“非正式群體”對班級人際交往微環(huán)境的影響

貢萍

【摘要】班級是學生人際交往重要的微環(huán)境，“非正式群體”是班級人際關(guān)系中重要的組成部分。對班級中非正式群體的成因和影響進行分析，能夠讓教育者正確、清晰地認識非正式小群體及其對于班級人際交往微環(huán)境的重要影響，以做出正確的處理。

【關(guān)鍵詞】人際交往 微環(huán)境 非正式群體 影響策略

人際交往是學生成長過程中的重要內(nèi)容，是學生心理健康和個性發(fā)展的重要體現(xiàn)。尤瑞·布朗芬布倫納（urie Bronfenbrenner）生態(tài)系統(tǒng)論觀點，以及辛自強教授的“社會微環(huán)境”理論認為，只有學會在不同的微環(huán)境中生存發(fā)展，人才能不斷地社會化。如果把社會稱作大環(huán)境，那么班級這個以學生為主的小社會，我們可以稱之為“微環(huán)境”。對于學生來說，每天朝夕相處的同學是他們重要的交往對象，班級就是他們進行交往、形成交際能力的重要微環(huán)境。

在許多研究中發(fā)現(xiàn)，學生人際交往關(guān)系中重要的結(jié)構(gòu)之一就是小群體。根據(jù)勒溫（K.Lewin）B=F（PE）公式，個人的行為方式（B）是與人（P）及環(huán)境（E）交互作用的結(jié)果。也就是說，學生所在的這個小群體將會對其自身、對班級產(chǎn)生某種積極或消極的影響。因此，正確地認識班級中的小群體，改善班級學生的人際交往微環(huán)境，對促進學生心理健康發(fā)展起著重要的作用。

班級內(nèi)的小群體大致可以分為兩類：正式群體和非正式群體。班集體內(nèi)的正式群體，就是在教師有目的、有計劃的組織下，通過大家一致認可形成的班委會。非正式群體這個概念最早是由美國心理學家梅奧提出的。它是學生在共同的學習、活動中自發(fā)形成的群體，其隨意性較大，可塑性較強，人員的數(shù)量也不固定。

一、非正式小群體的成因

1.歸屬的需要

在美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛的需求層次理論中，歸屬的需要是人類的基本需求之一。對于學生來說，他們渴望在群體中有一個位置，渴望與群體中的其他成員有深厚的關(guān)系，同伴關(guān)系是小學生獲得歸屬感的重要源泉。但是，人的需要是多層次的，正式群體并不能滿足學生的全部需要。如果一個學生在班級這個較大的群體中無法滿足這種心理需求，不能獲得歸屬感，那么小群體的存在就能彌補學生的這種需要的獲得，小群體會提供學生被接納的機會，增強同伴之間的情感支持。

2.相似性吸引

人們常說“物以類聚，人以群分”。人際關(guān)系的形成，最基本的一個原則就是相似性。在人際交往中，因為雙方有很多方面的相似之處：來自同一個地域，有相同的生活背景，擁有共同的興趣愛好，行為習慣或?qū)W習水平相似，性格脾氣相近或互補，對事物有相同的理解……就會比較容易產(chǎn)生情感共鳴，引起相互的吸引，形成同伴關(guān)系。隨著同伴之間的穩(wěn)定性和有效性逐漸提高，就會發(fā)展成小群體。

二、非正式小群體的影響

1.積極作用

班級中的非正式小群體，可以滿足學生在班級這個微環(huán)境中人際交往的需要。首先，它是一種行為需要，可以幫助個體吸收同伴的經(jīng)驗、學習社會交往的技能;其次，它是一種心理需要，能滿足群體成員間思想、興趣、情感的交流和歸屬感的需要，增強同伴之間的情感支持，為學生提供被人接納和接納別人的機會。

班級小群體通常有1～2個核心人物，低年級大多數(shù)是班干部，高年級則會更多地出現(xiàn)以非班干部為核心人物的小群體。非正式群體中的核心人物對成員有很大的影響力，群體內(nèi)的成員會聽從核心人物的組織和安排。如果能發(fā)揮好非正式群體中核心人物的積極引領(lǐng)的作用，對學生的自我管理、自我教育，以及改善整個班級的人際交往環(huán)境都會起到良好的效果。

