運用學教案培養(yǎng)學生課前預習習慣之我見

范效彬

教師上課前要認真?zhèn)湔n，學生聽課前更要備學，這就是預習。《小學語文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究式的學習方式。學生是學習和發(fā)展的主體，要改變過去的傳授式學習方式，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力?！庇纱丝梢?，課前預習的運用既有助于學生提高學習自覺性，養(yǎng)成學生良好的學習習慣，又能促進語文學習所必備的學習技能的形成。預習不但有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，學會自主學習，掌握自學的方法，為終身學習打下基礎(chǔ);預習還有助于了解下一節(jié)要學習的知識點、重點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識之間的聯(lián)系，從而有利于知識系統(tǒng)化;最后有助于提高課堂學習的效果，預習中不懂的問題，上課時，老師講解這部分知識時，學生的學習目標就明確，態(tài)度就積極，注意力也集中，容易將不懂的問題弄明白。因此，通過教師的引導，激發(fā)學生主動預習的動機，使學生樂于學習，善于學習，提高自主學習、主動預習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，對學生的終身學習都將會有重要的影響。

下面，我就談談我在教學中運用學教案培養(yǎng)學生課前預習習慣養(yǎng)成的幾點做法：

1、教給學生預習的方法。

葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”

1.依據(jù)學教案的提示，培養(yǎng)“找”——查找作者，查找與課文有關(guān)的資料。

有些課文涉及的知識面非常廣，是學生從來沒有接觸過的。因此，學生在課前就應該做好充分的預習準備，借助工具書或者是上網(wǎng)搜集相關(guān)信息，提前查閱課外資料，并進行細致整理，提前瀏覽，初步掌握。以便在課堂上，可將搜集整理的資料與同學、老師一起交流。這樣的學習才會使課堂更加豐富多彩，既鍛煉了學生搜集整理知識的能力又培養(yǎng)其動手查找資料的習慣，有利于學生深入地了解課文內(nèi)容以及作者寫作的意圖，為學好課文打下良好的基礎(chǔ)。例如《賣火柴的小女孩》一文，安徒生寫這個故事的背景學生是不了解的，學習中會遇到許多疑難，比如：小女孩為什么在大年夜還要賣東西？小女孩為什么會產(chǎn)生那么多的幻象？“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”中的“幸?！笔鞘裁匆馑?？學生在預習課文時，教會他們通過查找資料，了解到當時丹麥處于資本主義社會，許許多多窮苦的兒童過著和安徒生的童年、和畫面上的小女孩同樣貧困的生活。安徒生通過寫小女孩悲慘的遭遇，讓人對小女孩產(chǎn)生深切的同情。在這基礎(chǔ)上理解作者寫作的目的是揭露資本主義社會的罪惡。那么對于以上課文疑難問題的理解就會迎刃而解了。所以，要養(yǎng)成學生課前查找資料的習慣。

2.依據(jù)學教案的提示，培養(yǎng)“查”和“圈”——查字典知字音、解字義、圈重點。

關(guān)于生字詞的學習，是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。我要求學生在初讀課文時，首先要學會解決字詞，掃清閱讀障礙。要善于動手在文中把本課的生字找出來，通過查字典，找出生字的拼音，寫出這個生字的音序，注意觀察找出部首，除去部首外，這個生字再查幾畫，最后再給生字組詞，并且把這個生字的注釋寫在文中該字、詞的附近，加深印象，便于在閱讀中理解詞語。再次，圈重點，要求劃出課文的重點詞、重點句、重點段，做到重點突出。例如人教版六年級語文下冊的《賣火柴的小女孩》一文中，根據(jù)學教案的導學提示，在品析“幸福”時，學教案提示：對小女孩來說，這些幻景是多么的美麗幸福，請用“——”劃出能體現(xiàn)小女孩感到幸福的相關(guān)語句來。在體會現(xiàn)實的殘酷時，學教案中提示學生閱讀相關(guān)段落，用“﹏﹏”劃出表示現(xiàn)實的句子來。通過幻象和殘酷的現(xiàn)實進行對比，體會當時社會下層人民的苦難，從而揭示當時社會的黑暗。這樣的課前預習，既能通過自主學習來理解課文內(nèi)容，又讓學生在學習的過程中養(yǎng)成了一種不動筆墨不讀書的良好習慣，可以受益終身。而摘錄，就是對于課文要求掌握的生字、新詞或者優(yōu)美的語句等抄寫在積累本上，這便于鞏固記憶。抄寫的過程中數(shù)量可以自己決定。這個習慣的養(yǎng)成不單只是為了完成生字的自主學習，還養(yǎng)成了學生查字典、做積累、做好圈點勾畫的習慣。所以，教給學生知識，不如教會他怎樣獲得知識要好得多。對于不認識的字，不理解的詞句，用醒目的符號圈出來，以備老師講課時認真聽、仔細記，做到難點突出。

