“三學(xué)”聯(lián)動(dòng):促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

孫筱坤

近年來(lái)， 為了讓學(xué)生擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)， 不能主動(dòng)建構(gòu)所學(xué)知識(shí)， 課堂缺乏生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)樣態(tài)， 很多學(xué)校開(kāi)始聚焦“深度學(xué)習(xí)”這一關(guān)鍵詞?！吧疃葘W(xué)習(xí)”是一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式， 是學(xué)生在教師的智慧引領(lǐng)下， 主動(dòng)建構(gòu)新知， 在情境中實(shí)現(xiàn)高效遷移， 最終獲得思維發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展， 實(shí)現(xiàn)智慧生長(zhǎng)的學(xué)習(xí)。那么， 如何在課堂上讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知， 對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用與創(chuàng)造？經(jīng)實(shí)踐探索， 我校試圖依托“三學(xué)”聯(lián)動(dòng)， 即“先學(xué)、問(wèn)學(xué)、拓學(xué)”的教學(xué)模式， 有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

一、什么是“三學(xué)”聯(lián)動(dòng)

“三學(xué)”聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式， 是在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下， 在已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上， 在課堂上為完成既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容， 圍繞“三學(xué)”， 即“先學(xué)、問(wèn)學(xué)、拓學(xué)”形成的穩(wěn)定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)， 以及簡(jiǎn)明的、便于操作的實(shí)踐流程。

“三學(xué)”聯(lián)動(dòng)模式中的“先學(xué)”， 是學(xué)生自主學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容、非教師直接介入的教學(xué)活動(dòng)， 包含課前的先學(xué)和課上的先學(xué)。課前的“先學(xué)”， 與傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)”不同。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)比較隨意， 與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)不大。這里強(qiáng)調(diào)的“先學(xué)”， 是教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)， 保障學(xué)生的課前學(xué)習(xí)， 在研究分析的基礎(chǔ)上， 做好學(xué)習(xí)評(píng)估， 讓課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與之緊密相連， 讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的參與感， 從而促進(jìn)學(xué)生在課堂上的深度學(xué)習(xí)， 點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧?！皢?wèn)學(xué)”， 是聚焦核心目標(biāo)， 以深度問(wèn)題引領(lǐng)， 組織學(xué)生親歷場(chǎng)景學(xué)習(xí)， 對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)歷自我體悟、自我發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)， 形成“學(xué)識(shí)”和“學(xué)力”的過(guò)程?！巴貙W(xué)”， 是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)， 設(shè)計(jì)遷移情境和內(nèi)容， 讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度認(rèn)知， 深化“學(xué)力”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、“三學(xué)”聯(lián)動(dòng)的價(jià)值指向

教學(xué)基于學(xué)生學(xué)趣、學(xué)識(shí)、學(xué)力的養(yǎng)成， 促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)， 是“三學(xué)”聯(lián)動(dòng)模式的價(jià)值指向。

先學(xué)， 需要教師把總體教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)， 再把課時(shí)目標(biāo)細(xì)化為可執(zhí)行的教學(xué)任務(wù)， 借助“先學(xué)單”， 指引學(xué)生自學(xué)新課， 擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)背景， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)學(xué)， 需要教師基于具體的教學(xué)內(nèi)容和詳細(xì)的學(xué)情分析， 精心設(shè)計(jì)深度問(wèn)題， 幫助學(xué)生自主探究、自我感悟、自我構(gòu)建新知， 形成“學(xué)識(shí)”。問(wèn)學(xué)， 需要教師結(jié)合習(xí)得的方法， 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用， 實(shí)現(xiàn)高效遷移， 形成“學(xué)力”?！叭龑W(xué)”聯(lián)動(dòng)模式中， 先學(xué)， 能擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知背景， 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)， 為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);問(wèn)學(xué)， 能讓學(xué)生親歷場(chǎng)景學(xué)習(xí)， 在問(wèn)中自主探究， 在學(xué)中再生問(wèn)題， 實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí);拓學(xué)， 能有效遷移運(yùn)用， 在分享中拓展認(rèn)知和學(xué)力， 讓學(xué)習(xí)向更深處漫溯。可見(jiàn)， “三學(xué)”聯(lián)動(dòng)模式中“先學(xué)”“問(wèn)學(xué)”“拓學(xué)”的最終指向都是學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三、“三學(xué)”聯(lián)動(dòng)的設(shè)計(jì)