2.消極影響

（1）影響班級風氣

非正式群體具有極強的向心力，成員之間重視彼此的情感。但一旦這個群體的價值取向集體走偏，成員就會做出有損班級的事情，甚至可能會違反班級紀律，影響班級團結(jié)，給班級帶來不良的影響。

（2）排他現(xiàn)象

過度高漲的小群體意識會容易出現(xiàn)排他現(xiàn)象，也就是小群體內(nèi)部的“抱團”，或“如果你跟我好就不能跟誰好”。如果小群體中成員的活動、交往都只是局限在自己的小群體之中，而不與其他的小群體成員交流溝通，這就會使班級群體中的同伴關(guān)系變得冷淡，更嚴重還會導致小群體之間產(chǎn)生對立的情緒，使整個班級變得“支離破碎”。

（3）孤立不善交際的學生

通常小群體都比較愿意接納那些活潑開朗、善于表達的學生，因為這種類型的學生敢于表現(xiàn)自己，比較有影響力。那么，那些內(nèi)向、不善交際的學生，就會因為不懂得表現(xiàn)自己而被人忽視，被小群體排拒在外，喪失了許多與其他同學接觸的機會，從而更加孤立。

三、發(fā)揮非正式小群體積極作用的策略

1.尊重理解，正面應對

班級中出現(xiàn)非正式群體是一種正常的現(xiàn)象。物以類聚，人以群分。班級會有這樣一些小群體，組成的學生是班級中的邊緣人物，或者成績不好，或者品行有待提高，或者性格內(nèi)向。他們?nèi)谌氩涣税嗉夁@個大群體，也融入不了其他的非正式小群體。作為班主任只有對班級中的非正式群體有詳細的了解、清晰的認識，才能把握非正式群體積極方面的因素，預防和提前處理其消極的方面，減少和避免其對班級產(chǎn)生負面的影響，從而形成良好的班級人際交往微環(huán)境，促進學生個體心理的健康發(fā)展，以及良好班集體的建設和形成。

2.疏導分散，糾正方向

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，座位挨得比較近的學生更容易走到一起形成小群體。如果前后同桌4人中有1～2個學生課間喜歡追逐打鬧，這個小群體的其他成員就會受其影響。他們在教室的打鬧行為會影響其他學生的正常休息和學習，甚至引起不必要的矛盾沖突。針對這種情況，最有效的辦法是調(diào)換座位。在小群體形成初期，把這個小群體的核心人物分散到班級中有正面影響力的班干部的旁邊，避免小團體的不良影響擴大，也能利用班干部榜樣的力量對其產(chǎn)生影響，或督促其改正，讓他們能更好地融入班級，朝著正確的方向前行。

3.關(guān)注核心，發(fā)揮作用

每一個非正式群體中至少會有一個核心人物，他對小群體中的成員有著強大的影響力，他的一言一行都會得到其他成員的響應。如果做好了核心人物的轉(zhuǎn)化工作，那么這個小團體的教育轉(zhuǎn)化也就迎刃而解了。班主任老師首先要去觀察、發(fā)現(xiàn)核心人物的閃光點，其次要不斷地對他的閃光點在班中進行肯定與表揚，確立他的榜樣作用，引導其他學生向他學習，激發(fā)他的積極作用，從而對其身邊的成員產(chǎn)生影響，促進這個群體與班級的和諧相處。

4.組織活動，增強凝聚

班級集體活動是最容易促進班級成員產(chǎn)生凝聚力的。除了學校的大型活動外，班主任老師也可以多組織班與班之間的競賽活動，如拔河比賽、足球比賽、才藝比拼等，讓全班每一個學生都參加，給學生提供一起合作，共同達成目標的機會。這個時候，就促進了每一個學生、每一個小群體的充分接觸、交流，使他們走出自己的小圈子，給他們更多機會了解其他同學。在比賽中，學生心往一處想，勁往一處使，培養(yǎng)了學生的集體榮譽感，也增強了班級的凝聚力。

班級中的每一個學生都非常重要，班級中的每一個群體都值得關(guān)注。作為班主任，只有對班級中的非正式群體有詳細的了解、清晰的認識，才能正確把握非正式群體積極方面的因素，預防和提前處理其消極的方面，減少和避免其對班級產(chǎn)生負面的影響，從而形成良好的班級人際交往微環(huán)境，促進學生個體心理的健康發(fā)展，促進良好班集體的建設和形成。