3.依據(jù)學教案的提示，培養(yǎng)“思”——分步朗讀，理解課文內(nèi)容。

朗讀是語文學習的一個重要環(huán)節(jié)。而學教案只是一個引導學生學習課文的一個載體，在編寫學教案時為了突出重點，突破難點，設計的問題都圍繞課文要解決的重難點進行，或者是為了解決課文后面需要解決的問題而去精心編寫。而朗讀在學教案中只是一句提醒的話，那么，就要求教師要善于去引導學生有效地讀文了。在朗讀課文時，我分為三步來進行，第一步為初讀，對課文內(nèi)容進行一個整體了解，讀準生字、新詞;第二步是有感情地讀，加深對課文的理解，理清課文脈絡。例如在學習《賣火柴的小女孩》時，第一次讀文要求學生自主學習掌握生字詞外，還要大概了解課文講了一件怎樣的故事;第二次讀文要求學生能在了解課文寫作順序的基礎(chǔ)上，給課文內(nèi)容進行分部分，并用小標題的形式概括內(nèi)容;第三步則是精讀，通過細致地朗讀、思考，解決課文中的重要問題和難點問題。例如在學習《賣火柴的小女孩》時，“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”中的“幸?！笔鞘裁匆馑?？讓學生在讀中思考，結(jié)合寫作背景來理解“幸?！钡暮x。

另外，不同文體的文章，它的朗讀要求是不相同的。記敘文的朗讀要求，我們必須做到能從整體上感知文章內(nèi)容或語段，能理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡，能初步把握住文章中作者所要表達的情感，能初步感受到文章的語言特色。

注重落到實處——重視課前預習檢查。

對于預習作業(yè)——學教案的檢查，我們往往有這樣的想法，反正課堂上還會教，一些預習作業(yè)有時間就看看，沒時間就不看了。這樣的做法會帶來許多不利，每位學生其實都有惰性，他們的年齡還小，更是如此，如果老師一次兩次地不看不批，學生預習成績得不到老師的認可，他們就會失去預習的熱情，他們會想：反正老師不看的，只要隨便做做就行;反正課堂上老師還會講的，我亂做一些沒關(guān)系。這樣的話，提高預習的實效性就成了一句空話。所以，我都抽空認真檢查學生的學教案，學生就有了認真預習的動力。而且學生對新教材內(nèi)容進行預習后，非常渴望得到教師的評價。教師及時地對學生的預習情況進行檢查、反饋并給予學生激勵性的鼓勵，會讓學生獲得心理上的滿足感和喜悅感，從而激發(fā)學生的學習興趣，進一步促進學生的主動參與性，使課堂教學效果大大提高。這樣才能極大地調(diào)動了學生的預習積極性，同時也提高了學生語文預習的有效性。

在培養(yǎng)學生養(yǎng)成預習習慣的時候，我還注意把課外和課內(nèi)相結(jié)合起來。一般學生的預習都放在課余，利用課外自習課時間來完成，如一直這樣一成不變，學生就會對運用學教案進行自主學習產(chǎn)生倦怠，而且也不能檢驗學生真正的預習能力。因此，我每過一段時間就會利用某個自習課的時間，讓學生當堂預習，當堂檢查。這樣，讓學生真正能自覺主動地投入到每次的預習當中去，在借助學教案進行自主學習的訓練中真正提高學生的預習水平。

在教學中，我就是這樣借用學教案的導學作用教會學生有效地預習，掌握預習的方法。在具體操作中，我循序漸進地教給學生預習的方法，教學生掌握“找”、“查”、“圈”和“思”這些基本的方法，把好預習關(guān)，讓學生在平時的訓練中養(yǎng)成良好的課前預習習慣。這樣，課堂上學生就真正成了學習的主人，因為有了一定知識的積淀，所以有了自我的見解，有了主動的表達，有了思想的碰撞，有了創(chuàng)新的火花，課堂就如同一條潺潺流動的小溪水，有浪花輕舞，有音樂輕揚，令師生陶醉。

課堂是教師的主陣地，也是孩子們交流學習的場所。充分的課前預習，會讓孩子們學習更從容，會讓教師的課堂迸發(fā)出令人激動的精彩。有一位名師說過：“一堂好課，如一首交響樂，總要講究旋律，節(jié)奏，音響的和諧。”而預習，就是這首交響樂的前奏。因此，提高課堂教學的有效性，必須重視預習并教會孩子預習。

（作者單位：海南省瓊中思源實驗學校）