淺議新課程下如何培養(yǎng)學生自主學習習慣

淡文彬

隨著課堂教學結(jié)構改革的展開與深入，課堂教學已從單純“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生“會學”，關注學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的責任感，健全其人格，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、自主生活為自主學習習慣培植土壤

我校積極推行學生寢室自主管理，為學生自主學習培植土壤。我校近 1000 名住校學生，沒有一個專職的管理人員，男女生宿舍各僅有一個晚間值班人員。住校生的管理如內(nèi)務整理、衛(wèi)生打掃、出勤、紀律維護、安全排查等，都是在值周部長（生活部）的率領下，在值周樓長、值周寢室長、生活部的值周學生等的配合下完成。經(jīng)過幾年的嘗試、實踐，我校在學生生活自主管理方面取得一定成效，將自主生活向自主學習延伸。

二、自主學習習慣的養(yǎng)成嘗試

（一）開發(fā)校本教材奠定基礎

校本教材開發(fā)組根據(jù)年級的不同，按“理想”、“學習”、“安全”、“禮儀”、“自律”等內(nèi)容編寫《自主成長》的分冊教材，并按照七年級每周一課時、八年級每兩周一課時、九年級每學月一課時的課時安排納入課表進行學習，為自主學習習慣的養(yǎng)成奠定基礎。

（二）“問題教學”提供保障

學生自主學習習慣的養(yǎng)成并非“無師自通”，它有賴于教師的悉心滲透與指導。

1.創(chuàng)設問題情境有效的問題情境有利于啟發(fā)學生提出問題。在設計問題時（盡可能做到問題層次化、層次梯次化、梯次漸進化），問題情境不宜過多，選擇合適的時候出現(xiàn)，主要用于突出本節(jié)課的教學重難點，也可在拓展學習出現(xiàn)。身為教育者，在教學上要創(chuàng)設更多有效的問題情境，把時間留給學生，讓學生有更多質(zhì)疑、探究的時間。教學的重難點不一定都由教師提出，通過對話、提問讓學生自主發(fā)現(xiàn)、突破重點。

2.落實知識問題化新課程強調(diào)要給學生留下問題，傳授知識不再是教學的唯一目的，激發(fā)學生的問題意識越來越重要。問題可以是課堂設計生成的，也可以是學生通過課前預習和課后思考得來的，這樣的問題最能體現(xiàn)學生知識的薄弱點。課后教師要有意識地引導學生歸納總結(jié)知識點，收集疑難點，并引導學生展開交流。

（三）自主學習方法培養(yǎng)是關鍵

學習知識是一個分析問題和解決問題的過程，要使學生在自主學習的過程中更加有成效讓學生掌握一些學習的基本技能是必需的。

導學———培養(yǎng)主動性導學環(huán)節(jié)應遵循從“扶”到“放”的原則，根據(jù)不同年級學生的特點，循序漸進，提出學習要求，注意抓好三點：初學，通常用于課前預習，即“先學后教”，學生超前自學，了解教材基本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)知識的可疑點。可提供導學提綱，讓學生帶著問題去讀書，引導學生把自學中不能解決的疑難問題及想提出的問題記下來，以便教師授課時有的放矢，精講精練。精學，一般用于課上或課后進行，即在教師講解、點撥基礎上，學生主動參與，注意新舊知識的聯(lián)系，進一步深入思考，窺探要旨，抓住重點，突破難點。

2.導思———培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力教會學生學會思考，應著力于四個“善于”：善于帶著學生預習中的問題思考;善于從學生的發(fā)言中啟發(fā)自己思考;善于采用變式思考;善于精心設問，在教材的要求和學生求知心理之間設置“認知矛盾沖突”，從而激起學生的學習內(nèi)驅(qū)力，促使學生學會并掌握學習方法，把學生的思維引向深入。

3.導問———培養(yǎng)提出問題的能力學生在主動參與學習過程中提出的疑問是進行自主探索學習的動力。引導學生學會質(zhì)疑、大膽質(zhì)疑，使“有疑—釋疑”的教學過程成為學生自主參與、自主探求知識的過程。

4.導展———培養(yǎng)解決問題的能力隨著學生主動性、獨立性的增強，教師角色也發(fā)生轉(zhuǎn)換，不再是課堂提問的壟斷者，而是傾聽者。教師應傾聽些什么？換言之，該啟發(fā)學生展示些什么？啟發(fā)過程中應注意哪些問題？首先要啟發(fā)學生展示思路，讓學生充分暴露自己的思維過程，然后借助多樣的課堂組織形式，如個人陳述、同桌互說、黑板上講解展示等等，讓每一個學生暢所欲言、各抒己見，從而激活智慧。其次，為每一個學生想說、敢說提供一個良好的心理環(huán)境的保證：不敢說的，鼓勵他說;不會說的，引導他說;說不好的，幫助他說;說不了的，示范著說。同時，要為訓練學生會“展示”提供時間上的保證，落實好三個注意：要注意循序漸進地對學生語言、書寫進行嚴格的規(guī)范;要注意訓練學生表達的邏輯性和準確性，可以讓他們想想再展示，先想后展示;要注意訓練學生語言表達的靈活性，對同一個問題，可以從不同角度，用不同詞語來表達敘述，提高思維的全面性和深刻性。

三、自主學習，“減負提質(zhì)”促發(fā)展

通過自主學習習慣的培養(yǎng)，教師專業(yè)水平得以提高，學生各方面得以發(fā)展。老師們通過準備研究課、反思課，涌現(xiàn)出了一批課改能手。一批教師在市、縣各種研修活動中提供示范引領課，一批教師受到省、市、縣級表彰獎勵，教師們在各種刊物上共發(fā)表論文二十余篇，有近百篇論文在評選中獲得縣級及以上單位表彰。課改背景下的自主學習促進了課堂效益明顯提升，“提質(zhì)增效”顯著。按縣內(nèi)評價方案綜合評價，我校近三年的中考學科均獲得全縣第一的好成績。課改背景下的自主學習促進了學校的發(fā)展，學校美譽度得到進一步提升。2013年至 2015 年，學校均被評為瀘州市“優(yōu)秀學?！?，均獲敘永縣“素質(zhì)教育督導評估特等獎”;2015年被評為瀘州“課改先進學?！?，2015 年被評為“全國百強特色學?！?。

（作者單位：四川省敘永縣馬嶺鎮(zhèn)第二初級中學校）