1.“先學(xué)”教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

“先學(xué)”的“學(xué)”是自學(xué)的意思， 包含著課前和課中的自學(xué)， 是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、圍繞一定目標(biāo)的自學(xué)， 它是一堂課的起點(diǎn)， 也是推進(jìn)課堂深度學(xué)習(xí)、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)智慧的基礎(chǔ)。因此， “先學(xué)”活動(dòng)的設(shè)計(jì)包含課前的設(shè)計(jì)和課上的設(shè)計(jì)。

課前的設(shè)計(jì)：教師根據(jù)總體教學(xué)目標(biāo)， 規(guī)劃單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)， 將課時(shí)教學(xué)目標(biāo)分解成系列教學(xué)任務(wù);圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)， 分單元或分課時(shí)設(shè)計(jì)“先學(xué)單”， 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知， 鉆研新知， 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的困惑， 提出問(wèn)題， 擴(kuò)大學(xué)習(xí)的背景， 在有所準(zhǔn)備、有所期待中進(jìn)入學(xué)習(xí)之旅。教師閱讀“先學(xué)單”， 提煉學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題， 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評(píng)估， 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)， 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異， 合理調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)， 為學(xué)生下一階段的深度學(xué)習(xí)鋪墊。

課上的設(shè)計(jì)：教師拋出學(xué)習(xí)任務(wù)， 說(shuō)清學(xué)習(xí)要點(diǎn)， 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境， 規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)， 認(rèn)真思考， 積極探索， 如批注圈畫(huà)、動(dòng)筆演算等。教師巡視， 認(rèn)真觀察， 了解學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的新困惑， 掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的新難點(diǎn)， 多方面地了解學(xué)生的先學(xué)情況， 適時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)預(yù)案， 為促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2.“問(wèn)學(xué)”教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

“問(wèn)學(xué)”中的“問(wèn)”， 是指問(wèn)題， 是學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑， 是學(xué)生需要解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題;“問(wèn)學(xué)”中的“學(xué)”， 是指學(xué)習(xí)， 是學(xué)生為解決問(wèn)題采用的基本的學(xué)習(xí)形式。因此， “問(wèn)學(xué)”活動(dòng)的設(shè)計(jì)包含問(wèn)題的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)形式的設(shè)計(jì)。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)：“問(wèn)學(xué)”中需要探究的問(wèn)題主要來(lái)自學(xué)生在“先學(xué)”中遇到的問(wèn)題， 歷屆學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題， 以及教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情設(shè)計(jì)的深度問(wèn)題。深度問(wèn)題不等同于難度問(wèn)題， 是具有一定思維深度和廣度的問(wèn)題， 它能發(fā)展學(xué)生的思維， 提升學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)。深度問(wèn)題， 可以是一堂課的核心問(wèn)題， 能牽一發(fā)而動(dòng)全身;可以是教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題形成的問(wèn)題鏈;也可以是提升學(xué)生某一認(rèn)知的追問(wèn)。它可以來(lái)自學(xué)生， 但更多的是由教師總結(jié)和提煉;它可以精心預(yù)設(shè)， 也可以根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)情靈活設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)的形式： （1） 自主探究。學(xué)生根據(jù)全課的核心問(wèn)題自主探究， 內(nèi)化教材內(nèi)容， 構(gòu)建學(xué)習(xí)新知， 豐富“學(xué)識(shí)”， 提升獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。這是問(wèn)學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。 （2） 小組協(xié)作。這是問(wèn)學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)， 一般選擇難度相對(duì)較大的問(wèn)題， 組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)， 幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解， 形成“學(xué)力”。當(dāng)然， 教師在小組學(xué)習(xí)中起著重要的作用， 需要組織指導(dǎo)， 確保小組成員積極主動(dòng)地參與。 （3） 優(yōu)質(zhì)分享。優(yōu)質(zhì)分享的方法可以是學(xué)生個(gè)體的分享， 也可以是小組的分享。分享“得”——關(guān)于學(xué)習(xí)成果的成功體驗(yàn)， 可以是獨(dú)特的感悟、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方法、優(yōu)秀的思維方法;分享“失”——學(xué)習(xí)成果獲得過(guò)程中的錯(cuò)誤， 可以是不良的學(xué)習(xí)態(tài)度、錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法、錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)結(jié)果;分享“惑”——自主探究時(shí)產(chǎn)生的新疑問(wèn)， 產(chǎn)生的新問(wèn)題， 進(jìn)一步激起探究的欲望， 達(dá)到“曲終”而“意未盡”的學(xué)習(xí)效果。

