨樹換上了一件翠綠色的長裙，樹葉越來越茂盛。微風吹過，樹上的葉子動了起來，像在跳一支歡快的舞蹈;秋天，梨子成熟了，散發(fā)著滿樹的梨香;秋去冬來，梨樹失去了許多生機，但也別有一番風味。我湊到枝干那兒，用鼻子輕輕地聞了聞，嗯！一股清香味兒在我鼻子里徘徊。

在這一片段教學中，執(zhí)教者在創(chuàng)設(shè)語境時注意分層推進，將校園梨樹的樣子按“春—夏—秋—冬”的順序剪輯成視? ?頻，邊播放邊配上文字，依次出示“春暖花開”“夏天到了”“秋天”“秋去冬來”，讓學生練習說，使語言表達變得更有序。

三、依托合理語境的創(chuàng)設(shè)摒棄固化約束，使言語表達更 活潑

【案例展示】

三年級《“筆下生輝”——人物外貌描寫》教學片段：

師：你想寫的人物是誰？他（她）有什么特點？

生：我的表弟，他調(diào)皮。

生：姐姐，她很漂亮。

生：我寫奶奶，她老。

師：請通過這些外貌描寫（出示頭發(fā)、眼睛、鼻子三類不同圖片），寫出他（她）的特點。

（出示）：一頭（? ? ?）的頭發(fā)，一雙（? ? ?）的眼睛，這就是（? ? ?）的（? ? ?）。

生：一頭短短的頭發(fā)，一雙小小的眼睛，一個平平的鼻子，這就是頑皮的表弟。

生：一頭烏黑的頭發(fā)，一雙大大的眼睛，一個筆挺的鼻子，這就是美麗的表姐。

生：一頭白色的頭發(fā)，一雙老花的眼睛，一個普通的鼻子，這就是年老的奶奶 。

執(zhí)教者試圖用頭發(fā)、眼睛、鼻子這三類圖片及以上固定句式，為學生的語用實踐搭建平臺，這本無可厚非。但恰恰是圖片和句式中“量詞+人物部位”的形式太多，條框感過強，剝奪了學生的自主選擇權(quán)，過分限制了學生的表達思維，使得語言訓練走進了逼仄的死胡同，不利于學生表達的自由發(fā)揮。

【重構(gòu)】

師：你想寫的人物是誰？

生：我的表弟。

生：姐姐。

生：奶奶。

師：他（她）有什么特點？哪些部位最能體現(xiàn)他（她）的特點？讓我們推開記憶的大門，帶大家一起去“看看”他（她）的模樣。（音樂起，生回憶）

師：請你想一想，并在小組里講給大家聽。

（生回憶，小組分享，師巡視）

師：請你們繼續(xù)說，你想寫的人有什么特點？

生：我的表弟很調(diào)皮。

生：表姐很漂亮。

生：奶奶年老。

師：哪些部位最能突出他（她）的特點？請你選用三到四? 個，并寫下來。

【師出示：（? ? ? ?）的_____，（? ? ? ）的_____，（? ? ）的______……這就是（? ? ）的（? ? ?）?！?/p>

生：一個愛動的身體，一頭短短的頭發(fā)，一個帶傷疤的臉蛋，這就是我調(diào)皮的表弟。

生：瀑布般的長發(fā)，月牙兒似的眉毛，櫻桃模樣的小嘴巴，這就是我美麗的表姐。

生：花白的頭發(fā)爬上了頭，渾濁的眼睛看不清東西，長滿皺紋的手也不再靈活，這就是我年老的奶奶。

在這個片段教學中，執(zhí)教者讓孩子通過回憶，聯(lián)系生活，先在小組分享，然后在班級交流。學生通過激活體驗，思維飛揚，言語在情景中變得更加活潑，更加靈活，更加開放。

綜上所述，指向核心素養(yǎng)培育的小學語文教學，要致力? 于借助合理情境的創(chuàng)設(shè)，使語言表達更順暢、更有序、更活潑。當然，語言的發(fā)展是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。作為一名小學語文老師，我們要在平時的教學實踐中多思考，多挖掘積極情境，落實好語用訓練，為學生語言學習的關(guān)鍵期把好關(guān)。

參考文獻

[1]吳運方.依循年段特點? 巧妙落實語用——《畫風》第二課時教學實錄[C]//張紅，劉學山，馮璐.小學語言文字運用教學實錄[M].合肥：安徽大學出版社，2016.

[2]李春霞.多元入手，創(chuàng)設(shè)有效情境教學[J].小學語文教師，2017（1）.

（編輯：張曉婧）