3.“拓學(xué)”教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

“拓學(xué)”中的“拓”是指拓展， 是學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效遷移、進(jìn)一步獲得可持續(xù)發(fā)展的催化劑。因此， 它需要我們精心設(shè)計(jì)拓學(xué)的內(nèi)容， 規(guī)范教師評(píng)價(jià)行為， 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用成長(zhǎng)型思維正確對(duì)待學(xué)習(xí)反饋。

拓學(xué)的內(nèi)容：教師要有清晰的目標(biāo)， 要知道自己教什么， 讓學(xué)生學(xué)什么;應(yīng)圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)或選擇拓學(xué)內(nèi)容， 對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納， 形成知識(shí)體系和記憶脈絡(luò)。拓學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)注意梯度性， 因?yàn)橐粋€(gè)教學(xué)班幾十人， 如果以大多數(shù)中等生為準(zhǔn)設(shè)計(jì)， 置優(yōu)、差兩頭而不顧， 勢(shì)必造成“學(xué)困生完不成、優(yōu)等生受束縛”的局面， 這樣就不能獲得大面積豐收。因此， 拓學(xué)內(nèi)容須精心考慮學(xué)生差異， 契合“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”， 才能促進(jìn)更多的學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

拓學(xué)的反饋：反饋評(píng)價(jià)主要由教師和學(xué)生共同完成， 采取過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式開(kāi)展。對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度， 重點(diǎn)考查學(xué)生的問(wèn)題解決和作業(yè)完成情況。對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)， 主要考查學(xué)生參與課堂活動(dòng)的表現(xiàn)， 重點(diǎn)考查自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、交流匯報(bào)等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)。[1]學(xué)生則運(yùn)用成長(zhǎng)型思維評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)， 建立關(guān)于“理解、放棄、錯(cuò)誤、困難、完美、能力”等的評(píng)價(jià)思維體系。比如， 引導(dǎo)學(xué)生這樣審視和評(píng)價(jià)自己： （1） 我能認(rèn)真聽(tīng)課， 獨(dú)立思考， 深入研究， 學(xué)會(huì)了新知; （2） 我能在經(jīng)歷學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤后反思， 并在糾錯(cuò)本上及時(shí)記錄; （3） 遇到困難， 我沒(méi)有放棄， 或繼續(xù)獨(dú)立思考， 或在他人的幫助下獲得啟發(fā); （4） 我愿意在深入學(xué)習(xí)、認(rèn)真作業(yè)等方面更進(jìn)一步， 遇見(jiàn)更美的自己; （5） 我能掌握新知， 能態(tài)度端正、高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)者在“拓學(xué)”環(huán)節(jié)應(yīng)用正面的、積極的語(yǔ)言影響學(xué)生的思維習(xí)慣， 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體行為進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)， 而不是僅僅關(guān)注眼下學(xué)生的表現(xiàn)和成績(jī)。

“三學(xué)”聯(lián)動(dòng)， 是課堂教學(xué)改革進(jìn)程中的一種新的教學(xué)模式， 彰顯了課堂教學(xué)改革的新亮點(diǎn)。實(shí)踐表明， 該模式下的課堂教學(xué)能夠明了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)， 擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知背景， 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣， 促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)， 提升學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然， 該模式只是提供了一種寬泛的教學(xué)樣式， 為了不使之固化、僵化， 還需要努力創(chuàng)設(shè)課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)環(huán)境， 構(gòu)建各學(xué)科“三學(xué)”聯(lián)動(dòng)的流程設(shè)計(jì)， 使之逐漸從程式走向變式， 更有效地成為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的助推器。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)梅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué)）